蔡曉霞

(江蘇省通州高級中學 226300)

伴隨近幾年信息技術高速發(fā)展，微課作為一種先進的信息技術教學手段，在教育實踐中得以廣泛應用.教師在教學過程中，通過微課教學手段的引入，除可幫助學生對于化學知識形成更為全面且深層次的認知外，還可為學生化學核心素養(yǎng)的落實及培養(yǎng)提供有效途徑，全面推動學生發(fā)展.

1 高中化學中應用微課教育優(yōu)勢

高中化學教學中應用微課教育優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下幾方面：首先為可有助于學生學習興趣的調動.微課此種教學方式可借助視頻等方式將枯燥乏味的教學內容以動態(tài)影音的形式呈現(xiàn)在學生面前，在課堂中實現(xiàn)學生聽覺、視覺的激發(fā)，促使學生可積極主動的展開化學學習活動.其次為可幫助學生針對化學知識形成深層次記憶.分析高中階段所涉及的化學知識，較為枯燥且難懂，同時要求學生需扎實掌握化學知識，但實際上部分化學知識針對此階段學生而言存在一定理解難度，若僅利用課堂時間展開化學知識的講述，學生難以針對化學知識形成全面理解及深層次記憶.針對此現(xiàn)象，教師在高中化學課堂教學過程中，可借助微課的引入對此問題加以妥善解決.學習過程中，學生將會借助微課的反復播放功能的應用，多次觀看自己所無法理解的知識，以此除可深化記憶外，還可針對所學知識形成深層次理解.

2 核心素養(yǎng)導向下高中化學中微課教學應用策略

2.1 放大微觀內容，培養(yǎng)學生想象力

分析高中化學學科特點發(fā)現(xiàn)，此門學科兼具實踐性、理論性，此門學科中所包含的大量化學反應知識均具備微觀性.而學生在學習過程中，通過肉眼僅能對簡單的現(xiàn)象變化加以觀察，對于其中所反映的具體化學原理卻難以實現(xiàn)充分掌握.教師為幫助學生針對高中化學知識形成更為深層次的認知，便可借助微課形式的應用，將較為抽象的事物以更為生動、直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，此也為強化學生想象能力、邏輯思維的重要基礎.如在教師引導學生學習“物質的化學反應”此部分內容時，反應過程中物質的化合價變化、運動方向變化均為肉眼難以觀察到的微觀現(xiàn)象.若教師在教學過程中，僅要求學生按照死記硬背的方式完成化學知識的學習，標記化學價的轉換，則學生無法掌握學習重點，長此以往，學生將會對化學知識形成枯燥乏味的認知，部分學生甚至會產(chǎn)生化學知識的抵觸心理.而教師借助微課方式的應用，可將原子運動方式、離子運動方式直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，對微觀內容加以仿真呈現(xiàn)及模型構建，促使學生可對其中所蘊含的化學原理加以了解，在此過程中，還可有助于學生想象力的培養(yǎng).

2.2 補充化學實驗，彌補教學短板

化學為一門建立于實驗基礎之上的學科，但在教學實踐中，因受到教學進度、教學資源等諸多方面限制，使得部分化學實驗難以實際操作，加之部分化學實驗自身存在一定輻射性、危險性，出于對學生安全考慮，此部分實驗不會實際操作，使得學生難以對較為有趣的化學實驗或經(jīng)典化學實驗加以觀察，針對其中所蘊含的化學原理也難以形成深層次認知.因此，教師在教學過程中，可借助微課的方式將受條件所限或部分危險實驗以視頻方式呈現(xiàn)于學生面前，將其中所蘊含的化學原理向學生講述，同時還應以課程內容為依據(jù)，將文字講解添加于微課視頻中，促使學生可對化學反應形成更為全面的認知，如以鐵生銹為例，鐵生銹為一個較為典型的化學反應，但實際上鐵生銹為一個漸進的、長期的過程，對于實驗的實際操作而言存在一定難度.教師針對此現(xiàn)象，便可借助微課的方式將實驗全程呈現(xiàn)于學生面前，幫助學生對于鐵生銹變化形成更好了解.

2.3 總結化學知識，提高邏輯思維能力

高中化學學科中雖包含諸多化學實驗，然而萬變不離其宗，大部分的化學實驗均以基本的反應原理為基礎.因此，在化學學習過程中，如何引導學生對物質本身的化學性質加以掌握，并結合自身化合物、化合價等問題展開歸納及拓展，此為推動學生類比推理能力形成的最佳途徑.如在教師引導學生學習“二氧化硫的性質”此部分內容時，便可將二氧化硫的價類二維圖模型作為中心內容實施教學活動，將二氧化硫的用途及危害向學生講述，并將二氧化硫的化學性質展現(xiàn)于學生面前，隨后再利用價類二維圖幫助學生對于物質轉化過程形成認知.除此之外，教師在教學過程中應用微課時，要求教師還應具備良好的系統(tǒng)分析能力，對教材內容深入挖掘，由此完成精練微課視頻的制作，促使學生可在短時間通過微課視頻觀看，充分整合多方面化學知識，以此也可為學生對相關知識的應用、吸收創(chuàng)造良好條件.

2.4 設計課堂討論，激發(fā)創(chuàng)新意識

微課作為一種以信息技術為依托的教學手段，雖可實現(xiàn)教學質量的提升，然而其中也存在部分問題，如最為明顯的問題即為課堂中師生交流明顯減少，存在弱化課堂討論的現(xiàn)象，而教師在教學過程中則成為純粹的微課視頻播放員，學生通過微課視頻的觀看獲取知識，此與核心素養(yǎng)導向下的化學課堂教學目標背道而馳.所以教師在課堂教學中，應用微課教學時還需重視課堂討論方式的有機融合，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，如在教師引導學生學習“太陽能、生物質能和氫能”此部分內容時，現(xiàn)階段環(huán)境污染、能源危機成為經(jīng)濟發(fā)展中的焦點話題.教師便可借助微課視頻的形式，將我國自改革開放至今所產(chǎn)生的環(huán)境污染問題及能源消耗問題呈現(xiàn)于學生面前，將如何降低我國能源消耗過重及緩解環(huán)境污染現(xiàn)象作為主題，展開探討.

2.5 緊隨時代發(fā)展，深化社會責任感

化學科學高速發(fā)展背景下，推動人類社會快速進步，然而其中也產(chǎn)生一定負面問題，化工廠的大量涌現(xiàn)使得化學污染現(xiàn)象層出不窮，酸雨等自然災害對人們的身體健康、生活環(huán)境產(chǎn)生重要影響.而化學科學自身并沒有任何問題，導致多種惡果產(chǎn)生的重要原因，即為化學使用過程中人們產(chǎn)生偏差，導致此種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因也可歸咎于人們社會責任感的不足，所以教師在高中化學教學過程中應重視微課在培養(yǎng)學生社會責任感方面的重要價值，推動學生科學意識、人文精神的養(yǎng)成，對學生全面發(fā)展加以保障.如在教師在引導學生學習“化學是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎”此部分內容時，便可以“化學在綠色發(fā)展中的核心作用”為主題，將化學技術的發(fā)展向學生介紹，并對化學技術發(fā)展針對緩解環(huán)境污染現(xiàn)象的突出作用加以介紹.我國北方污染的重要因素為燃煤，尤其在冬天，伴隨燃煤量的增加使得二氧化硫大量產(chǎn)生，對人體健康、環(huán)境造成嚴重損害.而且伴隨化學技術的發(fā)展，將燃煤煙氣脫硫成為可能，教師借助微課的應用，可將燃煤脫硫方式向學生介紹，除可實現(xiàn)學生社會責任感的激發(fā)外，還可有助于學生利用化學知識向社會作出貢獻志氣的培養(yǎng).

2.6 延伸至課后，實現(xiàn)化學知識遷移

教師在高中化學教學過程中引入微課教學手段，可有助于學生知識體系的健全，并幫助學生清晰梳理化學知識脈絡，推動學生復習效率的提升.教師在結束課堂教學活動后，須以課堂中所講述的化學知識作為主要依據(jù)，由線到面，集中教學內容，促使學生可利用碎片化時間復習并掌握課堂教學中所涉及的重點教學內容及難點教學內容，還可實現(xiàn)學生思維活躍度的調動，推動學生學習效率的提升.若學生在學習過程僅以機械式死記硬背方式記憶化學知識，學生易遺忘，且學生在學習過程中將會產(chǎn)生厭煩及抵觸心理，對于學生化學學習活動的長久展開形成一定阻礙，還會影響學生課后復習活動的高效展開，針對此現(xiàn)象，教師在教學過程可借助微課的應用，將化學知識體系呈現(xiàn)于學生面前，連接分散的化學知識，推動化學復習體系的建立，以此調動學生學習積極性的調動，推動學生學習效率的提升.如教師在教學過程中，帶領學生學習“元素化合物”此部分內容時，教師在結束課堂教學活動后，需引導學生及時復習，并將所學習的化學知識應用至實際問題解決中.化學教學中所提及的化合化學元素化合物種類繁多且形式多樣，教師可圍繞其中某個元素展開，具體分析，如可以鋁元素為代表，帶領學生分解并全面掌握與鋁元素相關的化學內容，如鋁的性質、作用機理及化合物等，引導學生展開分階段式學習.此過程中，學生通過多次反復的觀看微課視頻，可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)并促使學生主動展開課后復習活動，幫助學生加深化學知識記憶，推動學生化學知識體系的建立，提高化學教學效率.除此之外，教師在教學過程中，還可鼓勵學生將所掌握知識應用于實際生活中，并積極探索化學元素在生活中的應用案例，有助于學生在潛移默化中，將所掌握的理論知識遷移至實際生活中，并解決實際問題，在此過程中，提高學生問題解決能力及問題分析能力，推動學生核心素養(yǎng)的形成.

2.7 突破重難點，提高學習效率

教師在高中化學教學活動中，可借助微課的應用將重點內容向學生介紹.分析教學活動中，因教師教學能力不足及學生理解能力薄弱等問題，在課堂教學過程中將會產(chǎn)生學生難以理解重點知識及教師難以清晰講解重點知識等現(xiàn)象.針對此現(xiàn)象，教師便可借助微課的應用，對其他教師在此部分知識的講解方式加以參考，并加以生動形象地展現(xiàn)，幫助學生對于重點知識、難點知識形成更為全面的理解.教師所制作的微課視頻需清晰講解重、難點問題，并以生動形象作為主要特點，促使學生可通過觀看微課視頻的方式掌握重難點知識.如教師在教學過程中，帶領學生學習“化學的平衡狀態(tài)”此部分內容時，為幫助學生對于化學平衡狀態(tài)情況及化學平衡狀態(tài)原因形成清晰掌握，教師便可借助動態(tài)圖片的方式向學生展示，幫助學生理解此部分內容.

綜上所述，教師在化學教學過程中通過微課的應用，除可活躍課堂氛圍外，還可幫助學生對于化學重點知識、難點知識形成具體且深入的理解，推動學生化學學習效率的提升.而教師將微課此種教育手段應用于高中化學課堂中，針對推動化學課堂現(xiàn)代化改革而言也發(fā)揮著重要作用.