王德義

多元化評價優(yōu)化初中英語課堂教學

王德義

（甘肅省永登縣連鋁學校，甘肅永登730300）

在初中教育階段，多樣化的評價能夠優(yōu)化初中英語教學效果評價，發(fā)揮著不可替代的效果，成為不可或缺的教學組成部分。為了能夠使教學評價發(fā)揮實用價值，教師提倡多樣化的評價，使評價的效果更加細化，有助于提升初中英語課堂的教學品質(zhì)。本文就多樣化評價的方法加以探討，對學生的自我評價、小組間評價、教師評價、分層評價等進行闡述，糾正了評價過程中的一些問題，分析了評價教學方式的教學優(yōu)勢，從而能夠為英語教師提供參考。

多元化；評價；優(yōu)化課堂；初中階段；英語課堂教學

傳統(tǒng)的初中英語教學對教學評價不夠，評價方式較單一，教師始終把學科成績評價作為最主要的評價內(nèi)容，塑造學生應(yīng)考能力，成為教師最看重的層面。這類教育評價能夠起到一定的教學效果，但是初中英語課堂不應(yīng)該將英語成績作為唯一的評價標準，而是應(yīng)該把評價的功效充分地發(fā)揮出來，根據(jù)多元化的評價模式，提升初中英語課堂的教學效果。教師注重多樣化評價并展開對其研究的進程，提升了初中英語教學質(zhì)量，并能夠給學生的發(fā)展帶來契機。

一、正確引導學生自身評價，提升認知能力

教師在展開評價時應(yīng)注重學生之間的學習差異，這種個體差異造就了學生自我認知的不同，給學生更多評價的空間，也給學生自己評價自己的機會。這是新課程改革非常重視的主體影響力，也是學生在課堂上就自主位置展開的探索過程。學生根據(jù)完全認知能力和學習潛能的基礎(chǔ)，在教師的鼓舞之下激起了學習的斗志，通過自己已經(jīng)掌握的實際英語水平，加入更多英語學習的實用價值，而后教師為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的評價環(huán)境，激發(fā)學生對英語學習的積極性。學生對自己目前所處的位置以及學習的實際水平有一個中肯的認知，教師重新定位并幫助學生實現(xiàn)個人評價的目的。通過正確地引導學生展開獨立的評價過程，促使其認知自我，發(fā)現(xiàn)自己與同伴之間的差異，在整個班級上引導學生養(yǎng)成自主評價的習慣，教師注重為學生提供評價的標準，使學生對自己的學習程度做到心中有數(shù)，在科學制定的評價標準之下，學生按照自身英語能力一步一步地向前進步，客觀地總結(jié)自己目前遇到的問題，以及在下一步還應(yīng)該發(fā)展的學習目標?？梢哉f學生對自己展開評價是多元化評價模式的基礎(chǔ)，也是學生對英語學習孜孜以求的堅持。

學生自身評價，是他們完成由處于被動向積極探索的高效媒介。比如，在初中英語（Fun with Eng1ish 7A Unit2 My day ReadingSchoo1）7A Unit2 My day的“eadingaschool life”課堂教學中，提議學生可以就閱讀文章把握語匯、文章內(nèi)容表述主題風格、閱讀和理解認知等領(lǐng)域展開自身評價。教師融合學生的自身評價，留意從“The character about the school life”和“The information of the article”提議學生適度匯總和溝通交流，讓學生在一定參考規(guī)范下可以歸納總結(jié)，立即調(diào)整自身的不足。正確引導學生自身評價，便是讓學生根據(jù)自己的真正能力基礎(chǔ)學習。教師應(yīng)依據(jù)“差異”和“發(fā)展”為學生制訂相適合的評價正確引導方式，即規(guī)定學生在完全掌握自己的英語學習認知能力感受能力基礎(chǔ)上，可以客觀性梳理自身的欠缺和得到的發(fā)展。同時，激勵學生就自己的英語學習收獲進行思考，鼓勵學生進一步獲得榮譽和進步。教師在為學生制訂相對應(yīng)的個人目標基礎(chǔ)上，提議學生可以從總體目標達到、學習認知能力、得與失匯總等領(lǐng)域評價自身，為教師給予更加真實可信的評價基礎(chǔ)，有利于教師立即調(diào)節(jié)教學方法。學生自身評價不但是學生自主學習的主要反映，并且大量展現(xiàn)了對學習英語邏輯思維和辦法的歸納與思考。

二、重視小組評價，學習揚長補短

在學生已經(jīng)對自主學習習慣和學習能力有所評價的基礎(chǔ)上，評價并不僅僅局限于學生個人評價，還要有小組間的評價，學生在與小組成員合作的過程中接受其他成員的評價，這種評價更加客觀而中肯，同時小組和小組之間也會有所評價，這種評價帶有一定的競技和對抗性質(zhì)。評價的豐富性和整體性特征，在這種小組評價中得以體現(xiàn)，組和組之間構(gòu)建了教學協(xié)作的標準，從而提升了評價的科學性和實效性。在小組合作的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)成員先展開相互評價，這種評價有助于推動小組成員對自己的學習水平有一個更加客觀的認知，而且還可以在評價的過程中展開互補式的學習，達到揚長避短的目的。在小組內(nèi)成員積極評價的基礎(chǔ)上，小組間也會實現(xiàn)客觀的評價，這種導向作用使教師完成了對評價體系的構(gòu)建學生和學生之間的評價基于學生對對方的了解。值得教師關(guān)注的是，在小組比賽等對抗式的活動中，小組成員對其他組的評價往往是非常犀利的，能夠找到真正的問題，只要小組內(nèi)成員能夠細心地接受問題，就能在下一次的競爭中出彩獲得進步。小組評價是為了更好地改進，學生的認知感受和小組評價的結(jié)果往往是具有相關(guān)性的。

小組團體評價使學生的學習更加有底氣，學生知道朝向哪個方面努力。比如，在初中英語7A Unitl This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”課堂教學中，教師可提議學生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”正確引導學生探討，并就以上任務(wù)完成過程展開綜合性評價。根據(jù)這種的評價，可以促使學生的學習過程更為栩栩如生，更可以達到學生的積極研究。充分發(fā)揮小組的團體優(yōu)勢，使學生在學習中可以持續(xù)保持團體學習觀念，將自身積極加入專業(yè)學習研究過程中，促使它們在彼此之間評價中可以互利互惠。應(yīng)用小組評價，引導學生掌握好評價的限度，多以鼓勵夸獎為主導，讓學生可以有一定的學習自信心。同時，充分發(fā)揮小組的全體聰慧，學優(yōu)生帶動學困生的思考進程，并可以提出相對應(yīng)的處理問題方法，讓學生帶上相互學習和研究的熱情，積極參加群體的專業(yè)學習評價。

三、師生溝通交流，搭建評價平臺

評價的平臺既包括課上評價，也包括課后的在線評價，學生和教師之間的心理距離被不斷拉近，良好的師生關(guān)系就在于這種和諧而又中肯的評價氛圍產(chǎn)生。為了能夠提升師生之間的互動性，教師在評價的時候以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)問題時會與學生進行更多的溝通和引導，讓學生清楚：評價實際上是一種接納，是在評價過程中幫助學生有所得，并能夠高效率地引導學生，為其構(gòu)建積極而輕松的學習氛圍，搭建合理交流的平臺。因此，學生不會過多糾結(jié)對與錯，而會主動地探究知識的真理。

比如，在學生解答問題時，教師要領(lǐng)著班里用心聆聽。若是學生回應(yīng)得恰當、清晰，教師能夠與別的學生一起給該學生歡呼，換句話說一些稱贊性的語句，如“You are great！Very good！”等。若是學生回應(yīng)不正確，教師能夠循循善誘，正確引導學生自身找到標準答案，或者請別的學生協(xié)助進行。自然，學生解答問題時，教師要給予學生充足的重視，要讓學生意識到：這是一個對外開放的、平等的英語課堂教學，如果你有膽量站立起來解答問題，便是非常值得稱贊的。事實上，在中學英語教學上，這類辦法能對學生造成很大的激勵效果，使學生在以后英語學習中更有熱情，在英語課堂教學上解答問題更積極，也更愛獨立思考。

教師要注意的是，在開展溝通和評價的過程中，評價的內(nèi)容應(yīng)該逐漸深入，教師的評價不僅僅應(yīng)該僅停留在表層，還應(yīng)該促進學生和教師之間展開積極主動的交流和溝通，這在很大程度上有助于提升學生的學習自信心，教師的評價以鼓勵為主，學生通過不斷地進步也有了成就感。在評價的同時，教師一方面與學生展開情感交流，另一方面又以商議的口吻使學生了解更多與評價相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，展開評價的內(nèi)容越深入，學生的自律性更強，學習積極性也更高，評價具有實效性。

四、分層次評價方式，促進學生更強發(fā)展

分層次評價是考慮到目前很多學生的學習和其他同學相比具有一定的差異性，有的學生特別擅長口語，有的學生擅長英語作文，有的學生英語學習相對較弱。每個學生學習英語的水平不同，因此在評價的時候也要考慮因人施教，為了能夠使學生的個性化發(fā)展更加明顯，教師應(yīng)該實行分層次評價，將學生分為大致三個評價等級，針對不同等級的學生實行等級內(nèi)評價，相對更中肯。

第1個層次為學優(yōu)生，學習成績相對優(yōu)秀，英語學習自主性強。第2個層級為中等生，學習成績一般，學習能力一般，但是大部分較刻苦。第3個層級為學困生，部分學生對英語學習并不重視，甚至有畏難心理，英語成績不夠理想。針對不同層次的學生評價基礎(chǔ)和評價標準顯然是不同的。簡單地說教師對于學優(yōu)生的要求更高，而對學困生則常常以激勵的評價方式為主，先奠定其學習英語的基礎(chǔ)，提升其自信心，在現(xiàn)實生活中鼓勵學生更愿意嘗試學習英語，主動探究吸取更多的知識。因此教師在評價時并不會“揠苗助長”，比如對學習中等程度的學生，教師希望這些學生不必爭強好勝，但是卻應(yīng)該通過評價的鼓勵使其夯實基礎(chǔ)，能夠非常穩(wěn)定地把握中等程度的英語知識，發(fā)揮知識的應(yīng)用價值。每個層次的學生將會在教師的評價之中盡量充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，同時也不斷向更高層次沖擊，學生的學習能力強，學習效果自然好，教師的評價是針對不同層次學生的鼓勵，類似于給學生解惑和加油，因此教師的評價層次雖然劃分鮮明，但是卻能夠起到對所有層次學生積極鼓勵的實際效果。

五、生成性評價體系，鼓勵學生認真學習

生成性的評價管理是一種動態(tài)的評價管理形式，由于每個學生在現(xiàn)實生活中的學習是動態(tài)變化的，可能某次考試失利，但是下一次又會有顯著的進步，因此教師對學生的觀察是必不可少的。生成性的評價是一種事實上的評價，也是對學生整個學習過程的動態(tài)監(jiān)測，學生每一次的進步都被教師看在眼里，更好地鼓勵學生，并且指出學生下一步應(yīng)該努力的方向。與教師溝通與同學切磋，學生對自己的學習基礎(chǔ)有一個大致的了解，而后自主地學習，根據(jù)教師提出的學習計劃，制定一個相對完善的學習方案。教師正確引導學生，并且能夠?qū)⒄Z言表達能力和英語學習綜合在一起，學生和學生之間也能夠就英語學習展開一定的溝通。教師給學生提供多樣化評價的方式，鼓勵學生認真學習，每一次學生的進步都被教師看在眼里，不必催促，但是可以定期提醒這些生成性的評價，會因為每次的進步而有所調(diào)整，學生在教師的眼中是可以不斷進步的，這給學生帶來了莫名的成就感，因此每個學生都會鼓足一股勁兒，希望自己能夠通過認真學習贏得更好的成績。

六、正向評價的引導價值，激起學生學習熱情

初中階段的英語已經(jīng)開始逐漸提升難度，因此對學生而言確實是有乏味之處，如果教師的教學過于單調(diào)，那么學生可能對英語會有一定的厭學心態(tài)。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該主動出擊，積極地給予學生正向的評價，讓學生在學習的過程中通過正能量提升自己的學習熱情，積極學習的同時會有更多驚喜。應(yīng)用正能量的評價使教師和學生之間的關(guān)系被拉近，但是教師要注意的是，具體的評價應(yīng)該更貼近現(xiàn)實，要充分把握分寸，不能一味地盲目評價，否則學生可能會對評價并不看重。教師每次評價都是基于學生真正的進步或者是學生被引導之后內(nèi)心的變化，學生才更容易接納教師的評價，也更容易吸收基于評價帶來的正能量，這種正向的評價會影響到學生的自信心，給其帶來大展拳腳的信心。即使是一些進步效果并不明顯的學生，教師也應(yīng)該鼓勵其保持勤奮而堅韌的學習態(tài)度，這種靈活運用的賞識評價方式，使學生的學習更加有自覺性。

在初中英語教學課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)用賞識文化教育可以盡快協(xié)助每一個學生身心健康、積極主動、開心、往上地發(fā)展。教師已經(jīng)注意到在英語課堂上應(yīng)用賞識評價的方式，對學生自主性和自覺性的提升作用是比較明顯的，教師針對學生某一個層面的進步展開教學，發(fā)現(xiàn)了學生的學習亮點，即使是學習過程較毛躁的學生，也會在教師的鼓勵之下立志下一次有更大的進步。教師在課堂上的評價一定要注意保護學生的自尊心，發(fā)掘?qū)W生的潛在學習優(yōu)勢，并且讓學生意識到自己也能學好。只有學生不放棄自己，才是真正的正向鼓勵，學生對自己的鼓勵，能夠激發(fā)其學習的亮點，發(fā)掘每一次學習的潛能，通過勤學多練激發(fā)學生學習英語的巨大潛力。在這一過程中教師特別關(guān)注學生也常常會仔細觀察學生，使教育評價有的放矢。

七、結(jié)語

總的來說，多樣化的教學評價對提升初中英語學習效果有非常明顯的作用，教師利用科學規(guī)范的評價方法，積極鼓勵學生給學生以正向的引導，使英語課堂的教學質(zhì)量不斷地提升。教師通過不同的引導方式使學生對自己有了自信心，學生真正愿意投入到英語學習之中，才能夠提升自己的學科素養(yǎng)，學生和教師以評價為紐帶，相互配合，達成良好的師生教育合作氛圍，提升了初中英語教學的綜合水準。

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1002-7661(2022)15-0073-03