胡 靜
(江蘇省前黃高級中學國際分校 213161)
微課作為一種新興教學手段,在教育實踐中得以廣泛應用,且具備較高的教學價值、使用價值.微課教學以現(xiàn)階段先進的教學設備、信息技術(shù)為依托,提煉數(shù)學教學中的重點、難點內(nèi)容,針對性開展教學活動,幫助學生突破學習重難點,健全數(shù)學知識體系,全面提高學生數(shù)學學習效率.
高中數(shù)學教學過程中,微課應用價值主要表現(xiàn)在如下幾方面:
其一,可落實以生為本的教育理念,實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng).微課為一種以多媒體為依托的教學手段,設計過程中需將以學生為中心作為主要原則,微課中所提及的各知識點的難易程度均需以學生學習能力、理解能力為參考.此外,微課中可借助視頻講解的方式,針對學生難以理解之處展開詳細的講述,學生通過觀看視頻的方式掌握知識,此種新穎的知識講述方式,還可實現(xiàn)學生注意力的吸引.微課視頻中所設計的內(nèi)容,除可包括數(shù)學知識點的講解外,還可引導學生自主思考其中所設置的問題,借助逐步深入的引導教學活動,促使學生可以以自身理解為基礎對知識點加以清晰掌握.教師還可將練習題穿插于微課中,引導學生借助已掌握知識的應用完成練習題的解答.教師在高中數(shù)學教學過程中,借助微課的方式展開教學活動,可促使學生在學習過程中實現(xiàn)個人能力的培養(yǎng),強化學生思維邏輯,推動學生自主思考的良好學習習慣的養(yǎng)成,此針對高中數(shù)學教學效率的提升而言具備重要意義.
其二,突顯數(shù)學教學重點、教學難點,有助于學生對于數(shù)學知識的吸收、理解.傳統(tǒng)課堂教學活動中,教師多借助板書講解數(shù)學知識點,但高中階段所涉及的數(shù)學知識多具備抽象、難懂的特點,課堂教學中若教師僅展開口頭講解則學生難以對數(shù)學知識形成深入了解并加以掌握.針對此現(xiàn)象,教師可借助微課的教學方式,將所需學習的重點內(nèi)容集中于微課中,使得學生通過多次反復的觀看、思考,掌握知識點.通常情況下,微課時長較短,通常不會超出10分鐘,這和同學生注意力的集中規(guī)律相符,教師利用簡短的微課視頻,可幫助學生梳理教學難點內(nèi)容,理清數(shù)學知識要點,推動學生數(shù)學知識體系的健全.此外,教師在教學過程中,利用微課講述知識點,可降低知識理解難度,幫助學生理解并掌握重點知識,以此還可推動課堂教學效率的提升,除可節(jié)約課堂教學時間外,還可提高課堂教學有效性.
高中數(shù)學在新課改之后,將推動學生可持續(xù)發(fā)展作為教學重心.因此,教師在數(shù)學課堂中多會落實以生為本的課堂教學理念,充分發(fā)揮學生課堂主體地位,引導學生練習數(shù)學題時,并不會將解題方式直接告知學生,而是著重于學生獨立解決問題意識、探究意識的培養(yǎng),推動學生良好解題習慣的養(yǎng)成,促使學生掌握更為豐富的數(shù)學知識、數(shù)學解題技巧,利用微課對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式、思維定式加以突破,借助生動形象的影像資料的應用,向?qū)W生傳遞數(shù)學知識,以此可提高學生針對此部分知識的接受程度、理解程度.除此之外,教師還應鼓勵學生敢于質(zhì)疑,大膽提出自身所存在的疑惑之處,這樣,學生的思維得以鍛煉,還可推動學生探究習慣的養(yǎng)成.
高中數(shù)學教學活動中應用微課的一項主要優(yōu)勢即在于,以先進的信息技術(shù)為依托,以不同課程目標為依據(jù),在課堂中完成多元化教學情境的構(gòu)建,以吸引學生課堂注意力,營造活躍的課堂氛圍.教師在課堂教學過程中應重視微課優(yōu)勢的利用,以此作為技術(shù)支持,為學生營造靈活、豐富的課堂教學情境,促使學生主動、積極地參與到數(shù)學問題的思考中,學生在此過程中將會收獲成就感、喜悅感,實現(xiàn)學生學習體驗的深化.
高中階段,教師為幫助學生以最好的姿態(tài)面對高考,在教學計劃的設計過程中,多會盡可能加快教學進度,為學生展開全面、系統(tǒng)的復習活動提供充足的時間,所以,教師在教學過程中,如何幫助學生在短時間內(nèi)迅速掌握數(shù)學知識并構(gòu)建健全的數(shù)學知識體系具備重要意義.為此,教學過程中,教師可以對重點知識的總結(jié)為主題完成微課視頻的錄制.學生通過微課的觀看,除可對本節(jié)課所掌握的知識加以了解、掌握外,還可聯(lián)系相關知識,以此完善自身知識結(jié)構(gòu).
分析高中數(shù)學教學活動發(fā)現(xiàn),此階段數(shù)學知識中涉及諸多牽連極限及無窮等抽象知識的概念.大部分學生針對此類概念、知識并不了解,使得學生在學習過程中易存在理解錯誤、理解不深刻等諸多問題,影響課堂教學效率.教師若將微課教學手段應用至問題解答中便可實現(xiàn)此問題的妥善處理.教學過程中,通過微課的應用可在短時間內(nèi)完成教學重點、教學難點的剖析,隨后,學生再依據(jù)教師所傳授的內(nèi)容,便可實現(xiàn)學習要點的準確掌握,幫助學生深化知識理解.教師在教學過程中,引導學生學習“導數(shù)”部分內(nèi)容時,因教材中對于導數(shù)定義的篇幅較長,加之抽象且難以解釋,學生難以緊隨教師教學節(jié)奏,部分學生甚至產(chǎn)生放棄心理.此時,教師便可發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢.比值形式為導數(shù)最后定義式,分子為差,若在微課中展示,便可將自變量的比值、函數(shù)值增量比值生動、直觀的呈現(xiàn)在學生面前,幫助學生對于導數(shù)定義形成深入理解,推動學習效率的提升.
分析高中階段教學活動發(fā)現(xiàn),學生主要知識來源為教師的傳授及教科書的學習.此種學習模式下,使得學生知識來源渠道單一且閉塞,同時也會對學生自主思考能力發(fā)展形成阻礙.針對此現(xiàn)象,教師在教學過程中,需借助微課的引入轉(zhuǎn)變此教學現(xiàn)狀,鼓勵學生利用碎片化的課余時間掌握更為多樣化的數(shù)學知識,通過充分利用課上及課下的時間,推動學生學習效率的提升,此針對拓展學生知識視野而言發(fā)揮著重要作用.數(shù)學教學過程中,教師可以不同教學內(nèi)容為依據(jù),向?qū)W生提供多種類型的微課,以此實現(xiàn)學生學習渠道的拓展,還可健全學生知識體系.
教師在高中數(shù)學教學過程中,帶領學生學習圓錐曲線部分內(nèi)容時,可將課程學習劃分為課前、課中、課后三個階段,各學習階段均設計不同的微課,學生通過不同任務的完成,掌握相對應的知識.教師在課前可先鼓勵學生通過微課預習,初步了解數(shù)學知識,促使學生可對橢圓、雙曲線、拋物線等加以了解,以此可在一定程度上深化學生的知識記憶,提高學生課堂聽講的針對性、有效性.教師在課堂教學過程中,結(jié)束教學內(nèi)容講述后,教師可利用剩余時間向?qū)W生播放微課,對橢圓、雙曲線、拋物線等圓錐曲線的異同之處加以闡述,以幫助學生更為全面、客觀的認知本節(jié)課知識點,推動學生數(shù)學知識體系的健全.學生在課后,可借助微課的觀看,對與圓錐曲線相關的知識加以鞏固并掌握,幫助學生對于此部分內(nèi)容形成深刻理解,實現(xiàn)學生學習渠道的拓展.
微課內(nèi)容具有短小精悍、主題突出、問題集中、重點鮮明、形式多樣等諸多特點,還可突破時間、空間的限制,促使學生利用碎片化時間隨時隨地的觀看,鞏固知識.針對高中生而言,學生可利用課后時間通過微課的觀看,反復鉆研課堂中并未清晰理解的數(shù)學知識點,而針對已掌握此部分知識的學生而言,可通過微課視頻的觀看總結(jié)教師教學方式,感悟教師教學思維,推動學生正確思維習慣的形成,還可有助于學生在此過程中收獲知識的創(chuàng)新理解.微課與傳統(tǒng)呆板的教學模式存在一定差異,微課是以大量信息資源為基礎,由此所形成的一種新型教學方式,在師生教學、學習過程中受到廣泛認同.教師在教學過程中,借助微課教學模式的應用,除可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)外,還可引導學生利用微課的觀看查缺補漏,提高教學有效性.碎片化的學習活動,以學生自身學習興趣為基礎,為學生提供自主學習的平臺,轉(zhuǎn)變學生被動學習的地位,通過調(diào)動學生主觀能動性,降低數(shù)學學習困難.“不積跬步無以至千里”為對微課最為貼切的形容,通過各知識點的積累,可在培育學生數(shù)學智慧的同時,幫助學生對知識中所蘊含的道理形成認知,以推動學生健全人格的形成,還可與高素質(zhì)人才發(fā)展需求相適應.
高中數(shù)學學習過程中,為幫助學生掌握數(shù)學知識,大量的復習與課后訓練必不可少.因?qū)W生間存在個體差異性,致使學生在課堂教學過程中學習效率產(chǎn)生較大差別.針對此現(xiàn)象,教師在教學過程中需引導學生合理利用微課教學方式展開復習活動,在復習過程中若遇到相應問題,便可在線上教學平臺中尋求教師及同學的幫助,針對自己難以理解之處展開學習,對數(shù)學知識內(nèi)涵加以掌握,幫助學生對于數(shù)學知識形成全面認知,以此,可在強化學生數(shù)學知識理解的同時,幫助學生有效應用所掌握的數(shù)學知識點,提高學生知識應用能力,從而提高課堂教學效率.
綜上所述,課堂教學過程中,教師為提高課堂教學效率,引入先進的教學手段已為必然要求,課堂教學實踐中,教師可引入微課這種先進的教學手段,吸引學生積極主動參與到學習活動中,激發(fā)學生學習的主觀能動性,提升學生數(shù)學知識的學習效率,提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量.