張麗娜，黃曉月，陳 慧，馬曉玲

（1.包頭醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040；2.包頭醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040）

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生體驗(yàn)為中心，授課教師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，結(jié)合“案例分析+小組討論+角色扮演+心理測(cè)驗(yàn)”等不同形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，將心理健康教育內(nèi)容以認(rèn)知領(lǐng)悟、情感體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等形式展開教學(xué)，不僅重視學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生情感和行為層面的改變。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)情境中以學(xué)生為中心的教育理念，通過體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理行為的改變，從認(rèn)識(shí)―情感―行為三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的教育目標(biāo)[1-2]。

在《大學(xué)生心理健康教育》課程思政教學(xué)改革過程中，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用特別強(qiáng)調(diào)授課教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，啟發(fā)學(xué)生在不同形式的心理體驗(yàn)活動(dòng)中從個(gè)體心理發(fā)展視角，結(jié)合自身實(shí)際思考個(gè)體與集體、身處的社會(huì)及國(guó)家的關(guān)系，從所學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)結(jié)合自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，聯(lián)系社會(huì)、國(guó)家和民族的發(fā)展，以全新的站位和認(rèn)識(shí)視角重新審視自我及學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，基于此依據(jù)不同的授課專題和教學(xué)目標(biāo)通過專題研討、心理案例分析、心理體驗(yàn)活動(dòng)等學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，挖掘不同心理健康課程教學(xué)專題中的隱性思政元素，潤(rùn)物細(xì)無聲地從認(rèn)知、情感和行為層面讓學(xué)生在不知不覺中接受教育并發(fā)生改變[3]。

1 體驗(yàn)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)改革中的實(shí)踐

1.1 案例分析法

幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中是教學(xué)的最終目標(biāo)，本次調(diào)查中很多學(xué)生反映雖然授課內(nèi)容比較貼近實(shí)際生活，但是將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中似乎不那么得心應(yīng)手。改革傳統(tǒng)的理論講授法，準(zhǔn)備一些與教學(xué)主題相關(guān)且來源于學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，不僅學(xué)生容易理解，而且可以將學(xué)到的內(nèi)容遷移到解決日常生活中遇到的具體問題。諸如“大學(xué)生常見心理問題的識(shí)別和預(yù)防”，可以通過案例分析法使學(xué)生理解每種癥狀的具體表現(xiàn)和治療方法，幫助學(xué)生更好的識(shí)別癥狀和應(yīng)對(duì)癥狀。

通過案例分析法引導(dǎo)學(xué)生思考什么是健康的個(gè)體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體的心理健康與身體健康、社會(huì)適應(yīng)能力特別是道德健康統(tǒng)稱為健康，幫助學(xué)生從大健康視角審視心理健康和道德健康關(guān)聯(lián)性，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，人們對(duì)健康的標(biāo)準(zhǔn)也需要與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展相匹配，特別是社會(huì)心態(tài)和國(guó)家認(rèn)同感的確立也是大學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。

1.2 角色扮演法

屬于行為訓(xùn)練法的一種，使用領(lǐng)域較廣泛，操作簡(jiǎn)單也容易被學(xué)生掌握的一種心理咨詢的方法。在課堂教學(xué)情境中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)某種情境，使學(xué)生深入到“此情此景”中，扮演其中的某一種角色，通過所扮演角色的語言、行為、表情、內(nèi)心體驗(yàn)等，進(jìn)而體驗(yàn)這一過程中的心理和行為的變化。角色扮演法可以幫助學(xué)生意識(shí)到所遇問題的原因，也給學(xué)生提供了情緒宣泄的機(jī)會(huì)，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也能幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的心理健康水平。

通過角色扮演的方法，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟親密感、歸屬感的意義和價(jià)值，在角色扮演的情境中體會(huì)個(gè)體與集體、學(xué)院、學(xué)校甚至是社會(huì)、國(guó)家乃至民族關(guān)系的認(rèn)識(shí)及情感體驗(yàn)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)他人、社會(huì)和學(xué)校的接納度，增強(qiáng)大學(xué)生的集體榮譽(yù)感和家國(guó)情懷。

1.3 小組（課堂）討論法

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。諸如“學(xué)習(xí)心理”專題，可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，或是學(xué)習(xí)方法比較有效的學(xué)生與大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，答疑解惑；針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題或相關(guān)問題進(jìn)行歸類，問題相似的組成小組進(jìn)行討論，找出解決具體的問題的策略或方法。

小組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，朋輩彼此促進(jìn)和發(fā)展，能夠收獲到事半功倍的教育效果。在“愛情”專題討論時(shí)，從良好的家風(fēng)、家國(guó)情懷視角引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的婚戀觀，激發(fā)大學(xué)生學(xué)會(huì)戀愛，自覺承擔(dān)戀愛的責(zé)任，處理好戀愛和學(xué)習(xí)的關(guān)系，以積極的心態(tài)處理好失戀、戀愛與關(guān)愛家人、關(guān)愛同學(xué)、集體和關(guān)愛社會(huì)的關(guān)系，從追求“小愛”逐漸升華至追求人生的“大愛”的境界，這對(duì)醫(yī)學(xué)生將來從事醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)具有至關(guān)重要的教育價(jià)值和意義，為人民和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

1.4 測(cè)驗(yàn)法

包括結(jié)構(gòu)化的心理測(cè)驗(yàn)和非結(jié)構(gòu)化心理測(cè)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在心理健康課中認(rèn)識(shí)自己、了解自己。在教學(xué)過程中，通過投射測(cè)驗(yàn)、自畫像、心理測(cè)驗(yàn)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生在活動(dòng)中從不同的角度認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合教師理論講授的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我探索的最大化。

（1）心理測(cè)驗(yàn)法：可以通過EPQ測(cè)試，幫助學(xué)生了解自己的性格類型；通過霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生了解適合自己的職業(yè)有什么，更好地制定生涯規(guī)劃。

（2）投射測(cè)驗(yàn)：通過“小小動(dòng)物園”的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自我；通過“自畫像”幫助學(xué)生探索自我認(rèn)識(shí)水平和自我接納水平。

通過這些教學(xué)活動(dòng)幫助大學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自我、從積極的視角接納自我并采取有效的措施進(jìn)行自我調(diào)控。更重要的是在活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生將個(gè)體層面的自我意識(shí)與國(guó)家層面的自我探索聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“四個(gè)意識(shí)”“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”的認(rèn)同。

1.5 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過團(tuán)體活動(dòng)的模式為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)的一種教學(xué)形式，團(tuán)體內(nèi)成員間的人際互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)體成員之間的交往，團(tuán)體中的成員通過彼此觀察、活動(dòng)、分享體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的思考方式、態(tài)度和行為方式，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。諸如“人際關(guān)系”專題，找15位左右的同學(xué)，完成非言語活動(dòng)“生日派對(duì)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到非言語溝通和言語溝通的區(qū)別是什么，非言語溝通的技巧有哪些？引導(dǎo)學(xué)生深入思考影響人際關(guān)系的非言語因素及作用；“挫折應(yīng)對(duì)”專題，可以設(shè)計(jì)一些挫折情境，通過團(tuán)體活動(dòng)“腦力激蕩法”來找到應(yīng)對(duì)挫折的有效策略。

通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體力量對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，從“人類命運(yùn)共同體”的理念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中體會(huì)和認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展是離不開集體的發(fā)展，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生以積極的心態(tài)處理個(gè)體與他人和集體的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)體與集體的沖突，在團(tuán)體中獲得處理問題的能力和方法，為將來步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2 體驗(yàn)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用思考

一種教學(xué)模式與課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象契合度越高，其教學(xué)效果也會(huì)越顯著。體驗(yàn)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與意識(shí)和主體地位，一方面與心理健康教育課程本身理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)置相一致，另一方面體驗(yàn)式教學(xué)模式與大學(xué)生具有的探索精神和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)相適宜。如何在醫(yī)學(xué)院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中有機(jī)地融入體驗(yàn)式教學(xué)模式，發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校課程思政改革過程中的優(yōu)勢(shì)，為課程思政教學(xué)改革提質(zhì)增效，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校立德樹人根本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，心理健康教育教師要深刻領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)融入課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中的精髓，全面提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，并通過課程思政的教學(xué)改革將醫(yī)學(xué)院校心理健康教育課程打造成心理育人的新時(shí)代“金課”，為培養(yǎng)與新醫(yī)科人才需求目標(biāo)相一致的醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。