姚海波

(江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 226401)

學(xué)生在小學(xué)和初中階段大多已經(jīng)接受了數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)教育，也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成初步了解.但高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有限，而數(shù)學(xué)本身還存在無(wú)限延伸，學(xué)生若依然采用以往的學(xué)習(xí)方式，將無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).另外，高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，教師若采用的教學(xué)模式過(guò)于單一，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生情緒，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，影響教學(xué)效果.為此，亟需利用情境教學(xué)法打造高質(zhì)量且飽含趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生能在活躍的課堂氛圍下開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生能夠真正明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義.

1 突出學(xué)生地位，打造教學(xué)情境

情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，教師需尊重每位學(xué)生的主體地位.為此，教師需基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，了解學(xué)生現(xiàn)階段所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容打造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境能夠帶有學(xué)生生活中所接觸到的常識(shí)性知識(shí)，如此將充分帶動(dòng)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)生活與知識(shí)的鏈接，使學(xué)生更愿意接受教師所傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在教學(xué)情境中形成思考，從而發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值.如若教師所采用的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，甚至出現(xiàn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況，那么將直接影響情境教學(xué)法的時(shí)效性，導(dǎo)致情景教學(xué)法失去應(yīng)用的意義，進(jìn)而影響最終的課堂教學(xué)質(zhì)量.所以在開(kāi)展情境教學(xué)法前，教師需對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行初步了解，根據(jù)學(xué)生已知世界和生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，做好情境教學(xué)工作，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都能在高中數(shù)學(xué)課堂中被充分激發(fā).

例如，高中生處于成長(zhǎng)階段，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣度較高，教師可在傳授概率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)打造情境.教師可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如若此時(shí)正在舉辦足球比賽，比賽中共有五支參賽隊(duì)伍，分別為甲乙丙丁戊，甲隊(duì)伍具有戰(zhàn)勝其他隊(duì)伍的概率，具體概率在乙丙丁戊隊(duì)伍中分別是0.6，0.7，0.8，0.5，那么甲隊(duì)最終能取得勝利的幾率是多少？”此教學(xué)情境滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的向往，也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.同時(shí)，采用更貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例，也更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成進(jìn)一步理解.

2 基于數(shù)學(xué)教材，豐富教學(xué)內(nèi)涵

教育理念的改革對(duì)教師提出新的要求，教師需在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的同時(shí)，充分了解數(shù)學(xué)教材的教學(xué)意義，對(duì)比以往教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，分析現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn).通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容加入許多生活實(shí)例，也進(jìn)行了內(nèi)容上的創(chuàng)新，這種改變是在了解學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)后而做出的完善，更契合當(dāng)代高中生成長(zhǎng)需求，符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn).為使情境教學(xué)法能夠發(fā)揮其實(shí)質(zhì)作用，教師更要加大對(duì)教材內(nèi)容的研究，由淺至深的分析數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)規(guī)律，了解每位學(xué)生的興趣點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握能力，避免教學(xué)與實(shí)際出現(xiàn)過(guò)大的偏差，從而影響最終的教學(xué)效果.數(shù)學(xué)知識(shí)所包含內(nèi)容眾多，教師需明確數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以教材內(nèi)容作為開(kāi)端引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，使學(xué)生不但能夠理解知識(shí)內(nèi)涵，還能夠掌握知識(shí)的運(yùn)用，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

基于新型教學(xué)理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)所開(kāi)展的數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，需以教材內(nèi)容為主，做好知識(shí)的進(jìn)一步延伸，在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，再為學(xué)生列舉生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，使學(xué)生能夠在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的提升.另外，教師需根據(jù)不同學(xué)生情況設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)，每位學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，在以往學(xué)習(xí)中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)存在一定差異，為保障教學(xué)效果，將教學(xué)目標(biāo)切實(shí)貫徹于實(shí)質(zhì)，教學(xué)需幫助每位學(xué)生了解現(xiàn)階段自身的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置專屬任務(wù)，在確立教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，明確學(xué)生近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)帶動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使每位學(xué)生都能在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)階段性提升.

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

人類獲取外界信息的主要途徑來(lái)自于感覺(jué)器官，而高中學(xué)生亦是如此.數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，直接為學(xué)生傳授過(guò)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)因無(wú)法理解而產(chǎn)生抵觸心理，更為形象且直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成全面認(rèn)識(shí)，而知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用特點(diǎn)也更易被學(xué)生所捕捉，在帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而明確知識(shí)的具體應(yīng)用.在邏輯性和抽象性特點(diǎn)面前，教師需對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次加工，將復(fù)雜且繁瑣的知識(shí)點(diǎn)以更有趣味性的方式展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的刻板印象，在幫助學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)運(yùn)用方法，從而形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提供學(xué)生創(chuàng)新思維.為更好的將學(xué)生代入到數(shù)學(xué)情境中，使學(xué)生全身心的投身學(xué)習(xí)行列，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)可適當(dāng)融入一些具體化的實(shí)物，利用這些實(shí)物為學(xué)生傳達(dá)無(wú)法用語(yǔ)言簡(jiǎn)單表述的知識(shí)點(diǎn)，將抽象性知識(shí)更簡(jiǎn)單化、直觀化.

如教師在講述立體幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用信息技術(shù)，采用多媒體設(shè)備，將知識(shí)點(diǎn)以三維立體圖像的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這種方式將繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以形象化處理，以更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的不足之處，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生能夠更好的參與到高中數(shù)學(xué)課堂中，為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步教學(xué)打好基礎(chǔ).

4 利用故事情境，優(yōu)化教學(xué)效果

無(wú)論是初中還是高中階段的學(xué)生，雖然都在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生了自我意識(shí)，但依然處于成長(zhǎng)過(guò)程中，更愿意傾聽(tīng)學(xué)科故事，并且從中感悟一些道理.為契合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生打造故事情境，以講述趣味故事的形式融入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，在增加與學(xué)生間互動(dòng)與交流的同時(shí)，使每位學(xué)生都能真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.雖然故事情境教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生代入感，但教師在創(chuàng)設(shè)故事背景和情節(jié)的過(guò)程中，需注意故事本身與知識(shí)點(diǎn)之間的連接性，避免影響最終的教學(xué)效果.許多教師認(rèn)為只有語(yǔ)文課程才需要進(jìn)行故事講解，而這種理念上的差異也限制了教學(xué)方法的拓展，降低了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平.故事情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在故事中融入一些人文關(guān)懷，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展.另外，故事情境教學(xué)方式還能增加與學(xué)生之間的互動(dòng).影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素較多，而教師與學(xué)生之間缺少溝通便是其中主要原因之一.學(xué)生遇到難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題不敢與教師進(jìn)行探討，也較大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度.許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常因知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱而產(chǎn)生不自信心理，而這種不自信心理在少于溝通的情況下，更會(huì)影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展.情感交流能夠縮短教師與學(xué)生間的距離，幫助教師掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況，為學(xué)生制定更符合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)計(jì)劃，在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，發(fā)揮情境教學(xué)效果，使每位學(xué)生都能在課堂中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

如教師在講述復(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可為學(xué)生講述復(fù)數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程.這一過(guò)程通過(guò)描述可讓學(xué)生理解，即使是數(shù)學(xué)家也會(huì)出現(xiàn)困境，也會(huì)面臨關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的困擾，雖然許多人還在不斷嘗試的行列中，但也有一些數(shù)學(xué)家選擇不再嘗試突破.為代入學(xué)生情感，教師可再為學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)家的探索之路，讓學(xué)生明白并不是因?yàn)樽约耗芰Σ蛔悴庞龅礁鞣N各樣的數(shù)學(xué)難題的，即使是數(shù)學(xué)家也一直在探索道路中前行.此種趣味的故事講述能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)并不只是接受教師傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)自身能力持續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí).在故事講述完畢后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在內(nèi)心產(chǎn)生自身與數(shù)學(xué)家在探索同樣問(wèn)題的想法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更專注于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

在新的教育理念下，教師應(yīng)充分明白情境教學(xué)的重要性，根據(jù)每位學(xué)生的基本情況制定教學(xué)策略，強(qiáng)化課堂氛圍，以趣味性教學(xué)和故事教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全身心進(jìn)入到情境中，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，使每位學(xué)生都能明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升.