趙海龍（甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)九年制學校）

句型教學是初中英語教學的重點，句型是學生英語交際的模式，學生掌握了句型才能正確規(guī)范地學習英語，防止中文式英語的現(xiàn)象出現(xiàn)。在調查中發(fā)現(xiàn)，部分學生對句型學習不感興趣，因為教師所采取的方法是單調僵化的，一味地通過錄音領讀句型，然后學生背誦句型，注重了背誦而忽視了應用。這種句型教學方式，學生可能一時能夠記憶與背誦，學生對于句型處于淺層記憶與理解層面，不能很好地進行運用。而在教學中融入學生熟悉的生活化元素可以消除句型學習的陌生感，學生興趣可以得到有效激發(fā)，教師在教學中要注重貫徹新課標精神，突出三維教學目標，實現(xiàn)句型教學有效性的提高。

一、初中英語句型教學存在的問題分析

（一）學生對句型學習動力不足

句型教學貫穿于整個初中英語教材的始終，其主要作用讓學生習得英語表達法，了解英語思維邏輯性。但是目前的初中句型教學課，變成了語法解析課，教師反復講析句型知識點，擠占了學生練習與訓練時間。學生對句型結構有所了解，但是并不深入，不能靈活運用。教師的解析式教學，使得課堂教學僵化單一，學生失去學習動力。

（二）學生對句型理解不深

傳統(tǒng)英語句型教學，教師采取的領讀、跟讀等單調教學方式，機械性地操練，使學生對英語的理解處于膚淺層次，也影響了學生英語語感的形成，難以理解與內化。

（三）句型訓練方式單一

句型的訓練，一味采取領讀跟讀的形式，久而久之，對學生不會留下深刻印象。受應試觀念影響，在教學中總是訓練考試項目，沒有認識到句型的掌握與內化需要反復訓練。通常是領讀、跟讀，然后教師列出相關句型訓練題目，讓學生結合所學句型進行應用。由于句型訓練形式的單一，學生很難產生主觀能動性，很難在興趣的驅動下主動進行句型訓練。

二、初中英語句型教學“三化”教學策略

（一）句型教學直觀化，促進對句型的深化理解

初中學生具有形象性思維特點，在教學中要加深學生的體驗，激發(fā)句型學習動力，就必須采取直觀教學，使教學過程直觀化。實現(xiàn)教學直觀化的措施是多方面的，如可以運用學生日常生活中的物品，既可以讓學生產生直觀體驗，也可以讓學生結合實物進入英語句型訓練情境，從而更好地提高學生應用句型進行交際的能力。

如在學習“問路”的句型時，教師可以讓學生初步了解問路的相關句型及回答方法，然后，將事先準好公共汽車站牌、醫(yī)院標志牌等，擺放在教室相應位置，模擬現(xiàn)實生活中市區(qū)的建筑及相關單位，然后讓學生根據(jù)句型進行表達。如Can you tell me where the post office is？ 本課主要學習賓語從句，重點掌握賓語從句的語序，但是學生通過在運用賓語從句中常常會出現(xiàn)錯誤，將陳述句語序錯用為疑問句語序，這就需要學生進行強化練習。由于教師用實物營造了現(xiàn)實生活情境，學生在學習中進入到現(xiàn)實生活當中，不但可以更好地理解英語，形成語感，通過不斷訓練讓學生認識運用賓語從句，在訓練中逐漸強化，學生真正可以運用句型進行準確的交流，提高了交際能力。

（二）英語教學情境化，加深學生語言體驗

英語教學的情境化是與學生的形象思維特點相吻合的，也就是說在初中英語教學中實施情境教學是由學生認知特點決定的。一是實施情境教學，可以激發(fā)學生切身體驗，將抽象的知識變得生動有趣。二是情境教學可以體現(xiàn)學生的主體學習地位，學生進入具體的教學情境中，可以更好地感受與體驗英語語感，從而促進對句型的理解與應用。創(chuàng)設情境的途徑是多元化的?？梢赃\用課堂即時的情景，也可以選擇學生實際生活場景，可以借助學生日常接觸的事物，也可以利用本人的衣著及家庭的裝飾等。

教學情境的創(chuàng)設要結合具體教學內容，廣泛取材，引入自然環(huán)境與生活元素，利用現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡教學資源，如教學視頻圖片等。這些方式因為對學生的語言學習會產生形象直觀的作用而被廣泛應用。情境創(chuàng)設不需要準備更多的教學輔助工具，也不需要耗費更多的時間，即可以達到理解句型、熟悉運用的目的。如學習“When is your birthday？”，其教學目標是讓學生學會詢問日期，學會日期表達及詢問他人的生日等。教師首先講故事創(chuàng)設情境。如教師講了這樣的故事：“張紅與李明是同學，放學的路上，他們進行了一番對話，張紅問今天是幾月幾號？李明告訴他今天是四月二號，告訴張紅明天是星期天，恰巧是自己的生日。李明邀請張紅參加自己的生日，并且問他喜歡吃什么？第二天，張紅參加李明的生日晚會，一起慶祝生日，他們在生日上進行了一些對話”。然后讓學生結合故事情境，使用所學習重點句型進行會話、交際。

教師讓學生在小組內進行討論，短時間以后，學生們自由搭配，用當堂學過的句型，相互配合，演示教師提供了情境，這樣的學習，學生非常感興趣，并且可以牢固掌握與應用句型進行表達。

（三）句型教學動態(tài)化，激發(fā)英語交際積極性

教師要結合學生的特點，設計能夠發(fā)揮學生潛力的教學情境，充分激活學生思維，拓展學生自主學習與合作學習的空間。如教學“How much are these pants？”，讓學生學會購物的句型，學會問商品的價格，并且能夠回答。為了提高教學的趣味性，使學生在活動中掌握知識點，學生扮演售貨員與顧客，在對話完成之后，再交換角色進行表演，這樣學生可以進行句型表達的互換訓練。學生選擇角色后，進行初步預演。然后，再將教室前擺上幾條課桌模擬超市的格局，學生小組到教室前進行匯報演出。在扮演活動中，有的學生在動作、神情等方面都與對話有機配合，這說明學生在深入理解句型之后，能夠很好地進入語境，在交際中感受英語邏輯性思維，增強語感。

根據(jù)教學內容，教師還可以將課本對話內容讓學生畫出幾幅簡筆畫，根據(jù)簡筆畫進行表演，學生在動態(tài)的學習環(huán)境中，可以親身感受英語交際的樂趣，并且在課外活動時間也運用所學習過的句型進行對話，說明英語學習引發(fā)了學生興趣，在句型學習中，學生進行積極互動，促進了英語交際積極性的提高。

在初中英語句型教學中實現(xiàn)教學的直觀化、情境化、動態(tài)化，目的都是促進學生對句型的理解與應用。教師要結合英語句型教學的特點，設計與優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，讓學生進入英語語境，讓學生在課堂學習中“動”起來，為句型教學注入活力。