魏春紅（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關第二小學）

構建高效教學模式能夠為小學生提供一個人性化、合作化、探究化和高效化的成長環(huán)境，發(fā)揮教師主導作用，用教學智慧啟迪小學生的認知思維，助力小學生的課程學習與主體成長。高效教學模式能夠為教師提供一個新的教科研方向，指導教師將自己的教學重點、核心任務和工作方向都轉向語文高效教學模式的專項研究之中。

一、高效教學模式的構建要素

語文高效教學模式是一個龐大的體系構建工程，需要教師進行精心布局、科學創(chuàng)設、統(tǒng)籌兼顧和環(huán)節(jié)協(xié)調，才能夠實現(xiàn)語文高效教學模式的科學構建。

（一）以“雙師”為發(fā)展動力

“雙師”是指線上教師與線下教師的合成，線下教師就是為小學生進行課程教學的任課教師，而線上教師則是一個虛擬教師，具有不確定性，應該理解為“能夠為小學生的語文認知和快樂成長提供有效幫助的校外教師或教學資源”。這樣，小學生就會在課上領域與課外空間中都擁有良好的認知指導和一個完備的成長環(huán)境。

（二）以“雙向”為開展途徑

“雙向”是指“教”與“學”兩個層面的信息傳輸方向，一個是從教師到小學生，另一個是從小學生到教師。在“教”的層面信息傳輸中，教師通過人性化元素激發(fā)小學生的認知興趣和求知動機，并為小學生提供切實可行的認知方向，以問題為導引指導小學生進行自主學習；在“學”的層面信息傳輸中，小學生通過課下自習對問題進行質疑與思考，課上交流分享認知經驗和學習所得?！半p向途徑”實現(xiàn)了“教”與“學”的獨立存在與融合互助，教學相長，促進小學生多元智能發(fā)展。

（三）以“六環(huán)”為活動基點

“六環(huán)”是指在教學過程中的“導入激趣——自學質疑——合作釋疑——匯報交流——點撥指導——誦讀品賞”六個相連的基本環(huán)節(jié)?！半p向六環(huán)”致力于構建師生互動與信息反饋的完整體系，激發(fā)小學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、自主意識、分組合作、課內互動，推動不同層次小學生在認知思維、主體思想以及情感體驗等方面的立體綜合碰撞，提升小學生的自信學習、自學能力、個性發(fā)展與素養(yǎng)。立足“教”與“學”打造“教學共同體”。

二、高效教學模式的科學構建

教師應積極構建“雙師雙向六環(huán)”教學模式，為小學生創(chuàng)設出一個高質量、高效率的知識積累平臺，加速小學生的主體成長。

（一）激發(fā)學習動機，使學生樂學

學習動機與認知興趣是推動小學生積極參與、主動思考和自覺探究的最強生命動力，是提升小學生認知狀態(tài)、認知能力與認知效率的生命活力元素。因此，教師要善于激發(fā)小學生的學習動機和認知興趣，為小學生的語文認知提供源源不斷的生命活力與動力支持，實現(xiàn)認知狀態(tài)最優(yōu)化。

以人教版六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》為例：該課是一個歷史性、故事性、情節(jié)性、思想性、教育性較強的優(yōu)秀文章，非常值得研讀、品味、思考、悅納和踐行。教師可以播放電影《狼牙山五壯士》，讓小學生獲得強烈的感官刺激、心理沖擊、情感激蕩和情緒感染，自然就會進入大腦興奮、情緒激動、心海難平的良好認知體驗之中，激發(fā)小學生的學習動機和閱讀興趣，推動小學生去自主閱讀、自覺思考、自動悅納和自發(fā)成長，使小學生樂學、愛學。

（二）強化合作意識，使學生想學

高效課堂教學模式還需要小學生之間的密切合作與友好探究，借助集體智慧與團隊合力的戰(zhàn)斗力為高效課堂教學模式提供更加強大的生命支持。

以人教版五年級下冊第6課《將相和》為例：在課文《將相和》中，一共有“完璧歸趙”“澠池會盟”和“負荊請罪”三個故事，因此，教師可以讓小學生進行合作學習，把學生分成三組，每一組負責一個故事的整理、編輯與潤色等活動。然后，再組織三個故事的復述活動。這樣，小學生在課堂認知過程中就會得到三個高質量的故事復述活動，而且這三個復述故事的復述質量與演繹水平都是一個人無法在課堂學習過程中能夠獨立完成的，因而能夠享受到小學生之間合作學習的樂趣，也有效激發(fā)小學生的合作意識與成長意識，使小學生想學、愛學。

（三）重視學法指導，使學生會學

教師要為小學生提供各種各樣的學習方法，讓小學生開開心心地成為課堂認知的主人，切實發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)小學生的高效認知。

以人教版三年級上冊第12課《總也到不了的老屋》為例：這是一個故事性和教育性都非常強的童話故事，生動感人、語言淺顯易懂。小學生可以進行分角色朗讀活動。小學生能夠頭戴動物頭飾開開心心地去扮演小花貓、老母雞、小蜘蛛、老屋等人物角色，在分角色朗讀中享受朗讀的快樂和合作的快樂。 小學生為了更好地去進行分角色朗讀活動，自然就會積極閱讀、反復思考、自覺探究。分角色朗讀活動就成為小學生積極閱讀的良好動力，也幫助小學生掌握一種科學認知的好方法。

（四）加強思維訓練，使學生善學

教師要幫助小學生掌握科學思維的切入點和著力點，啟迪小學生掌握獨辟蹊徑、高效認知的主體成長方法，使小學生善于學習、精于學習、樂于學習、享受學習。

以人教版六年級上冊第5課《七律·長征》為例：詩詞語言鏗鏘、意境雄闊，充滿革命樂觀主義精神和大無畏思想，因而對小學生的認知思維與開放想象要求很高。教師要開發(fā)“五嶺·細浪”“烏蒙·泥丸”“金沙江·云崖暖”“大渡橋·鐵索寒”等細小環(huán)節(jié)的夸張美、對比美、想象美和意境美，引領小學生體驗作者的革命豪情、成功喜悅和未來憧憬。因此，教師對小學生認知思維進行科學點撥，非常有助于小學生認知能力的發(fā)展，使小學生愛學、善學。

教師是“雙師雙向六環(huán)”教學模式的研究者和構建者，也是高效課堂的設計者和優(yōu)化者，更是小學生知識積累、能力訓練和素質發(fā)展的指導者和促進者。因此，教師立足高效課堂的構建基點，積極探究“雙師雙向六環(huán)”教學模式的科學構建策略，主動促進語文教學走向主體化、合作化、探究化和高效化，切實將語文課堂打造成為“教學共同體”，真正實現(xiàn)小學生的快樂認知、友好交流、開放探究和互助成長，將語文課堂真正打造成為一個科學高效的教學平臺。