王學文

新課改下高中生物教學與高考銜接方法分析

王學文

（甘肅省永靖中學，甘肅臨夏731100）

在新課改的教育形勢下，把高中生物教學和高考對接起來有利于提高教學效率。通過這種方式，可以更好地實現(xiàn)以學生作為主體，培養(yǎng)高中生生物學習的核心素質。通過開展一系列有建設性的實踐活動，引導學生更加獨立地思考問題，以達到把高中生物與高考銜接起來的具體要求，學校才能更好地進行人才培養(yǎng)，節(jié)約教學資源。

課程改革；生物教學；高考

現(xiàn)在高中生物的教學還是存在著很多方面的問題，沒有將教育資源最大化地利用。一些教師常用的教學方式不能很好地幫助學生系統(tǒng)化地學習生物知識，學生沒有做到真正掌握知識，學生所學的生物知識是零散的、不成體系的。因此，在新教育形式的不斷要求下，有效地把高中生物教學和高考銜接起來是一種行之有效的教學方式。本文將從新課改形勢下高中生物教學與高考銜接起來的具體策略進行論述。

一、高中生物與高考銜接的必要性

（一）有針對性地學習

把高中生物的教學和高考對接起來，在很大的程度上可以讓學生把握生物學習的核心內容和高考的具體考查內容，更加有針對性地學習。學生可以根據自己的學習情況，自主性地分配好在每一個板塊的學習時間。通過教師的引導和講解，學生可以有意識地把高中生物零散的知識體系化，構建學生自己學習生物的學習框架。這樣不論是在平時的學習，還是在高中大大小小的考試中，學生都有重點可抓，才能更加有效地做好查缺補漏的總結工作，所學的生物知識也不再是漫無頭緒的一盤散沙。在學生學習生物的效率不斷提高的同時，學習生物的積極性和自信心也會得到很大的提升。這不論對于學生學習習慣的養(yǎng)成，還是對學生生物成績的提高，都是非常有幫助的。

（二）提高復習效率

在高中生物的學習過程中，學生往往覺得高中生物知識繁多、零散，不知從何下手的困擾，僅僅靠學生自己沒有辦法把所學的生物知識體系化，學生會遇到抓不住考試考查的重點內容、考試題型等問題。如果可以做到生物教學和高考對接，那這些問題將迎刃而解，對知識核心內容的整體把握和學習方法的問題不再成為一個難題。這樣有利于學生更好地總結知識點，在學習和復習的過程中查缺補漏，更加完善自己的生物知識體系，不會再有重點不好把握、知識點繁多記不住的問題存在。復習的效率提高了，學生面對生物考試也會更加從容，也不再會懼怕高考。

（三）更好的因材施教

在新的教育形勢下，因材施教這種教學方式可以更好地打破常規(guī)的方法，可以更好地針對學生在生物學習的過程中產生的問題進行教學。教師可以通過創(chuàng)新性地因材施教解決學生的問題?，F(xiàn)代的生物教學內容不應該再由教師主觀地決定，而是可以更好地結合高考的具體需求和學生對于知識的把握和理解能力建立起新的教學模式，可以不斷地適應高考的需求、教育改革的需求、學生學習的需求等等。教師在平時教課的過程中，可以更好地將教學目標和高考生物的考查內容、考綱要求進行對接，學生的學習也不再盲目。學生可以清楚地知道自己在生物這門學科中要學什么、要怎樣學、考試會考什么，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主觀能動性，主動地整理生物學科知識，構建起學生自己的生物知識體系。通過生物教學和高考對接的方式，使學生學習更加高效，教師課堂的教育成果更加顯著，從而有利于建立起更加濃厚的學習氛圍。

二、高中生物教學中出現(xiàn)的問題

首先，教師教學時教學目標不明確。在將高中生物與高考銜接的過程中，很多教師偏重于對高中生物知識的講解，并沒有將知識與高考銜接。很多高中生物知識可能在高考中不考，但是教師也講解了，導致學生在學習時目標不明確。其次，教師的教學方式單一。在高中生物教學過程中，很多教師就翻來覆去利用那么幾種教學方法，沒有新穎的教學方式，所以學生對高中生物的興趣不夠。高中生物作為高考中極其重要的一部分，應該提起師生的關注，但是很多教師在進行高中生物知識講解的時候就是告訴學生哪里是重要知識，讓學生死記硬背下來，導致學生將精力放在其他學科上。很多教師不善于反思自己的教學方式。最后，許多學生無法理解教師講解的高中生物與高考銜接。在平時的考試過程中是學習什么就考什么，但是高考中是根據學生學的，然后再根據現(xiàn)實生活進行出題，導致學生考試過程中出現(xiàn)問題。所以教師在將高中生物和高考銜接的過程中，一定要注意平時的教學就要為學生涉及高考內容，讓學生聽明白。有時教師在講解時沒有將生物知識和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，導致學生在學習生物的時候很茫然，不知道生物有什么樣的用途，會導致學生學習狀態(tài)不佳。

三、新課改形勢下高中生物教學與高考銜接教學策略

（一）優(yōu)化高中生物的師資力量，做好資料整合工作

學校要做到不斷地優(yōu)化高中生物教學的師資力量，注重對教師教學能力和教學積極性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮好教師作為學生學習的領導者的作用，為學生的學習做好一系列準備工作。教師要不斷優(yōu)化教學能力，把高中生物知識成體系化，不斷地研究新課改形勢下考綱和教學大綱，明白最新的高考生物對學生生物學習的要求，教師在平時的授課中要做到有針對性地進行講授。因此，教師還需要做到總結以往教學中存在的問題，該如何具體地解決這些問題，并對這些問題不斷總結，加以完善。

教師在做課程設計和資料整合工作的時候，首先，要對高中生物教材做好總結，還有整個生物學習過程中邏輯結構的建立，從細胞的生活環(huán)境到細胞的分裂方式、從生命的形成到生命的遺傳和進化、從一個物種的形成到整個生物圈的建立，這些內容都需要教師做好總結和歸納，把幾本教材聯(lián)系起來，從而可以更好地構建高中生物的學習體系。這樣，教師在教學生的過程中才會更加游刃有余，教給學生更多的方法和學習技巧。其次，伴隨著高考的不斷變化和改革，教師需要針對高考每年的考點和考綱做出歸納和總結，并分析其特點，判斷其新的發(fā)展形勢，從而可以更加有針對性地進行高中生物教學，讓學生對高考中的生物有一個整體的把握。這樣學生才會更加有信心地、系統(tǒng)化地學習生物，面對繁多的知識點，不再會有恐懼心理，更加從容地學習，更加順應高考改革的需求，不斷完善自身知識點欠缺的地方，及時地發(fā)現(xiàn)并彌補，從而進行有效的學習。

（二）合理安排教學內容，增強思維能力

在新課改的要求下，對于學生學習的要求，不僅僅是學生對于知識的掌握，更應該重視起對學生核心素質的培養(yǎng)。高中生物的學習也應該結合高考對學生的要求，以學生核心素質的培養(yǎng)為主要發(fā)展目標，所以教師要不斷安排好合理的教學內容和教學方式，用更加創(chuàng)新、更加有效的教學模式開展教學工作，培養(yǎng)學生完整的高中生物邏輯思維能力和知識體系，形成扎實的知識理論基礎。這樣才能更好地順應高考對學生更高的要求。

例如，在學習人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這本書的時候，因為這本教材內容相對比較多，也比較雜，小到生物體細胞內的環(huán)境，大到整個生態(tài)系統(tǒng)的生物圈關系。這就需要在教師的幫助下讓學生更好地把握這本書的核心內容和考試會考的重點內容，對于種群、群落、物種、生態(tài)系統(tǒng)中比較容易混的知識點可以做一個比較清晰的區(qū)分。對于激素調節(jié)、免疫調節(jié)、體液調節(jié)、神經調節(jié)等具體的人體生命活動的調節(jié)方式，做好總結和梳理，認識到每一種調節(jié)特有的作用，把握好高考中經?？嫉目键c，做好對知識的強化，在課堂上學習的時候就能很好地記住并加以區(qū)分。這樣，學生在復習的時候就會變得非常輕松，對于高考中更加有邏輯性的考查，學生才能夠更加輕松從容地應對。

（三）以小組的形式探究式學習，查缺補漏

在新課改的大環(huán)境下，合作學習的重要性越來越被體現(xiàn)出來。為了實現(xiàn)高中生物教學和高考銜接起來的目標，作為教師，應該積極開展以學生合作為主體的教學活動。而高中生物教學內容中正有許多可以由學生共同合作完成的模塊，教師把高考中比較重要的板塊提煉出來之后，讓學生以小組的形式展開討論學習。通過這種教學模式更加開闊了高中生的思維，讓學生可以從更加深入的角度學習生物知識，還可以讓學習能力強的學生幫助帶動小組的其他成員，同時，小組討論的過程也是學生對生物知識加強理解的過程。

例如，學生在學習人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中“細胞分裂”相關知識的時候，教師可以組織學生以小組的形式制作細胞減數分裂過程的手工。在這個過程中，學生可以更好地分配每個人的任務，發(fā)揮個人所長梳理好減數分裂的整個流程，總結出細胞減數分裂中第一次分裂和第二次分裂的不同特點。在合作的過程中，不斷地加強學生對這部分知識點的記憶和理解。這樣在教師進行授課之前，學生就已經對細胞的減數分裂有了一個比較全面的了解。教師在講課的過程中可以有針對性地對學生的問題進行講解，更加高效地完成教學目標。在這之后，教師可以對這部分內容在高考中考查的方式和重要程度對學生做一個總結，讓學生對知識的重要程度可以有一個整體的把握，從而將生物教學和高考做好銜接。

（四）把生物課教學知識生活化

在新課改改革的實施過程中，教師的教學方法應該隨著高考出題的靈活性而做出改變。教師應該考慮到生物知識的靈活性還有多樣性，靠學生自己并不能獨立地把這些知識和實際生活聯(lián)系起來。這就需要教師及時地和學生進行溝通，使學生的問題得到高效的解決，促使學生更好地把理論知識和現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，將感性認知和理性認知共同結合起來，引導學生在日常生活中觀察生物，具備動手性與可操作性，使學生真正體驗到生物與生活的密切聯(lián)系，學會對生活當中遇到的常見生物問題加以解釋，重視學生對生物學知識應用的理解。這就是所謂的生物教學生活化。

例如，在學習人教版高中生物選修一《走進生物技術》這一課的時候，教師可以鼓勵學生在生活中實際動手制作果酒、果醋、腐乳、泡菜，不僅可以豐富學生的課余生活，還可以更好地把課本上的知識運用到實踐當中，讓學生更加清楚地分辨每種東西在制作過程中會用到什么菌？這些菌的生長生活環(huán)境是什么樣的？在制作的過程當中，具體有哪些注意事項？這樣可以更好地提升學生的動手能力。學生可以將自己在制作過程中遇到的問題及時地反映給教師，這些問題也可以得到教師及時地幫助，學生之間還可以互相分享制作成果。這樣就可以在生活中更好地完善和鞏固所學的知識，把一些很細致的知識點可以在實踐中很好地掌握，還可以學習到生活小技能。這樣，學生對知識的記憶能力會得到很大的提升，從而在高考的改革當中學生可以更好地適應，學習的效果會變得更好。

（五）利用信息技術，貼近科學實踐

要想讓生物知識更加貼近高考內容，那么就要讓它貼近科學，貼近實踐。如何更好地達到這一目標，教師就要利用信息技術。信息技術能夠讓知識更加活躍，讓一些學習內容更加貼近生活。在新高考的背景之下，對生物的靈活性要求非常高，要求學生有非常廣闊的視野，了解一些科學知識，還要理解一些科學常識。這就需要教師利用信息技術讓高中生物更加貼近于科學實踐，而不是僅僅停留在書本知識，幫助學生對這一內容的掌握。

例如，在學習高三選修三《基因工程》時，這一章節(jié)對學生的科學實踐要求是非常高的，因為這一章節(jié)的基因工程內容有非常大的難度，極其貼近科學。而學生一直認為科學離自己很遙遠，基本都局限于書本內容，那么這時候教師就要運用信息技術把這一章節(jié)的知識更多地貼近到科學實踐當中。在高考這個題型極其活躍的背景之下，只有讓學生更加貼近科學、貼近實踐，才能夠讓學生有發(fā)散性思維，在高考的考場上才能夠把生物知識的一些試題和科學聯(lián)系在一起，幫助學生更好地把握這些知識。由于基因工程本身就離學生有一定的遙遠性，學生對于基因的編程等都非常迷茫，那么這時候教師就要利用一些信息技術上網查閱資料，利用多媒體為學生模擬。

四、結語

在教學改革的過程當中，為了學生可以更好地適應高考的需求，教師在生物教學的過程當中應該加強培養(yǎng)對學生生物學習的興趣，要明確好教學理念，還應該不斷地改進教學模式，創(chuàng)新教學內容，培養(yǎng)學生合作研究問題的能力。學生想要主動獲取知識的意識，只有不斷改進，教師的“教”和學生的“學”才會變加高效，更加順應高考的需求。

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