陳衛(wèi)紅

福建省廈門(mén)市集美幼兒園

師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)。有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有顯著的、積極的影響。目前，幼兒園中的師幼互動(dòng)存在著幼兒主體性地位缺失的狀況。一些教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)忽視了幼兒本身所具有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)類(lèi)型之一。就區(qū)域活動(dòng)而言，有效的師幼互動(dòng)能讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，真實(shí)表現(xiàn)自我，樂(lè)于與同伴合作，在專(zhuān)注于不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)自主活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感、成就感。在區(qū)域活動(dòng)中，教師作為師幼互動(dòng)的主導(dǎo)者，要積極主動(dòng)地構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)尊重幼兒的主體性，從順應(yīng)幼兒的興趣、關(guān)注幼兒的操作、支持幼兒間的互動(dòng)、引發(fā)幼兒的思考四個(gè)方面，做到“四多四少”，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、多順應(yīng)幼兒的興趣，少魯莽介入

[案例一]中班的五個(gè)男孩蹲在走廊的地上興致勃勃地玩賽車(chē)的游戲。在一旁觀察的肖老師引導(dǎo)他們：“你們知道賽車(chē)是在哪兒比賽嗎？”奕楷說(shuō)：“是在賽車(chē)道上比賽，我跟爸爸去看過(guò)?！毙〔ㄕf(shuō)：“我也見(jiàn)過(guò)，是在彎彎的賽車(chē)跑道上比賽，賽車(chē)跑得很快?！毙だ蠋熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“那你們就先把賽車(chē)道設(shè)計(jì)出來(lái)，然后讓汽車(chē)在跑道上比賽吧?！痹诮處煹慕ㄗh下，奕楷等三個(gè)人就去建構(gòu)區(qū)搬了一些材料，開(kāi)始設(shè)計(jì)跑道。一直埋頭游戲的勇勇和小海沒(méi)聽(tīng)從肖老師的建議，繼續(xù)專(zhuān)注地玩著他們的車(chē)?？粗@兩個(gè)幼兒沒(méi)動(dòng)，肖老師再次催促。小海抬頭看了看肖老師，又繼續(xù)他們的游戲。這時(shí)，肖老師好像意識(shí)到什么，走過(guò)去，蹲下來(lái)，看著幼兒玩?！败?chē)在放手前，輪子回兩次，只能跑到這，你回三次試試?！薄鞍衍?chē)放后面，從后面用力往前推才能跑得遠(yuǎn)?！薄安荒艹^(guò)起跑線?！薄瓉?lái)幼兒在嘗試用什么方法讓車(chē)跑得更遠(yuǎn)?？粗粗だ蠋熞脖晃?，不時(shí)地為他們精彩的操作鼓掌。勇勇和小海也意識(shí)到教師對(duì)他們活動(dòng)的支持，興奮又專(zhuān)注地投入探索中。

慶幸的是，在幼兒操作的過(guò)程中肖老師能及時(shí)意識(shí)到自己的“魯莽介入”，立即修正自己的行為。在勇勇和小海不聽(tīng)她的建議的情況下，肖老師沒(méi)有終止他們的操作，而是去關(guān)注他們的行為，站在幼兒的角度上觀察他們?cè)谧鍪裁?、他們?cè)谶M(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)勇勇和小海的興趣是怎么讓車(chē)跑得更遠(yuǎn)的時(shí)候，肖老師順應(yīng)他們的興趣，讓他們能順著自己的興趣繼續(xù)活動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。

《我們都是探索者》作者曾反思：“當(dāng)我們談?wù)搩和呐d趣時(shí)，有時(shí)我們僅僅是在談?wù)撆d趣的表面現(xiàn)象。我們可能會(huì)說(shuō)，某個(gè)兒童對(duì)卡車(chē)、汽車(chē)、寶寶、家庭、過(guò)家家游戲、恐龍以及諸如此類(lèi)的事物感興趣。但是我們尚未找出那些事物有哪些特質(zhì)吸引了兒童，我們沒(méi)有弄明白兒童想以什么方式將自己與這些事物關(guān)聯(lián)起來(lái)。我們對(duì)賦予表面興趣外在形式的深層興趣的認(rèn)識(shí)，也有待深入。”我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：幼兒在安靜而專(zhuān)注地玩游戲時(shí)，“你在玩什么??？”“這是什么？”等教師突如其來(lái)的問(wèn)題常常讓幼兒不知所措。教師在未了解幼兒興趣背后的“真相”時(shí)，“魯莽介入”只會(huì)中斷幼兒的思維、影響幼兒的游戲發(fā)展，讓幼兒無(wú)所適從，從而破壞了幼兒學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性和積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某種事物感興趣時(shí)，教師不要急于判斷或引導(dǎo)幼兒，而應(yīng)尊重他們，給他們寬裕的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。教師可以放慢腳步，先靜下心來(lái)仔細(xì)觀察，審慎思考：“幼兒關(guān)注的是什么？”“他們和材料是怎么互動(dòng)的？”“他們是怎樣學(xué)習(xí)的？”……教師對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)要有充分的了解和認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)幼兒的需要、順應(yīng)幼兒的興趣并提供有力的支持和引導(dǎo)。順應(yīng)幼兒興趣的互動(dòng)，才能有效支持幼兒深入探索、學(xué)習(xí)。

二、多關(guān)注幼兒的操作，少主觀評(píng)價(jià)

[案例二]小班的串珠區(qū)里，嘉弘左手的珠子被其他幼兒搶了。他生氣地把右手的珠子往地上一扔。珠子掉地上時(shí)發(fā)出清脆的響聲引起了他的注意?？吹街樽犹藘上潞?，在地上像陀螺一樣打轉(zhuǎn)，然后又慢慢地停下來(lái)，嘉弘的眼睛亮了。他又拾起珠子再扔一次，發(fā)現(xiàn)珠子繼續(xù)打轉(zhuǎn)，又拾起再扔……看著轉(zhuǎn)圈的珠子，嘉弘高興得手舞足蹈。這時(shí)，小曼看到嘉弘的操作，向一旁的教師“告狀”：“嘉弘扔玩具。”教師也看到嘉弘的操作，對(duì)小曼說(shuō)：“嘉弘在發(fā)明珠子的新玩法。”活動(dòng)結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，教師表?yè)P(yáng)了嘉弘：“嘉弘發(fā)現(xiàn)了珠子有不一樣的玩法。嘉弘，你愿意和大家說(shuō)說(shuō)你是怎么讓珠子轉(zhuǎn)起來(lái)的嗎？”聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)，嘉弘很興奮，高興地向大家介紹玩法。很多幼兒也學(xué)著嘉弘，讓珠子在地上打轉(zhuǎn)。后來(lái)，玩著玩著，幼兒又有了新的發(fā)現(xiàn)：不是每個(gè)珠子都能打轉(zhuǎn)，有的會(huì)滾動(dòng)、有的會(huì)跳……

教師通過(guò)細(xì)致的觀察，捕捉到嘉弘操作的一些細(xì)節(jié)：他發(fā)現(xiàn)了隨手一扔的珠子會(huì)旋轉(zhuǎn)。嘉弘雖然沒(méi)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)自己的發(fā)現(xiàn)，但從他重復(fù)扔珠子的行為中，教師意識(shí)到這個(gè)行為所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，即幼兒的主動(dòng)探究，而非故意扔玩具。教師看到嘉弘的學(xué)習(xí)，并給予了肯定，讓嘉弘感受到教師的關(guān)注和尊重，從而能夠主動(dòng)嘗試、探索和表達(dá)。教師關(guān)注幼兒的操作，能讓幼兒認(rèn)為自己的發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的，從而獲得成就感，更加自信。相反，如果教師是根據(jù)自己的意圖或計(jì)劃主觀評(píng)價(jià)幼兒，幼兒只能被動(dòng)接受、回應(yīng)，積極性會(huì)受到打擊。

教師要重視、關(guān)注幼兒的操作。首先，要堅(jiān)持做到“幼兒在前，教師在后”，充分相信幼兒是有能力的主體，相信幼兒的行為背后都有合理的邏輯；從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，從幼兒的角度解讀問(wèn)題背后的原因，這樣才能為幼兒營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒感到自己說(shuō)的話或做的事是被關(guān)注的、有意義的，從而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自信心。其次，教師要細(xì)致觀察幼兒的行為，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，關(guān)注幼兒操作的細(xì)節(jié)。幼兒的語(yǔ)言能力有限，很多時(shí)候不能把自己的想法表達(dá)出來(lái)，而幼兒的想法往往蘊(yùn)藏在操作之中。幼兒的操作往往在告訴我們幼兒的想法。

三、多支持幼兒間的互動(dòng)，少評(píng)判說(shuō)教

[案例三]小群和樂(lè)樂(lè)玩“占地盤(pán)”，看誰(shuí)能用手中的圖形占最大的“地盤(pán)”。小群連贏三局后，樂(lè)樂(lè)不高興了，他不想玩了。小群對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“好吧，我讓你贏，你來(lái)玩?！睒?lè)樂(lè)還是不樂(lè)意。小群急了，攔著不讓樂(lè)樂(lè)走。樂(lè)樂(lè)也急了，用力推開(kāi)小群。眼看沖突就要發(fā)生，教師走過(guò)去，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們是不是可以請(qǐng)小群來(lái)介紹他是怎么做到占大‘地盤(pán)’的?！毙∪阂宦?tīng)，可樂(lè)意了：“我玩給你看?！毙∪厚R上拿來(lái)圖形，邊擺邊講解：“先從中心開(kāi)始占，把長(zhǎng)方形擺旁邊。……我擺一次，你擺一次，你跟我學(xué)。”小群認(rèn)真地教，樂(lè)樂(lè)專(zhuān)注地學(xué)。幾次嘗試和調(diào)整拼擺圖形后，樂(lè)樂(lè)終于能很快地用手里的圖形占大“地盤(pán)”。他贏了！樂(lè)樂(lè)高興得手舞足蹈，小群的臉上也洋溢著自豪感與成就感。整個(gè)上午，他倆一直在玩“占地盤(pán)”。他們相互交流、學(xué)習(xí)，不斷加大難度和創(chuàng)新玩法。

當(dāng)幼兒間發(fā)生矛盾時(shí)，教師并沒(méi)扮演“法官”或“保姆”，用評(píng)判或說(shuō)教的方式代替幼兒解決問(wèn)題，而是找到幼兒合作學(xué)習(xí)的可能性，引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)向小群學(xué)習(xí)，讓樂(lè)樂(lè)關(guān)注小群拼擺圖形的方法，從而豐富樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)策略，也讓小群在幫助樂(lè)樂(lè)的同時(shí)感受到自己受關(guān)注，從而自信心倍增，展現(xiàn)能力的意愿更強(qiáng)烈。小群在幫助他人的同時(shí)也梳理和提升了自己的經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

幼兒與同伴具有的相似性，使他們?cè)谕樯砩蠈W(xué)到的經(jīng)驗(yàn)往往比在成人身上學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)有效得多。在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，師幼開(kāi)啟的互動(dòng)是教師幫助幼兒將注意力放在矛盾本身，讓幼兒通過(guò)與同伴的互動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，找到解決方法?！翱嗫谄判摹钡恼f(shuō)理或勸阻，是無(wú)法讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立解決沖突的。在樂(lè)樂(lè)和小群互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樂(lè)樂(lè)學(xué)會(huì)關(guān)注小群的語(yǔ)言、行為、想法，并聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思、調(diào)整擺放圖形的方法，從而更好地理解、學(xué)習(xí)拼擺圖形的不同策略，學(xué)習(xí)了新的經(jīng)驗(yàn)，也解決了矛盾。在師幼互動(dòng)中，我們要重視引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，如提出“看看他是怎么做的”“說(shuō)說(shuō)你有什么想法”等，引導(dǎo)幼兒關(guān)注并理解他人的想法、行為，提供讓幼兒表達(dá)自己做法和想法的機(jī)會(huì)，為幼兒的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提高師幼互動(dòng)的有效性。

四、多引發(fā)幼兒的思考，少封閉式提問(wèn)

[案例四]小班美工區(qū)里，瑾瑜用紅色線筆在紙上畫(huà)圈圈，一直畫(huà)，一直畫(huà)……教師看到瑾瑜的操作后，便對(duì)她說(shuō)：“我看到你一直畫(huà)圈，畫(huà)了很多?！辫ねＶ沽水?huà)圈，說(shuō)：“嗯，這是我媽媽的頭發(fā)，一圈一圈的。”教師說(shuō)：“你是用紅色的筆畫(huà)媽媽的頭發(fā)?！辫ふf(shuō)：“我媽媽的頭發(fā)是紅色的。”瑾瑜看了看教師，然后又不停地用力畫(huà)一條條線條。教師等瑾瑜畫(huà)了一會(huì)兒之后，說(shuō)：“我看到你又畫(huà)了很多線條，你畫(huà)得很用力?！辫ふf(shuō)：“我喜歡老師的頭發(fā)，直直的長(zhǎng)長(zhǎng)的，不喜歡媽媽的頭發(fā)?！苯又び謸Q了支黑色的筆，繼續(xù)用力畫(huà)線條。教師說(shuō)：“你喜歡又直又長(zhǎng)的黑頭發(fā)嗎？”瑾瑜說(shuō)：“要是媽媽的頭發(fā)能變成跟老師一樣的就好了?！薄?/p>

教師與瑾瑜互動(dòng)時(shí)，通過(guò)描述瑾瑜的行為，引發(fā)了瑾瑜對(duì)自己行為的反思，讓瑾瑜更愿意與教師深入交流。教師把所看到或聽(tīng)到的幼兒言行反饋給幼兒，是為了幫助幼兒意識(shí)到自己的思維和學(xué)習(xí)。這可以讓幼兒感到自己正在做的事或說(shuō)的話是受關(guān)注的、有意義的，從而更主動(dòng)投入所開(kāi)展的活動(dòng)中，并進(jìn)行更廣泛、深入的交流。

一些教師常常會(huì)這樣與幼兒交流互動(dòng)：“你在做什么呀？”“你畫(huà)的是不是花？”……這種相對(duì)封閉式的問(wèn)題，很難引起幼兒思考，互動(dòng)的實(shí)效性并不高。幼兒是行動(dòng)者，不會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒反思，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式把思維過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，如：“你是怎么做到的？”“你是怎么想的？”“你用了什么好辦法？”……這樣的互動(dòng)，讓幼兒通過(guò)回顧自己的操作和想法，進(jìn)一步理清思路，深化對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的理解，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，把互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒在體驗(yàn)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題：“你遇到了什么問(wèn)題？”“有什么方法可以解決問(wèn)題嗎？”……幼兒通過(guò)向教師、同伴提問(wèn)，明確自己所遇到的問(wèn)題，表達(dá)自己的疑惑，使自己的思維得到發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，有效的師幼互動(dòng)是以幼兒為主體的師幼互動(dòng)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵?！八亩嗨纳佟钡膸熡谆?dòng)能讓幼兒產(chǎn)生安全感與信任感，更愿意和同伴一起去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)自己的想法和嘗試新的挑戰(zhàn)，從而獲得發(fā)展。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)、反思，在實(shí)踐中積累教育智慧和互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立以幼兒為本的理念，利用積極有效的師幼互動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒自主、全面地發(fā)展。