王英梅

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

王英梅

（甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)馬家莊小學(xué)，甘肅臨夏731100）

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握，到現(xiàn)在還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并從學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀出發(fā)，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文是文學(xué)學(xué)科，教師在課堂上開(kāi)展情感教育教學(xué)，通過(guò)情感的感知力理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，能夠有效提升教學(xué)的效果。本文將著重分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育及其實(shí)施的策略。

小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)方法

素質(zhì)教育理念得到全面推廣以來(lái)，在小學(xué)各個(gè)學(xué)科中滲透了素質(zhì)教育的相關(guān)理念，其中包括三維教學(xué)目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這要求各個(gè)學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中加入情感教育，對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。而從目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師對(duì)情感教育不夠注重，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中較少融入情感教育理念。對(duì)此，本文從情感教育內(nèi)涵、意義以及必要性出發(fā)，分析實(shí)施情感教育的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情感教育的內(nèi)涵

通過(guò)實(shí)踐和研究表明利用情感教育，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的感知力，讓他們?cè)谏险n的時(shí)候能夠投入更多的情感，與教師、學(xué)生良好互動(dòng)，由此產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感鏈接，讓他們?cè)谇楦薪逃泻芎玫靥岣咦陨淼恼Z(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師利用情感教育的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也有利于對(duì)學(xué)生情感感知力的培養(yǎng)，讓他們能夠逐漸擁有同理心、共情心理以及完善的人格，使他們的綜合素養(yǎng)得到有效提高，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的內(nèi)涵。本文將會(huì)從兩個(gè)方面闡述情感教育的主要特點(diǎn)：首先，通過(guò)情感教育的方式展開(kāi)教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師可以通過(guò)自身的情感引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)內(nèi)容的審美意識(shí)，提高他們對(duì)文學(xué)的鑒賞力，讓他們可以在生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)帶來(lái)的美好。其次，在小學(xué)語(yǔ)文中也會(huì)涉及很多課文，都是作者非常主觀意識(shí)的情感表達(dá)，學(xué)生只有帶入了作者當(dāng)時(shí)的情緒或者課文中人物的情感，才能夠充分解讀文章的內(nèi)容，感知文學(xué)的魅力。因此通過(guò)情感教育的方式能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，帶入個(gè)人的情感解讀文章表達(dá)的豐沛感情，如此提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，總是對(duì)外面的世界充分了好奇，總是躍躍欲試，想要探索世界，他們也有著與生俱來(lái)的共情能力和豐沛的情感體驗(yàn)。但他們受到年齡的限制，認(rèn)知水平還有待提升，注意力集中時(shí)間有限，容易被無(wú)意注意分散注意力，且自我意識(shí)的控制能力較低。要想學(xué)生能夠身心健康發(fā)展，需要從他們當(dāng)前的短板著手，強(qiáng)化情感教育，增加他們對(duì)情感的體驗(yàn)，滿足他們對(duì)世界的探索，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力發(fā)展，并培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。對(duì)此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育，可以從語(yǔ)文學(xué)科的窗口增加他們的見(jiàn)識(shí)與閱歷，通過(guò)閱讀看到更廣闊的天地，通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)和表達(dá)自身的想法和見(jiàn)解，進(jìn)而豐富他們內(nèi)心情感，讓他們更樂(lè)于分享，更愿意表達(dá)，情感世界更加豐富。

（二）情感教育有利于陶冶學(xué)生的情操

情感教育就如同語(yǔ)文學(xué)科，帶著較濃厚的主觀色彩，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，理解他們作為獨(dú)特個(gè)體不同的情感表達(dá)方式。而情感教育需要做到如春風(fēng)細(xì)雨般入駐學(xué)生的內(nèi)心，感化他們內(nèi)心的憤憤不平、自私短視，教會(huì)他們開(kāi)闊心胸，學(xué)會(huì)包容、克制和謙遜。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，有利于通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科陶冶學(xué)生的良好情操，語(yǔ)文課程中每一篇課文都是一次情感體驗(yàn)，每一次寫(xiě)作都是一次內(nèi)心情感抒發(fā)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用情感教育教學(xué)的方法，幫助學(xué)生感知課文中的深刻情感，讓他們產(chǎn)生共情，進(jìn)而更容易理解作者想要表達(dá)的中心思想。在受到作者情感的熏陶，引發(fā)他們對(duì)世界的思考，樹(shù)立正確的觀念，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

（三）以情促學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生觸及的世界比較單純，是因?yàn)閷W(xué)校、家庭乃至社會(huì)都會(huì)刻意為孩子營(yíng)造真善美的世界。而隨著信息化時(shí)代的到來(lái)以及各種移動(dòng)終端的普及，小學(xué)生信息來(lái)源的渠道變得復(fù)雜起來(lái)，原來(lái)他們都是從教師、家長(zhǎng)和書(shū)本中獲得良好的情感教育，而通過(guò)手機(jī)等端口他們看到未加篩選的信息，有些信息不適合孩子瀏覽，也影響他們稚嫩的心靈。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，也需要結(jié)合事實(shí)，做出教學(xué)改革。在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，可以幫助學(xué)生凈化他們的心靈，讓他們逐漸學(xué)會(huì)分析善惡，擁有辨別是非的能力，知道君子有可為有可不為。另外，情感教育還可以豐富學(xué)生的想象力，很多孩子的空間想象能力都很強(qiáng)，他們可以透出文字、音樂(lè)、影像和圖畫(huà)想象畫(huà)面，教師可以利用小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣情景，進(jìn)而培養(yǎng)他們的想象能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的必要性

（一）情感教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一致

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將情感教育融入課堂中很大程度源于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感教育一致。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要是對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)和文化的教學(xué)研究，注重扎實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，而這些內(nèi)容與學(xué)生的人文情感教育相輔相成。通過(guò)教師的實(shí)際教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)能夠感知課文中描述的情感，加深他們的情感體驗(yàn)。課文都是通過(guò)層層篩選才編入教材，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠正確表達(dá)自身的情感。這不僅有利于小學(xué)生情感的培養(yǎng)，更有利于加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）小學(xué)語(yǔ)文情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感感知力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，主要是為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感感知能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠從自身的情感角度出發(fā)，理解文章的文學(xué)內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的情感，這十分有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將情感的培養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要考驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而教師要在教學(xué)中開(kāi)展情感教育，必須從自身出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行很好的情感交流，讓他們能夠通過(guò)教師感知情感，從而對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣就可以建立師生之間的情感連接，學(xué)生能夠通過(guò)感知教師的情感，提高自身的情感的表達(dá)。在這樣的教學(xué)模式之下，師生之間的關(guān)系能夠得到很好的發(fā)展，學(xué)生更加信賴教師，愿意與教師分享自身的情感，如此也能夠有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的興趣。

（三）情感教育與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)一致

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生喜歡文學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。同時(shí)也要求教師應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于情感的認(rèn)知，要達(dá)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，這些要求與當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的目標(biāo)是一致的，也能夠看得出教育的發(fā)展對(duì)情感教育的重視程度。

（四）情感教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合

過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)注重語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)功底，卻忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)及人格的塑造，使得很多小學(xué)生缺乏基本的同情心，這不利于他們未來(lái)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入情感教育，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓教學(xué)更加全面，能夠關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從需求層次幫學(xué)生感知到教育的溫度，在學(xué)習(xí)中不斷地提高自身情感體驗(yàn)，成為想象力豐富、富有同情心的小學(xué)生。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的有效策略

（一）從小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容分析情感教育的特征

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是從小學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，符合他們心理年齡特征和認(rèn)知發(fā)展特征，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠感知內(nèi)容中表達(dá)的豐富情感。因此教師在開(kāi)展情感教育的時(shí)候，首先需要從小學(xué)語(yǔ)文的教材出發(fā)，分析課文中想要表達(dá)的深刻情感，通過(guò)情感教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解文章中的思想以及作者想要表達(dá)的感情。教師可以通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的研究，再結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，正確地對(duì)學(xué)生傳遞課文要表達(dá)的深厚感情，通過(guò)在課堂上實(shí)施情感教育，引起學(xué)生與文章的共鳴，從而讓他們更加正確地掌握文章的內(nèi)涵。

例如，丹麥安徒生童話《賣(mài)火柴的小姑娘》這個(gè)文章，通過(guò)一個(gè)童話故事表達(dá)小女孩孤獨(dú)、無(wú)助、悲傷、思念的情感，通過(guò)劃開(kāi)一根根的火柴，小女孩回憶與家人溫暖的相處過(guò)程，讓她在大雪紛飛的夜里幻想著到最后與家人相處的幸福，這是一個(gè)悲傷又美好的童話。孩子在第一次閱讀的時(shí)候很難感受到小女孩悲傷的情感，大部分的小學(xué)生都是家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，他們很難利用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)小女孩感同身受。通過(guò)情感教育，教師將小女孩的情感以及課文所要表達(dá)的情感深入剖析，讓他們明白《賣(mài)火柴的小姑娘》這篇文章的深刻內(nèi)涵，讓他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章更加珍惜與家人相處的每分每刻，也更能夠?qū)Ω改副磉_(dá)自身的情感。

（二）情感教育應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致

素質(zhì)教育的模式與方法在不斷地變化，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整自身的教育方法，創(chuàng)新教育方式。只有教師豐富自身的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的分析，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的變化，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式。這樣才能夠不斷地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)，使他們的內(nèi)心情感變得更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇童話故事的時(shí)候，丑小鴨小的時(shí)候因?yàn)楹蛣e人的不一樣，而備受欺凌，導(dǎo)致他小的時(shí)候一直都是孤孤單單沒(méi)有朋友。在后來(lái)變成了白天鵝，大家又投來(lái)了十分羨慕的目光。通過(guò)文章延伸到小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，每個(gè)小朋友都是獨(dú)立的個(gè)體。這是他們的發(fā)展特征和發(fā)展規(guī)律，每個(gè)人都有可能是白天鵝，擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文后，明白跟別人不一樣不需要感到自卑，而是因?yàn)樽约翰灰粯幼兊米孕?，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓他們建立尊重他人的不同的情感。

（三）提升教師的語(yǔ)言技能

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育更多是通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們能夠更加投入到小學(xué)語(yǔ)文中，對(duì)課文、教師和同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)自身的情感。教師在語(yǔ)文教學(xué)中最主要通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，讓學(xué)生感受到情感色彩，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳遞出不同的情感。因此語(yǔ)文教學(xué)中教師需要格外注重自身語(yǔ)言技能的提高，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)傳遞自身豐沛的情感，通過(guò)自身的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受到教師的情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身的情感。

例如教師在范讀的時(shí)候，通過(guò)豐富的情感表達(dá)，根據(jù)課文的內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)，讓學(xué)生可以感知教師在朗讀時(shí)的情感，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。如果教師面無(wú)表情、僵硬地讀出來(lái)，就無(wú)法感受到教師對(duì)文章理解，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。因此教師需要注重自身表達(dá)能力，鍛煉語(yǔ)言技能，在課堂上能夠通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，使他們得到很好的情感體驗(yàn)。

（四）在教學(xué)方式融入情感教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教師更多針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育有所缺乏，教師需要根據(jù)當(dāng)前的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。另外，師生關(guān)系也是情感教育實(shí)施順暢與否的重要因素，只有建立親密、和諧、亦師亦友的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)更加親近教師、依賴教師。甚至學(xué)生為因?yàn)橄矚g教師而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而“愛(ài)屋及烏”喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重他們的喜好、個(gè)性和情感，充分信任他們。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候關(guān)注班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)，感受到教師的用心良苦，如此學(xué)生才會(huì)更加喜歡教師，努力積極學(xué)習(xí)。良好師生關(guān)系的構(gòu)建還有利于情感教育的實(shí)施，學(xué)生在課堂上會(huì)更加放松，輕松的心態(tài)可以提高他們的大腦靈活度，還可以緩解課程帶來(lái)的壓力，更有利于讓學(xué)生感受到教師傳遞的情感。

例如小學(xué)生差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立獨(dú)特的個(gè)體，教師在進(jìn)行情感交流的時(shí)候，可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的情感教育，讓他們能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而建立親密的情感連接，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加感興趣，能夠帶入感情進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師感受學(xué)生的情感變化，做到關(guān)注每一位學(xué)生，不因他們偶爾的頑皮而怒目相對(duì)、惡語(yǔ)相向，鼓勵(lì)自卑沉默的孩子，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信。在課下，教師也要了解每個(gè)孩子的情況，在學(xué)生遇到困難和挫折的時(shí)候第一時(shí)間找教師求助。教師還可以通過(guò)語(yǔ)文的窗口，加深師生間的情感交流，如帶領(lǐng)學(xué)生飽含深情地朗讀課文、欣賞一段情感教育視頻等，在課上、課下不斷拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育之于小學(xué)生有著極其重要的意義與作用，在他們幼小心靈尚未成熟的時(shí)候，給予他們最真摯最純真的情感體驗(yàn)，強(qiáng)大他們的內(nèi)心，培養(yǎng)他們的共情能力，使他們成為情感豐沛、樂(lè)于表達(dá)的孩子。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于提升他們對(duì)課文的理解，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，選擇合適的教學(xué)方法，貼合學(xué)生的年齡與認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，逐漸樹(shù)立健康的人格。

[1] 李隨喜.核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的培養(yǎng)探究[J].新課程,2021(30):20.

[2] 羅永連.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情感教育優(yōu)化策略探究[J].考試周刊,2021(58):40-41.

[3] 張兆坤,劉宇昕.論素質(zhì)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透[J].學(xué)周刊,2021(21):39-40.

[4] 趙天祥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問(wèn)題分析[J].學(xué)周刊,2020(05):24.

[5] 曹睿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問(wèn)題分析[J].課程教育研究,2020(02):36.

C42

A

1002-7661(2022)15-0070-03