郭永紅

淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭永紅

（隴南市武都區(qū)江北小學(xué)，甘肅隴南746005）

新時期我國信息技術(shù)發(fā)展趨向成熟，推動了微課這種新型教學(xué)模式產(chǎn)生。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課教學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，借助微課優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識點中不斷提升自身語文綜合素質(zhì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要對微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行淺析。

微課教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

這些年我國信息技術(shù)發(fā)展速度較快，促使微課被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中來，對小學(xué)語文教學(xué)形式產(chǎn)生積極影響。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計微課教學(xué)應(yīng)用模式，設(shè)計多種教學(xué)措施，增強語文教學(xué)趣味性，使得學(xué)生在探索學(xué)習(xí)語文知識點中全面增強語文綜合素質(zhì)，切實發(fā)揮出微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

一、微課概述

（一）概念

微課最早產(chǎn)生于國外，近幾年流行于我國教育領(lǐng)域。它的基本含義就是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師利用信息技術(shù)將教材中的知識點制作成短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，并將課堂上存留的教學(xué)問題與教學(xué)知識有機融合到一起。由于學(xué)術(shù)領(lǐng)域每個人對微課理解不同，導(dǎo)致微課定義也會出現(xiàn)差別，但是總體而言微課傳遞知識的載體是以微視頻和微語言為主，不同學(xué)習(xí)實力的學(xué)生對微課理解與學(xué)習(xí)質(zhì)量也不同。因此教師在教學(xué)中應(yīng)用微課時可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際現(xiàn)狀設(shè)計應(yīng)用策略，從而提升微課在教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

（二）特點

首先，視頻時間短。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課教學(xué)時間較短，每個微課視頻基本上是在二十分鐘左右，微課內(nèi)容的針對性較強，需要教師在錄制每個微課視頻時圍繞教材中某個重難點進行深入講解。

其次，語言通俗。小學(xué)階段學(xué)生理解能力較弱，小學(xué)語文課本中的知識點基本上是以文字形式呈現(xiàn)，增加了學(xué)生理解難度。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時，可以在錄制微課內(nèi)容的過程中系統(tǒng)分析相關(guān)知識點，結(jié)合學(xué)生理解能力制定語言風(fēng)格，利用通俗易懂的語言進行講解，降低學(xué)生理解難度。

再者，學(xué)習(xí)時間、地點靈活。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間、地點較固定，雖然可以組織小學(xué)語文教學(xué)順利開展，但是學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)難題時無法在較短時間內(nèi)向教師尋求幫助，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而微課可以克服學(xué)生這一學(xué)習(xí)缺陷，學(xué)習(xí)時間、地點較靈活，教師只需要將制作好的微課視頻通過移動終端傳統(tǒng)到學(xué)習(xí)群里，學(xué)生可以在課前、課后運用各種電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，從而有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

最后，視頻直觀性強。相比于文字而言，視頻色彩豐富，內(nèi)容是以動態(tài)呈現(xiàn)為主，可以有效刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時，微課視頻遠比文字內(nèi)容更加直觀、具體，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)記住微課中的教學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增加課堂互動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)形式較靈活，可以促使課堂氛圍變得輕松有趣，激發(fā)學(xué)生語言交流欲望，使得學(xué)生在觀看中能夠自主與同學(xué)或者教師進行互動，深入探索相關(guān)知識點內(nèi)涵。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能為提升學(xué)生對知識點的理解奠定基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生的互動中了解他們的學(xué)習(xí)缺陷，并結(jié)合微課內(nèi)容為學(xué)生進行有針對性講解，幫助學(xué)生補充學(xué)習(xí)漏洞。學(xué)生在完善知識結(jié)構(gòu)中總結(jié)教師分析知識點的方式方法，從而在今后面對陌生知識點時能夠選擇適合自己的探索方式進行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）突出教學(xué)重點，拓展教學(xué)內(nèi)容

教師在制作微課教學(xué)內(nèi)容時可以先將教學(xué)中的重難點進行整合，站在學(xué)生角度進行剖析，利用適合學(xué)生的方式進行教學(xué)，這樣能夠有效突出教學(xué)重難點。再加上部分知識點僅僅依靠課本中的內(nèi)容難以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以利用線上教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)重難點進行教學(xué)內(nèi)容拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時既能提升對教學(xué)知識的認知程度，還能拓寬自身知識見解，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)進行多方面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）滿足學(xué)生個性化需求和教師教學(xué)需求

每個學(xué)生學(xué)習(xí)實力不同，導(dǎo)致學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求也不同。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時，可以針對不同學(xué)習(xí)實力的學(xué)生分別錄制不同內(nèi)容，然后將這些制作好的微課視頻制作成文件夾發(fā)送到學(xué)習(xí)群里。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇相關(guān)微課視頻進行學(xué)習(xí)，從而有效滿足學(xué)生個性化需求。再者，由于微課教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、材料選擇能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力具有較高要求。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課進行教學(xué)時，可以通過線上學(xué)習(xí)、線下請教等方式有序提升自身信息技術(shù)操作水平，并在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師教學(xué)內(nèi)容時積累講課經(jīng)驗，在后期積極進行創(chuàng)新教學(xué)，在增強教學(xué)能力的同時，不斷滿足自身教學(xué)需求。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對微課認知較低

微課是在我國信息技術(shù)發(fā)展成熟后，才被教師用到小學(xué)語文教學(xué)中。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用時間較短，教師微課教學(xué)經(jīng)驗較少，導(dǎo)致教師對微課的認知程度較低。部分教師對微課的應(yīng)用價值理解不夠深入，通常將其作為一種教學(xué)形式進行應(yīng)用，在課堂上仍舊習(xí)慣按照應(yīng)試教育的方式進行講課，弱化了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（二）教師信息技術(shù)操作水平較低

雖然微課是以視頻為載體傳播教學(xué)知識，但是在視頻材料剪輯、文字插入以及畫面內(nèi)容的層次性具有較高要求，需要教師在錄制微課視頻時熟練掌握音頻軟件和視頻軟件的操作技術(shù)。然而我國小學(xué)語文教師隊伍更新速度較慢，其中部分教師受到年齡影響，接受新鮮事物的能力較差。這部分教師無法全面掌握與微課有關(guān)的信息技術(shù)操作方式，導(dǎo)致制作好的微課視頻出現(xiàn)畫質(zhì)較差、視頻銜接程度較低、視頻內(nèi)容層次不明顯等問題，降低了微課在小學(xué)語文中的教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課利用程度不夠

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)如今絕大多數(shù)區(qū)域教師都積極在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，但是教師通常將其局限在課堂教學(xué)中，很少在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課。再者，教師為了小學(xué)語文教學(xué)進度順利開展，通常會限制微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用時間。這種教學(xué)情形導(dǎo)致師生對微課的利用程度較低，教師在教學(xué)中習(xí)慣以口頭講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無法利用微課進行探索學(xué)習(xí)，影響了微課視頻的使用程度。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

微課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有較高要求，教師在制作微課內(nèi)容時是以學(xué)生為主體錄制視頻，力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過自己的探索學(xué)習(xí)和反思進行鞏固和完善。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識，部分學(xué)生在面對微課教學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況，無法在規(guī)定時間內(nèi)深入鉆研微課知識，自主學(xué)習(xí)效率較低。

四、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢較多，但是對于學(xué)生而言，學(xué)生對微課了解較少。為了切實發(fā)揮出微課在小學(xué)語文教學(xué)中的價值，需要學(xué)生以良好的態(tài)度自主參與到微課學(xué)習(xí)中來。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時，可以在課前預(yù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微課興趣，促使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中能夠按照導(dǎo)圖內(nèi)容指引，深入挖掘微課中的相關(guān)知識點，協(xié)助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)方向，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)效率。

例如，在《卡羅爾和她的小貓》中，教師可以在錄制微課的過程中，將漢字講解與文章講解分別錄制成不同的微課視頻，并在每個視頻講解即將結(jié)束時給學(xué)生分別展示這篇課文中漢字和文章梳理的思維導(dǎo)圖框架，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻時結(jié)合課本完成思維導(dǎo)圖框架內(nèi)容。這樣可以使得學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖框架中能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點進行有效整合，建立適合自己的知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對這篇課文中漢字和文章內(nèi)容的了解程度，提升學(xué)生微課預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作好之后，教師可以在課前進行統(tǒng)一批改，將制作優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖挑選出來，課堂上可以利用微課視頻給學(xué)生展示這些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。這樣既能鼓舞被選中的學(xué)生，還能促使其他學(xué)生意識到自身在制作思維導(dǎo)圖中存在的問題，從而在今后面對類似的課前預(yù)習(xí)方式時能夠進行改進和完善。然后教師可以根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖內(nèi)容詳細講解微課視頻中的相關(guān)知識點，加強學(xué)生對這節(jié)知識的理解程度。但是部分學(xué)生動手能力較差，為了調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)微課興趣，教師在挑選制作優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖內(nèi)容時還應(yīng)將進步較大學(xué)生的思維導(dǎo)圖挑選出來，在課堂上給全體學(xué)生講解這部分學(xué)生的進步之處，提升他們自信心。

（二）立足學(xué)生主體組織分層提問

每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)實力不同，導(dǎo)致他們在面對微課時自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也不同。語文學(xué)習(xí)實力較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，能夠在較短時間內(nèi)全面掌握教學(xué)知識；語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，可能在整節(jié)語文課堂中都無法全面掌握教學(xué)知識。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時，應(yīng)以學(xué)生為微課教學(xué)主體，尊重學(xué)生的差異性，采用分層提問教學(xué)模式組織教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定難度不同的問題，要求學(xué)生按照問題學(xué)習(xí)微課，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠有序鉆研微課內(nèi)容，設(shè)計微課學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在《孔子拜師》中，這節(jié)內(nèi)容主要講述了我國著名思想教育家孔子拜師的故事，力求通過孔子謙虛好學(xué)、孜孜求學(xué)的精神感染學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)無止境”的思想觀念。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計分層問題，比如“這篇文章講述了什么故事？通過文中哪些詞語和句子可以看出來？”然后結(jié)合問題錄制微課視頻。前者學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時就能解答，后一個問題需要學(xué)生將微課學(xué)習(xí)完成后深入閱讀文章內(nèi)容，仔細尋找相關(guān)字詞和句子才能得出答案，對學(xué)生閱讀能力、觀察能力具有較高要求。當(dāng)教師在課堂上進行微課教學(xué)時，可以將全班學(xué)生分成多個小組，要求學(xué)生以小組為單位合作解決問題，促使學(xué)生在相互探索學(xué)習(xí)中總結(jié)其他學(xué)生學(xué)習(xí)微課、解決問題的方式方法，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生解題思維，全方位培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)。在學(xué)生將問題解決結(jié)束后，教師可以讓每個小組結(jié)合微課講解問題答案。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的講解內(nèi)容分析學(xué)生對相關(guān)問題的理解程度，并在學(xué)生講解完畢時利用微課給學(xué)生全面講述相關(guān)問題，將這節(jié)知識點滲入其中，提高學(xué)生對這節(jié)知識的認知程度。

（三）借助情境教學(xué)進行朗讀比賽

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生年齡在5～13歲之間，這個年齡段學(xué)生的思維體系正處在形象思維逐步發(fā)展階段，學(xué)生對顏色鮮艷較敏感，容易接受動態(tài)視頻教學(xué)。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中進行微課教學(xué)時，應(yīng)抓住這個年齡段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，利用微課教學(xué)中的視頻功能將難以理解、抽象度較高的知識點以視頻的形式錄制成微課，促使教學(xué)知識變得具體化、生動化，給學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生以積極心態(tài)參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，并通過朗讀比賽的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生識字能力，使得學(xué)生在閱讀文章段落中能夠通過字詞變化總結(jié)文章主線，感受作者思想情感，提高學(xué)生閱讀水平。

例如，在教學(xué)《頤和園》時，部分學(xué)生可能沒有去過頤和園，對其中景象了解程度較低。如果僅僅依靠課本中的文字內(nèi)容，學(xué)生無法在腦海中對其形成具象認識。教師可以在錄制微課內(nèi)容時，在網(wǎng)上挑選與頤和園有關(guān)的講解視頻片段，并結(jié)合學(xué)生理解能力進行裁剪重組，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時能夠?qū)︻U和園形成具體認識。在微課視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以按照學(xué)號將全體學(xué)生分成多個隊伍，讓學(xué)生在文中挑選某個片段進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)隊伍之間的朗讀默契。當(dāng)每個隊伍進行朗讀展示時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感表達程度進行打分，并在全體學(xué)生朗讀結(jié)束后及時對分數(shù)最高的隊伍進行獎勵，讓他們結(jié)合微課闡述自身對朗讀部分的理解。這樣教師可以從中總結(jié)學(xué)生閱讀缺陷，在學(xué)生闡述完畢時，根據(jù)微課視頻中展示的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生詳細講述相關(guān)片段蘊含的思想情感，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

（四）采用海報設(shè)計開展微課復(fù)習(xí)

學(xué)生課后休息時間較固定，并且現(xiàn)如今國家大力倡導(dǎo)“減負”教學(xué)。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中進行微課教學(xué)時，應(yīng)控制好教學(xué)時間與教學(xué)知識之間的融合性，教室可以采用“海報設(shè)計”讓學(xué)生將微課中的知識點結(jié)合自身理解進行設(shè)計，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時能夠保質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使得學(xué)生在設(shè)計海報中能夠建立好新舊知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對教學(xué)知識的理解程度。例如，在教學(xué)《七步詩》內(nèi)容時，教師在錄制微課時，可以將故事內(nèi)容講解、單字翻譯以及背景概括制作成不同視頻，并要求學(xué)生將這些微課視頻中的內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，深入分析這些知識點之間的內(nèi)涵，結(jié)合教師在微課視頻中的講述內(nèi)容設(shè)計海報。學(xué)生可以通過圖畫以及文字等形式，講述自身對相關(guān)知識點的理解。當(dāng)學(xué)生將海報制作結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計海報內(nèi)容的準(zhǔn)確度進行打分，并讓分數(shù)前三名的學(xué)生講解自身對這節(jié)知識點的看法。如果學(xué)生在講述知識點中出現(xiàn)內(nèi)容不全面的情況時，教師可以結(jié)合微課視頻進行補充，從而有效增強學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時，應(yīng)從多個方面分析微課教學(xué)中的問題和優(yōu)勢。教師可從學(xué)生角度分析微課教學(xué)應(yīng)用措施，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實力制定多種教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、立足學(xué)生主體組織分層提問、借助情境教學(xué)進行朗讀比賽、采用海報設(shè)計開展微課復(fù)習(xí)，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中全面增強語文綜合素質(zhì)。

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