畢學(xué)蓮

（山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 淄博 255302）

從某種程度上講，幼兒園教學(xué)改革發(fā)展到現(xiàn)在，教學(xué)活動已經(jīng)不再是單一的集體教學(xué)活動，大量有效的組織形式被應(yīng)用到實際教學(xué)中，包括分組活動、區(qū)域活動以及個別活動等。不同形式的教學(xué)活動有助于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，能夠為幼兒探索學(xué)習(xí)提供機會，盡可能讓幼兒以自己的方式以及自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不斷提升學(xué)習(xí)效率?；诖?，幼兒園教育教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)生活、游戲以及教學(xué)三者的融合，通過生活以及游戲，有效延伸到日常教學(xué)中，并從生活以及教學(xué)中創(chuàng)新游戲方式，借助豐富的生活經(jīng)驗，為幼兒園游戲教學(xué)提供前提條件，讓每個幼兒都能夠在游戲中學(xué)習(xí)到更多的知識。

1 游戲在幼兒園教育教學(xué)中融合應(yīng)用的問題

1.1 游戲教學(xué)觀不科學(xué)

現(xiàn)階段，一些幼兒園教師在觀念上存在輕游戲的傾向，難以真正將游戲應(yīng)用到一日教學(xué)活動中。與此同時，部分幼兒園教師認(rèn)為游戲是一件非常麻煩的事情，平時教學(xué)的時候不常玩游戲，而只有參觀檢查的時候才指導(dǎo)幼兒玩游戲[1]。此外，一些幼兒園教師對待游戲教學(xué)的態(tài)度是不端正的，認(rèn)為游戲教學(xué)不重要，難以發(fā)揮教育作用。這些教師認(rèn)為只有上課學(xué)習(xí)才可以傳授知識，而游戲教學(xué)活動具有較強的盲目性，與課堂教育活動相比直接性差。

1.2 游戲設(shè)計不能體現(xiàn)幼兒主體性

幼兒園游戲活動設(shè)計期間，一些幼兒教師會按照自己意愿指定游戲主題以及內(nèi)容，并主觀確定游戲規(guī)則，這樣幼兒在游戲教學(xué)中主體性就難以得到充分體現(xiàn)。實際教學(xué)中，教師忽視幼兒的意愿，獨立決定幼兒在游戲活動中的參與角色，從而使很多幼兒不能夠在游戲中感覺到快樂。從某種程度上講，上述游戲設(shè)計方式束縛了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的手腳，將其固定到一個地方，主動性得不到發(fā)揮，再加上教師在游戲中給予幼兒過多壓力，幼兒同樣感受不到游戲教學(xué)的魅力。

1.3 游戲教學(xué)評價實用性低

游戲評價屬于幼兒園教育教學(xué)評價的重要組成部分，同時也是對游戲活動進(jìn)行價值判斷的有效過程。從定義上進(jìn)行分析，游戲評價主要是結(jié)合教育目標(biāo)以及游戲觀，就游戲活動教學(xué)效果與發(fā)展水平實施科學(xué)化的價值判斷。目前，游戲評價作為幼兒游戲教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)一步提升其情感價值觀，使其獲得社會性發(fā)展，還能夠在一定程度上推動游戲情節(jié)發(fā)展[2]。然而，一些幼兒園教學(xué)中的游戲評價僅僅流于形式，不能夠抓住重點，游戲評價的實用性非常低，缺乏價值。

2 游戲在幼兒園教育教學(xué)中融合應(yīng)用的策略

2.1 樹立科學(xué)的游戲教學(xué)觀

幼兒園教育教學(xué)期間，部分教師游戲教學(xué)觀不正確，錯誤地認(rèn)為游戲教學(xué)是不利于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的，這種錯誤理解方式將會阻礙游戲教學(xué)方式的融合應(yīng)用。實際上，游戲教學(xué)對幼兒發(fā)展來說發(fā)揮的作用是非常大的，教師應(yīng)該重視幼兒發(fā)展，并融合運用游戲活動開展教學(xué)，課堂中多舉一些游戲案例，從而使幼兒通過游戲內(nèi)容不斷總結(jié)思考，激發(fā)幼兒游戲參與興趣，讓幼兒喜歡與教師互動，充分滿足幼兒好奇心，輔助幼兒健康快樂成長?？傊?，幼兒園教育教學(xué)中，教師應(yīng)讓幼兒發(fā)揮本性，開啟幼兒心智，大大提升幼兒學(xué)習(xí)效率，使其在真正融入游戲活動中，最大限度地釋放天性，發(fā)展個性。

2.2 豐富游戲教學(xué)所需材料

現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒教學(xué)活動所需材料都是幼兒園提供的，活動材料創(chuàng)造機會相對較少，這樣是不利于游戲教學(xué)活動開展的。因此，游戲教學(xué)活動材料創(chuàng)造是非常關(guān)鍵的。首先，幼兒園需結(jié)合幼兒特征，為其提供大量極具創(chuàng)造性的玩具，促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展。其次，幼兒園教師需引導(dǎo)幼兒發(fā)掘大自然中的玩具，結(jié)合不同生活空間以及不同季節(jié)中的自然環(huán)境，積極創(chuàng)造滿足幼兒學(xué)習(xí)要求的材料[3]。比如，幼兒教師可借助季節(jié)優(yōu)勢，在冬季的時候帶領(lǐng)幼兒戴手套堆雪人，而春季的時候帶領(lǐng)幼兒到自然中認(rèn)識各種花草樹木。此外，幼兒教師還可以借助日常生活中比較常見的水、砂、石等自主創(chuàng)造活動材料，創(chuàng)新游戲教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)效率的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3 在幼兒園教學(xué)設(shè)計中有效體現(xiàn)游戲化教學(xué)

幼兒教師在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該重視游戲化教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循以下原則。第一，制定科學(xué)化的教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)。具體來說，幼兒園教學(xué)目的在于對整個幼兒教育目標(biāo)實施總結(jié)描述，而教學(xué)任務(wù)相對來說比較具體，包括課程計劃、教學(xué)時間安排以及一日活動安排等。幼兒教師在教學(xué)計劃設(shè)計的時候需從幼兒生理因素、心理因素以及情感因素等多個方面綜合考慮，全面體現(xiàn)游戲教學(xué)價值[4]。第二，堅持目的以及任務(wù)的適宜性原則。在幼兒園教學(xué)計劃中，應(yīng)設(shè)計出體現(xiàn)文化性以及創(chuàng)造性地適合個體發(fā)展的幼兒教育實踐活動。第三，科學(xué)安排教學(xué)活動。幼兒教師需結(jié)合不同學(xué)科對游戲形式進(jìn)行融合應(yīng)用。對于語言與常識類學(xué)科來說，需要促進(jìn)幼兒交往能力以及語言表達(dá)能力發(fā)展，這時教師可結(jié)合教學(xué)要求以及幼兒特點應(yīng)用自編自玩的建構(gòu)游戲活動、表演游戲活動或者智力游戲活動等。比如，幼兒園教師可以組織開展“今天我休息”游戲教學(xué)，該游戲活動中，允許師生隨意“購物”以及“逛街”等，這時師生可以共同商量游戲規(guī)則，那就是憑“存折”到“銀行”中取錢，然后再玩游戲，若是沒錢就不可以參與到“今天我休息”游戲活動中。整個游戲過程中，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力，想出辦法玩游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒總結(jié)不同的游戲規(guī)則，豐富游戲內(nèi)容。對于音樂活動來說，致力于促進(jìn)幼兒音樂能力培養(yǎng)，教師可融合應(yīng)用角色游戲活動或者是音樂表演游戲活動等；對于體育活動來說，目的在于促進(jìn)幼兒運動能力培養(yǎng)，確保每個幼兒都能夠擁有健康體魄，教師需融合應(yīng)用體育游戲或者是角色扮演游戲等；對于數(shù)學(xué)活動來說，通常是發(fā)揮幼兒數(shù)學(xué)方面的能力，教師可融合應(yīng)用智力游戲活動以及結(jié)構(gòu)游戲活動等。第四，實現(xiàn)多個游戲的穿插融合應(yīng)用。實際上，幼兒教學(xué)活動開展期間不僅可以選擇單個游戲模式，而且還可以選擇多個游戲穿插應(yīng)用模式，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，促使幼兒在相對輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，最終達(dá)到教學(xué)目的。第五，增強幼兒游戲環(huán)境的層次性[5]。一般情況下，幼兒間是存在一定差異的，發(fā)展速度有快有慢，所以說，幼兒教師游戲教學(xué)應(yīng)意識到幼兒的個性需求，營造層次化幼兒游戲教學(xué)環(huán)境，更好地兼顧所有發(fā)展層次的幼兒，確保每個幼兒都可以在適宜學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。

2.4 提升幼兒園教師綜合素質(zhì)水平

幼兒園游戲化教學(xué)中，教師發(fā)揮著非常關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，影響著教學(xué)性質(zhì)，控制著游戲教學(xué)進(jìn)程。因此，幼兒教師必須要更新游戲教學(xué)理念，明確游戲活動以及整個教學(xué)活動是聯(lián)系在一起的，實現(xiàn)兩者的相互融合與促進(jìn)。從某種程度上講，幼兒學(xué)習(xí)需要將游戲作為核心，使整個教學(xué)活動有效配合游戲活動開展。此外，幼兒教師需不斷地加強主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)新型游戲模式，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上優(yōu)化游戲教學(xué)活動。

2.5 創(chuàng)新幼兒園游戲化教學(xué)評估體系

現(xiàn)階段，幼兒園游戲化教學(xué)過程中，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的評估體系。首先，認(rèn)識到游戲評估的激勵價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流經(jīng)驗以及展示作品的平臺，促使幼兒在游戲中體驗快樂，感受成功的自豪感[6]。其次，游戲教學(xué)評估體系需體現(xiàn)幼兒自主性，將幼兒作為評估體系的主體，增強評估的科學(xué)性。最后，游戲教學(xué)評估應(yīng)該是合理的以及自然的。幼兒教師不能夠采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，而是要從幼兒能力縱向發(fā)展規(guī)律入手，提升評估效率。

3 結(jié)語

總而言之，游戲不僅是人類存在方式，而且也是幼兒存在方式。對于幼兒園教師來說，必須要認(rèn)識到游戲教學(xué)的重要性，從幼兒本能入手，積極尋找游戲教學(xué)存在的諸多問題，并分析原因，提出合理化的游戲教學(xué)建議，努力提升自身職業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，在反思中不斷改進(jìn)提升。