吳惠子

小學科學生活化教學的路徑和措施淺探

吳惠子

（石家莊市青少年社會綜合實踐學校，河北石家莊050000）

在小學生的整個小學學習生涯中，小學科學是小學階段的一門重要基礎學科。作為小學科學課程的教師，一定要注重生活化教學活動的實際開展，引導并且培養(yǎng)學生學習科學課程的興趣與熱情，讓學生能夠積極主動地參與到科學知識學習當中，強化提升學生自身的科學意識，培養(yǎng)學生對科學進行實際應用的優(yōu)良習慣。文中著重探究小學科學教學中應用生活化教學方式的重要性，并且提出對應合理的教學措施，希望能夠為小學生學習能力、科學能力的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

小學時期；科學；生活化教學

小學時期的科學課程，實際上就是培養(yǎng)學生進行積極探索、交流溝通、創(chuàng)新探索與實踐的精神，強化提升學生個體的科學素養(yǎng)。在實際教學中，教師一定要著手于學生們的現(xiàn)實生活閱歷以及既有知識體系，引入學生的生活實際，引導學生自主積極地進行科學奧秘探索，獲得更豐富的科學知識以及生活經驗，用五彩繽紛的現(xiàn)實生活作為科學素材，為學生的科學知識學習提供豐富、全面的資源，以此讓學生在現(xiàn)實生活當中進行科學知識學習，為學生科學素養(yǎng)全面提升奠定堅實基礎。

一、在小學科學課程實際教學中應用生活化教學的重要意義

達成小學科學課程生活化教學的目標，不僅能夠強化提升學生參與學習與應用的興趣和熱情，更能夠將學生參與學習的自主能動性、積極性等充分調動起來，起到強化提升科學課程教學的質量與成效。在小學科學課程的實際教學中應用生活化教學方式，能夠給學生提供學習科學知識的最近發(fā)展區(qū)，也就是說為學生提供了一個具備適當難度，同時能夠激發(fā)學生探究、實踐學習興趣的平臺，學生處在熟悉的、感興趣的、容易接受和創(chuàng)新的生活化科學知識環(huán)境當中，教師對學生進行積極、有效的啟發(fā)與引導，順著教師為學生構建起來的平臺，積極達成有效學習的目標，強化提升學生個體的科學素養(yǎng)。也就是說，教師一定要從傳統(tǒng)形式的思維桎梏中解脫出來，重視教師本身具備的教學主導作用，讓科學教學的舉措得以持續(xù)創(chuàng)新，持續(xù)增加其的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，日益提升小學科學課程的教學質量與成效，學生也能夠在輕松、愉悅的環(huán)境當中進行科學知識學習。

二、小學科學課程教學中應用生活化教學的有效措施

科技的創(chuàng)新發(fā)展，其同人們現(xiàn)實生活之間存在愈加密切的關聯(lián)，在人們所有的生活起居環(huán)境中存在，會對人們對世界進行探索與認知的整個過程產生重要影響?？茖W看上去似乎與人們有非常遙遠的距離，事實上其始終潛藏于人們的周圍，所以對于小學時期的學生來講，在科學教學中融入生活化元素，讓學生能夠在現(xiàn)實生活當中感知到科學，用科學的目光認知生活非常關鍵，教師在實際教學中一定要采取切實有效的舉措，通過多種舉措進行生活化教學的創(chuàng)新、創(chuàng)設。

（一）基于理論知識與生活實際的有機整合激發(fā)學生學習熱情

在人們的日常生活當中，科學知識隨處可見，可是倘若科學教師在實際教學中只是將科學理論知識單獨地抽列出來，學生在實際學習當中就會感到非?？菰锱c乏味，久而久之學生會逐漸失去參與科學知識學習的興趣與熱情。因此，這對小學時期的科學教師提出了更多要求，要求其于科學知識講述過程中融合生活現(xiàn)象等，以此對學生學習科學知識的興趣、熱情等進行有效激發(fā)。特別是在小學時期課程的實際教學中，教師一定要將生活化元素融合到課堂當中，激發(fā)學生們的求知欲望，讓學生能夠對科學知識有更深入的了解，同時可以學以致用?；诂F(xiàn)實生活當中廣泛存在的現(xiàn)象，規(guī)避傳統(tǒng)教學當中教師是教學核心的教學方式，確保所有學生都能夠參與到課堂知識學習當中，對其學習積極性進行充分、全面地調動，引導學生自主、積極地進行探究與思索，使學生愿意在科學知識的海洋當中遨游。用這樣的方式引導學生進行積極思索與探究，強化提升學生的學習能力與創(chuàng)造能力。

例如，教師想要讓學生對空氣的實際存在進行真實感知，可在課堂教學過程中用礦泉水瓶中的水澆花，這個過程當中學生就會發(fā)現(xiàn)，在教師把礦泉水瓶當中的水倒出來時，礦泉水瓶中會產生很多小的氣泡，這時教師可引導學生基于這個現(xiàn)象進行實際操作，讓學生初步認知到空氣這種物質的存在。最初，學生無法完全明白礦泉水瓶中產生的氣泡意味什么？這個時候教師需要對空氣的實際存在實施詳盡說明，在礦泉水瓶向下的時候，水就會倒出來，同時就會有其他物質進入到礦泉水瓶當中，鉆進礦泉水中的物質，實際上就是現(xiàn)實生活當中隨處可見的空氣。之后教師可針對教材知識內容給學生布置一些課后作業(yè)，要求學生在放學之后自己想出一個實驗方式證明空氣的實際存在，同時進行實際操作，以此對課堂中學習到的知識內容進行深化記憶和消化吸收，在此基礎之上更能夠將課堂當中學習到的知識內容應用到現(xiàn)實生活當中。

（二）教師在實際教學中積極為學生創(chuàng)設生活化教學情境

科學本身來自現(xiàn)實生活，諸多教科書當中被廣泛熟知的一些觀念、方式以及方法等，都是前人在現(xiàn)實生活當中發(fā)現(xiàn)和感知到的，并且在此基礎之上進行持續(xù)探索與研究，獲得最終的結論，所以，科學教育的核心并非教師將科學理論口述、表達出來，而是要基于學生本身的自我研究、探知等，重視學生的親身實踐以及動手實操，讓學生在這個過程當中感知科學探究的整個過程。為了能夠達成小學時期科學課程教學的生活化，教師一定要積極開展生活化教學情境的創(chuàng)設，而這要求教師在科學課程的日常教學中將教學內容和學生的日常生活密切關聯(lián)起來，用這樣的方式激發(fā)學生參與科學知識學習的興趣與熱情，并且激發(fā)學生參與科學知識探究的欲望，讓課堂教學情境更趨向于生活化。教師基于自身經驗，給學生創(chuàng)設源于現(xiàn)實生活其非常熟悉的教學情境，引導學生在自己熟悉的生活情境、生活體驗當中，基于自身的主動參與，對自己的思維元素進行持續(xù)活躍，激發(fā)學生進行現(xiàn)象探究與問題探索的意識，感受到科學知識的魅力，使課堂教學變得更生動、形象和生活化?？茖W知識，是一個持續(xù)發(fā)現(xiàn)、探究的過程，因此，科學教師在開展科學教學的過程當中，一定重視這項內容。小學時期科學課程教學的側重點就是要引導學生積極、主動地進行探索與發(fā)現(xiàn)，要求小學時期的科學教師遵照科學知識內容和教學目標，有目標地進行生活情境的引導與創(chuàng)設，將學生參與科學知識學習的積極性、主動性充分調動起來，引導學生使用既有生活經驗、生活嘗試等對科學教學情境中的科學現(xiàn)象進行思索，使科學課程的教學課堂更具有生活化韻味。

比如，教師在為學生講解《比較水的多少》相關知識時，可在課堂中向學生提出問題：“同學們，你們平常在家中喝的水都是什么水呢？”這樣的問題能夠對學生們的學習興趣進行有效激發(fā)，引導學生積極、踴躍地進行問題搶答。之后科學教師可對學生進行持續(xù)引導，讓學生自己嘗試進行礦泉水的制作，找出大小、形狀都不一樣的礦泉水瓶，同時要求學生于自己所屬的礦泉水瓶上粘貼價簽。學生一般都會遵照水本身的重量進行價格定位，這樣就可以順勢進行“比較水的多少”相關知識的講解?；谶@樣的教學方式，教師不僅能夠對課堂教學氣氛進行有效活躍，同時能夠將學生們的學習、探索積極性充分調動起來，更能夠將教師和學生之間的距離拉近，讓學生置身于知識學習和現(xiàn)實生活當中，在一定程度之上能夠將學生參與科學知識學習中的疑惑感消除掉。

（三）對學生的科學作業(yè)進行生活化設計

為了能夠讓小學時期科學課程的教學達成生活化目標，作業(yè)內容生活化也是一定要達成的目標，作業(yè)生活化當中會涉及這些內容：

1.查閱形式的作業(yè)內容

教師在帶領學生學習《我們吃什么？》相關知識的時候，可先為學生布置這樣的作業(yè)內容：“同學們，你還記得過去的一周中家里都曾經吃過哪些東西嗎？”之后基于計算機、書籍等內容對自家食品存在的營養(yǎng)作用進行查閱與探析，找出食譜方面存在的合理性，同時基于這個問題同家長進行共同探討，遵照實際的生活情況，制定出更優(yōu)質、合理的食譜。

2.創(chuàng)新創(chuàng)造型的作業(yè)內容

依然還是在《我們吃什么？》這節(jié)課知識內容的實際學習中，基于學生手中掌握的食譜作為活動的材料，教師在實際教學中為學生進行細致分析，通過科學課堂當中的實際學習，使所有學生都能夠意識到飲食健康的重要性。之后學生將食譜帶回家去同自己的父母進行共同討論與修改，并且制定出滿足自己家庭實際情況的健康食譜，這樣不僅能夠讓學生自主積極地進行創(chuàng)新創(chuàng)造，同時能夠強化提升自己家庭的日常生活質量，更會使學生意識到科學知識的學習和自身日常生活息息相關。現(xiàn)代人的生活當中到處都存在科學知識的影子，同時學好科學知識，能夠為自身、家庭、生活等諸多方面提供服務。

（四）對科學課程的課外活動進行生活化設計

課堂教學屬于是知識學習的一種有效途徑，可這也并不表明學生接受科學知識教育的形式只有這一種，同時課堂教學不能夠成為學生思想的一種桎梏，課外更寬廣的天地可以給學生帶去更繽紛多彩的科學現(xiàn)象，其中包含諸多教材內容中難以囊括的知識、內容等。所以，在小學時期，教師不僅要明確課堂是學生得到知識的一個有效途徑，更要認知到課外活動更是實踐知識的一個重要環(huán)節(jié)，學生一般可基于課外活動對自身天性進行有效釋放，在課外活動過程當中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、獲得知識與經驗。也就是說為了能夠達成小學時期科學課程教學的生活化，要求科學教師在實際教學中將課外活動進行生活化設計，用這樣的方式引導學生將課外活動當中遇到的問題內容帶回到課堂當中進行實際討論?；诖?，通過課堂內外的相輔相成，讓學生更積極主動地進行學習、思索與探究。

實際教學中，在為學生講解《運動與摩擦》相關知識的時候，教師可帶領學生到操場中開展推箱子游戲的競賽，使學生認知到同一個物體在不同地面上進行實際推動的時候，其速度非常不同。在完成游戲競賽之后，引導學生對課堂中學習的知識內容進行思索與總結，之后同教材內容進行有機整合，以此深化學生對教材知識內容方面的記憶與印象。

（五）對探索材料進行生活化設計

在科學知識的實際學習中，不僅需要生活化形式的教學情境，其更要求探究材料方面的生活化。要求科學教師在為學生講解知識的整個過程當中，多使用一些生活化形式的探索材料，以此引導學生對科學知識與現(xiàn)實生活之間的密切關聯(lián)進行體會與感知。

例如，在為學生講解《聲音是怎么產生的？》相關知識的時候，教師可引導學生拿出一張紙、一支鉛筆以及一把尺子，之后引導學生用自己能夠想到的方式，將這些物品弄出聲音。在學生自己動手進行實踐操作之后，引導學生進行總結，用這樣的方式充分調動學生進行自主、積極學習的意識與能力?；谶@樣的方式，科學教師不僅能夠將實際教學進行生活化創(chuàng)設，更能夠強化提升學生們的科學素養(yǎng)，引發(fā)學生在科學知識方面產生共鳴，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。在實際教學中，教師要鼓勵學生積極、主動地閱讀一些課外讀物，比如科學解密、自然現(xiàn)象等諸多書籍，使諸多知識基于自主閱讀學習的方式為課堂教學進行有效延展，持續(xù)拓展學生們的眼界，更能夠讓學生感知到科學知識當中蘊含的無限樂趣。

（六）在小學科學教學中滲透常識教學

科學領域當中不僅存在諸多真實的道理，更存在變換難測的知識，其外顯的不同現(xiàn)象可以將學生們的求知欲望、探索意識等激發(fā)出來。古人言：“科學永存未知，求知永無止境。”學生無法一下子就學會所有的知識，也不能夠一下子就把所有的科學現(xiàn)象都理通、弄懂，因此，教師在實際教學中一定要著重培養(yǎng)和強化學生的常識與能力。教師在帶領學生進行展覽參觀的時候，空曠的空間中能夠聽到說話、腳步的回聲，可是這個時候學生對回聲相關知識并未有知識儲備，教師一定要充分把握住學生的好奇心，基于現(xiàn)實生活當中出現(xiàn)的此種實例引導學生，把回聲現(xiàn)象以及相關的原理教授給學生，同時讓學生掌握聲音傳播的基本道理。實際上，此部分內容屬于是高中時期的物理知識內容，也是聲速問題相關內容的雛形，引導學生對其中的基本知識進行掌握，同時也能夠為學生日后對此部分知識的深入了解奠定堅實基礎。

三、結束語

綜上所述，藝術源于生活，人們在體驗過程當中產生靈感，所有科技成果、知識等，都是在現(xiàn)實生活當中持續(xù)提煉、多次論證形成的。所以，對于小學時期的學生來講，于現(xiàn)實生活中強化其在科學知識方面的認知，會讓科學教育更具有實踐性，這樣能夠規(guī)避紙上談兵的教育偏頗。對于教師本身來講，達成科學教學的生活化，能夠讓其教育方式更多樣，教育途徑也會變得更有效，使理論知識靈活起來，知識也會變得鮮活，學生會感知到知識就在自己身邊，現(xiàn)實生活當中具有無限的科學價值。所以，在小學科學課程的實際教學中，教師積極引入和應用生活化教學方式是非常必要和有效的，作為小學科學課程的教師，要基于生活化教學方式的實際應用，激發(fā)學生參與科學知識學習的積極性，更引導學生在日常學習與生活當中積極應用科學知識，讓學生具備積極創(chuàng)新、探索的意識，在科學方面有更具影響力的建樹。

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93,R363.2+5

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1002-7661(2022)15-0109-03