張愛莉（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)榆中街小學(xué)）

語文綜合性學(xué)習(xí)與勞動教育的跨學(xué)科融合，并不是將勞動教育硬生生地植入語文學(xué)習(xí)，把語文課上成勞動課。相反，它是通過勞動教育更好地達(dá)成語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即，勞動教育是過程，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力是最終目標(biāo)。開展指向語文核心素養(yǎng)的真實的勞動，在勞動體驗中激活存儲在學(xué)生大腦中的抽象的符號，實現(xiàn)對文本的二次解讀，完成對理論知識的驗證和吸收，讓勞動過程變成語文教學(xué)的情境，為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、打破單元年級限制全學(xué)程滲透

部編教材最大的特點就是知識點的深度縱向螺旋式上升，人文主題將分散的知識點縱橫串聯(lián)起來構(gòu)建成知識樹，這就要求教師在教材使用過程中需“瞻前顧后”“左顧右盼”，心中有全局。所以在綜合性學(xué)習(xí)主題下開展的勞動教育，不能僅局限于本單元本冊書，要走出綜合性學(xué)習(xí)單元，走進(jìn)每一冊書，滲透在各個課型、各個學(xué)段中，達(dá)到橫向突破，縱向關(guān)聯(lián)。同時還要考慮到各個年段的孩子認(rèn)知能力的不同，體現(xiàn)層級性、系統(tǒng)性。

拿“中華傳統(tǒng)節(jié)日”來說，這個話題在部編教材中第一次出現(xiàn)并不是在三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)欄目，而是從一年級就開始，并貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)始末，涉及“和人一起讀”、識字、閱讀、習(xí)作各種課型。教學(xué)中，我們不但要在三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)欄目開展勞動教育，還需要與教材同步，把這一主題下的勞動教育滲透在話題每一次出現(xiàn)時。而縱觀整個學(xué)習(xí)過程，我們對“傳統(tǒng)節(jié)日”的學(xué)習(xí)從最開始簡單的習(xí)俗的了解逐漸上升到家國情懷的培養(yǎng)、語文能力的提升；而與之相應(yīng)的勞動教育的滲透則從簡單的手工制作逐漸上升為勞動知識的學(xué)習(xí)，勞動能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)與勞動教育雙線并進(jìn)，最終實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

教材編排的縱橫關(guān)聯(lián)，要求在綜合性學(xué)習(xí)主題下開展的勞動教育，并不是孤立的，一次性的，而是與語文學(xué)習(xí)同步，要前勾后連，循序漸進(jìn)，基于主題，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。

二、基于主題多角度融合

勞動教育是對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。在綜合性學(xué)習(xí)中開展勞動教育，可以是勞動技能的培養(yǎng)，也可以是勞動精神、勞動思想的培養(yǎng)，而且要有勞動有教育，不可為勞動而勞動。所以，綜合性學(xué)習(xí)主題不同，勞動教育的滲透方式有所不同。

比如“遨游漢字王國”，以勞動知識的學(xué)習(xí)，勞動精神的培養(yǎng)為主。通過分析與勞動有關(guān)的漢字的特點，發(fā)現(xiàn)藏在漢字里的勞動知識，還原古人的勞動場景，體會勞動的艱辛，喚起學(xué)生珍惜勞動成果，尊重勞動者的意識。如形聲字“耘”，形旁“耒”，本身指的是古代的一種形狀像木叉的農(nóng)具，是用來翻土的。所以與“耒”有關(guān)的字大都與農(nóng)事活動有關(guān)?！霸拧笔前尾?，“耕”是犁地，“耜”是古代起土的農(nóng)具……一個形旁，牽出了一串字，讓學(xué)生認(rèn)識了古人的勞動工具，了解了古人的勞動方式，體會到了古人勞動時的辛苦。形聲字的“趣”和勞動的“苦”與“樂”都在漢字里了。

與之不同的是，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題的綜合性學(xué)習(xí)可以側(cè)重勞動技能的培養(yǎng)：依托傳統(tǒng)節(jié)日，承襲節(jié)日習(xí)俗，制作傳統(tǒng)美食、節(jié)日里專用的手工藝品，比如包粽子、做香包、搓花繩，手工做龍舟等，通過勞動傳承傳統(tǒng)文化。

三、開發(fā)勞動教育校本課程助力

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時。每周課外活動和家庭生活中勞動實踐，小學(xué)一至二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。在語文學(xué)科滲透勞動教育，發(fā)揮勞動的育人功能，光靠語文課上的幾次活動，不管從語文目標(biāo)的達(dá)成，還是勞動教育來說，都顯得力度不夠，很難走深走實。要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正從中獲益，提高學(xué)生、家長對勞動教育的重視程度，還需要開發(fā)相應(yīng)的課程，讓課程為綜合性學(xué)習(xí)中滲透勞動教育提供知識支撐和課程支撐。

以筆者所在的學(xué)校為例。學(xué)校因地制宜，將校園文化建設(shè)中勞動文化的重心放在了勞動教育與學(xué)科專業(yè)的有機融合上。編寫勞動教育與各學(xué)科融合的校本教材，創(chuàng)建勞動教育校本課程。其中與語文學(xué)科融合的教材按年段制定了不同的主題：一、二、三年級以收集學(xué)習(xí)勞動題材的詩詞為主，在詩詞中讓孩子們初步了解古人勞動的場景，體會勞動的意義和價值。四、五、六年級以了解勞動史為主。通過介紹不同時期的勞動工具、勞動方式、水利工程、農(nóng)作物等，讓孩子從勞動史的角度對勞動有縱向認(rèn)識，在勞動的發(fā)展過程中體會“勞動創(chuàng)造人本身”“勞動創(chuàng)造了世界”；同時進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，多方面了解南北差異。在學(xué)習(xí)了勞動教育課程后，再開展勞動教育的相關(guān)活動，會事半功倍。比如，四年級下冊“輕叩詩歌的大門”，學(xué)生搜集到的勞動題材的古詩，有對勞動者的贊美，有對勞動者的同情，有對勞動場面的描寫，涉及到古代的生產(chǎn)勞動。這對于遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的城市學(xué)生來說，是個知識盲區(qū)。但四年級的《勞動教育課程讀本》，正好對古代的生產(chǎn)生活方式進(jìn)行了介紹，有了這個知識儲備，這個難點就容易突破了，學(xué)生也更容易理解詩中的真意，與詩人共情，通過勞動詩文熏陶的教育目的也更容易達(dá)成。

四、家庭、學(xué)校、社會多方發(fā)力

勞動教育與學(xué)科教育相比，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較特殊。為保證各項活動的順利開展，保證活動效果，需充分利用學(xué)校、家庭、社會資源，建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機制。比如，四年級下冊 “輕叩詩歌的大門”、六年級下冊 “奮斗的歷程”都要求制作小詩集。為激發(fā)學(xué)生的制作興趣，提高制作詩集的質(zhì)量，同時實現(xiàn)勞動教育的滲透，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的特色課程“立體書制作”，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，動手制作立體書詩集。立體書詩集，不但有文字，還要有立體插圖。在制作過程中，學(xué)生只有理解了詩歌的內(nèi)容才能為詩歌畫出相匹配的插圖，而畫插圖本身就是對詩歌內(nèi)容的另一種解讀方式。五年級下冊 “遨游漢字王國”，依托學(xué)校開設(shè)的“活字印刷”特色課程，讓學(xué)生們在社團時間把自己認(rèn)為有趣的漢字用活字印刷術(shù)印出來，把漢字的趣味性和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，同時近距離接觸“四大發(fā)明”，感受勞動人民的智慧。二年級下冊辦“節(jié)日美食展”，由于條件限制，當(dāng)學(xué)校無法完成美食的制作時，需要學(xué)生在家長的協(xié)助下，在家里完成美食的制作，并拍成視頻，在云端完成展覽。也可以充分利用社會資源，與社區(qū)、飯店合作，完成這次活動。