楊志群

江蘇省蘇州市相城區(qū)啟航幼兒園

民歌言簡意賅，音樂形象鮮明生動，表現(xiàn)形式豐富多彩，是我國民族民間音樂的重要組成部分。筆者所任職的幼兒園——蘇州市相城區(qū)啟航幼兒園，于2021年9月開園，大班組僅兩個班級四名教師。這四名教師均為教齡1～5年的青年教師，日常教育實踐中開展民歌欣賞的活動較少。生活中，蘇州民歌、評彈小曲逐漸消失在幼兒的生活視野，多數(shù)幼兒聽不懂方言歌謠、不會唱方言民歌。我園大班幼兒中“新蘇州人”較多，他們出生于蘇州，卻很少接觸蘇州民歌，不會說蘇州方言，暫未對蘇州民歌產生欣賞與學唱的興趣。

基于此，筆者主動策劃地域文化背景下大班“民歌欣賞”的微教研實踐與研究活動，吸納大班執(zhí)教的四名教師組建“民歌欣賞”微教研小組，嘗試進行五人組“抱團式”研究，主動探究以“教學課例研磨”為核心的多形式、多路徑、多舉措的微教研活動，循序漸進地提升教師開展“民歌欣賞”活動的教學技能和教育水平，因勢利導地提升大班幼兒“欣賞民歌、傳唱民歌”的活動興趣和審美能力。

一、微教研目標

蘇州是一座典型的江南水鄉(xiāng)城市，是首批國家歷史文化名城之一，有近2500年歷史，是吳文化的重要發(fā)祥地之一，享有“人間天堂”“東方威尼斯”的美譽。地域性民間音樂文化的傳承是我們每一個蘇州幼師肩負的責任和使命。引導幼兒欣賞并傳唱具有地域文化特色的江南民歌，讓每一個蘇州小囡萌生熱愛家鄉(xiāng)的情感，領略江南水鄉(xiāng)文化的魅力，具有積極的現(xiàn)實教育意義。

開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是落實“立德樹人”教育任務的重要基礎。我園的“民歌欣賞”微教研活動有兩個維度的目標，一是指向大班教師的理念更新、技能精進與專業(yè)素養(yǎng)提升，二是指向大班幼兒的學習品質、藝術審美能力和社會性情感的發(fā)展。

(一)教師發(fā)展的角度

第一，組建大班“民歌欣賞”微教研小組，定期或不定期地開展小組“抱團式”的“民歌欣賞”理論學習與教學實踐研究，理解江南民歌的音樂風格和藝術特征——優(yōu)美婉轉(曲調)、細膩含蓄(情感)。

第二，通過網絡微學習、在線微研討、專題微研修、骨干教師微講座等多種微教研路徑，學習并掌握基本的“民歌欣賞”賞析技能和教學經驗。

第三，收集、整合、運用江南民歌課程資源，組織大班幼兒采用多種方法和形式欣賞與傳唱江南民歌，學習并掌握“合唱指揮”的綜合素質和應變能力。

(二)幼兒發(fā)展的角度

第一，愿意聆聽和欣賞江南民歌，通過主題欣賞、對比欣賞、體驗式欣賞、交流與分享等藝術審美活動，感知、理解并體驗江南民歌的藝術風格和特征。

第二，在欣賞江南民歌、學唱江南民歌、創(chuàng)意表現(xiàn)江南民歌等審美活動中，積極與同伴互動、互助、合作表現(xiàn)，提升學習品質(積極的學習態(tài)度、持續(xù)的學習狀態(tài)、良好的學習習慣、優(yōu)秀的學習能力)。

第三，欣賞并感悟江南水鄉(xiāng)美景，了解并體驗江南民歌的內在感情，萌生愛家鄉(xiāng)、愛蘇州的美好情感。

二、微教研的內容與策劃

教師專業(yè)化發(fā)展是教育高質量發(fā)展的關鍵之一。促進教師專業(yè)發(fā)展的前提，是要從外力去激發(fā)藏在教師內心深處的發(fā)展愿望。我們于2022年1月順利組建“民歌欣賞”五人微教研小組，正式啟動大班“民歌欣賞”微教研項目。

首先，召開“民歌欣賞”微教研啟動會議，五名參研教師進行具體分工，明確并細化各自的職責范圍，確保每一個參研教師任務明確，人人有事可做，避免重復勞動，增強五人在微教研活動中的主人翁意識，發(fā)揮大家的主觀能動性。

其次，推敲并擬訂大班“民歌欣賞”微教研活動安排表(參見“表1”)。除了常規(guī)性和常態(tài)化的課例研究、微專題研討、學習感悟與聽課學習，我們豐富并拓展了微教研的內容與形式，追加了微型講座、網絡微學習與微主題研討等具體內容，幫助全體組員明晰研究方向、理清研究思路，布置研究重點和具體任務，促使“民歌欣賞”微教研活動具有較強的可行性和可操作性，凸顯微教研的時效性和實效性。

表1 大班“民歌欣賞”微教研活動安排表

三、微教研的實施與評價

(一)整體制訂方案，宏觀把握方向

2022年3月初，幼兒園教研室制定“網絡教研制度”，同步設計并推行微教研計劃評價表和微教研活動評價表，針對全園所有微教研、微課題進行統(tǒng)一管理與集中督查，確保每一個微教研、微課題項目的選題科學且規(guī)范，方案合理且翔實，思路清晰且具有條理性，注重微教研工作的過程性管理。為了確?！懊窀栊蕾p”微教研的實效，“民歌欣賞”微教研小組針對學期初每一個微教研活動方案進行“自上而下”的可行性檢查、方向性掌舵與技術性指導，讓參研教師“有標可依、有章可循、有徑可行”，宏觀把控并確保每一個微教研、微課題項目的選題意義和研究價值，指向明確地落實微教研、微課題研究目標——提升幼兒園的教育教學質量，提高專任教師的教育教學技能，促進大班幼兒的學習與發(fā)展。

(二)縮小教研范圍，分解教研目標

我們將一個研究周期的微教研目標、微教研內容進行梳理與歸納，據(jù)此繪制微教研思維導圖，羅列并縮小微教研范圍，分解并細化微教研目標，納入每月的教學實踐與研究活動中，滲透到每月的網絡研討與組內交流活動中，循序漸進、有的放矢地幫助每一個參研教師和實驗班幼兒在自身原有經驗基礎上獲得階段性、適宜性、小步遞進式發(fā)展。我們因園制宜、因班制宜地落實“目標分解、細化研究、逐層推進、縱深發(fā)展”的微教研目標。

(三)剖析問題實質，聚焦問題解決

問題是研究的切入點。自啟動“民歌欣賞”微教研之后，參研教師經常利用小組微信群進行理論微學習、小組微研討與網絡微研修等活動。筆者經常鼓勵大家自主開展“民歌欣賞”教學實踐與研究活動。筆者在微信群發(fā)布調查問卷，調研并搜集組員的學習興趣、教研態(tài)度和研修方向，梳理并匯總組員當前遇到的問題和當下的困惑，匯總成問題清單(教研前期、教研中期、教研后期的問題與困惑)。筆者認真繪制“問題導圖”，鼓勵小組成員之間互相發(fā)問、互助解答問題等，最終形成“民歌欣賞”教學策略與教育智慧(教學“小錦囊”)。

筆者收集并匯總了一些問題：“民歌欣賞”教學活動中，是否需要讓幼兒完全掌握全部歌詞內容并學會唱整首民歌？是否需要將每一首民歌都轉換成蘇州方言讓幼兒學唱？多聲部演唱的方式，是否適用于每一首民歌？雙聲部合唱的手勢指揮，對于大班教師來說存在一定的困難，如何有效解決這個問題？幼兒在學跳根據(jù)民歌創(chuàng)編的律動舞蹈過程中，除了頭部和手部的舞蹈動作，是否還需要增加雙腳舞蹈動作的編排與練習？……筆者認真分析、推敲、研判這些問題的根源或實質，針對一些能夠即時解決的問題，現(xiàn)場給予參研教師合理解答；針對一些暫時不能解答或存在一定難度的“權威性、盲點式”問題，筆者主動邀約專家指導，有目的、有計劃、有步驟地開展專家微講座、專題微培訓或主題微研修等活動，支持教師基于問題引領、依托問題解決、達成教育共識，據(jù)此梳理并形成可操作、可借鑒、可分享的教學策略與教育經驗，有的放矢地提升“民歌欣賞”微教研活動的意義和價值，助推參研教師和大班幼兒的共同學習與發(fā)展。

(四)多元考核實效，師幼共同發(fā)展

2022年春季疫情期間，筆者組織教師進行微課錄像的拍攝，并積極開展網絡直播“微課教學”和居家指導活動。參研教師通過提前錄制好的教學音頻或表演視頻等向幼兒和家長推送“民歌欣賞”微課程資源。家長在家?guī)椭變轰浿蒲莩纛l、拍攝舞蹈微視頻等，便于教師及時檢查、即時反饋“教與學”的質量和實效。教師針對處于不同發(fā)展水平的大班幼兒的學習興趣、學習態(tài)度和學習品質，做出因人而異、恰如其分的評價與反饋，有利于強化幼兒的學習動機，提升幼兒的自信心和成就感。

返園復課之后，筆者先后邀請教師代表、家長代表分別進入大一班、大二班活動室內，分組、分批參與“民歌欣賞”聽課與評課活動，現(xiàn)場觀摩、調研，考核并評價執(zhí)教教師、幼兒的民歌欣賞經驗和藝術審美能力，重點針對執(zhí)教教師組織并匯報的“民歌欣賞”現(xiàn)場教學活動提出互動式反饋(對話、交流、探討、爭鳴)和建設性意見。我們借助教師反思、家長反饋、幼兒訪談、同伴建議、骨干教師診斷與評析等多種評價與反饋方式，多視角、多維度、多元化考核“民歌欣賞”微教研小組的教研實效，在一定程度上助推了教師的互學互鑒、互幫互促、共同發(fā)展，更有力地推動了大班幼兒學習品質、審美經驗、創(chuàng)新能力、內在情感的整體、和諧發(fā)展。