幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲?qū)嵤┎呗?/h1>
2022-03-16 13:57:03葉雅園
讀寫(xiě)算(下) 2022年5期
葉雅園
幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲?qū)嵤┎呗?/p>
葉雅園
（廈門(mén)市同安區(qū)陽(yáng)翟幼兒園，福建廈門(mén)361100）
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以打破班級(jí)與班級(jí)之間的界限，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與到不同群體的活動(dòng)中去。戶(hù)外混齡游戲作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，打破了兒童之間的年齡限制，通過(guò)利用戶(hù)外這個(gè)更廣闊的活動(dòng)空間組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，增進(jìn)了不同年齡階段兒童的交流，有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的革新模式。本文在探索戶(hù)外混齡游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，從游戲條件的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)等角度提出相應(yīng)的建議，希望對(duì)幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲具有一定的指導(dǎo)借鑒意義。
幼兒園；戶(hù)外角色游戲；混齡；戶(hù)外混齡游戲
意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利首次提出混齡教育理念，她認(rèn)為不同年齡階段幼兒之間的交往可以擴(kuò)大幼兒彼此的交往空間，有助于促進(jìn)幼兒交往技能的掌握、交往態(tài)度的把握、親社會(huì)行為及健康個(gè)性的形成。在2012年我國(guó)頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)為不同幼兒提供更多參加活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與到不同群體的活動(dòng)中去。戶(hù)外混齡角色游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，其打破了幼兒年齡和空間的限制，使不同年齡的幼兒得以共同進(jìn)行集體活動(dòng)，讓他們?cè)诟鼜V闊的戶(hù)外環(huán)境中自主選擇游戲主題、游戲角色、游戲同伴和游戲材料，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中得到全方位的提升，從而被越來(lái)越多的幼兒園認(rèn)同和采用。因此，本研究基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的視角選取幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲作為研究對(duì)象具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲的價(jià)值
戶(hù)外混齡角色游戲?qū)τ谟變旱慕】等姘l(fā)展有著重要的意義，不同于傳統(tǒng)的按年齡分班進(jìn)行的室內(nèi)游戲活動(dòng)，它將戶(hù)外角色游戲與幼兒混齡游戲兩種形式有機(jī)結(jié)合在一起，使幼兒在接近真實(shí)的社交環(huán)境中開(kāi)展游戲，融合了戶(hù)外角色游戲與幼兒混齡游戲的特性和優(yōu)點(diǎn)，還能讓?xiě)敉饣忑g角色游戲在融合的過(guò)程中產(chǎn)生新的獨(dú)特的價(jià)值。
（一）將幼兒的游戲場(chǎng)地從室內(nèi)擴(kuò)展到室外
戶(hù)外角色游戲?qū)⒂變旱挠螒驁?chǎng)地從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，不僅保障幼兒擁有更充足的游戲空間，并使得幼兒的游戲環(huán)境更加貼近大自然，有助于提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。而且，相較于室內(nèi)游戲環(huán)境而言，戶(hù)外角色游戲環(huán)境更加豐富多變，充滿(mǎn)一定的誘惑和刺激，對(duì)于精力充沛的幼兒來(lái)說(shuō)，到廣闊的戶(hù)外活動(dòng)空間開(kāi)展角色游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛變簬?lái)更多的新鮮感，他們會(huì)感受到更多的自由和快樂(lè)。
（二）打破了按年齡進(jìn)行分班的限制
混齡角色游戲打破了按年齡進(jìn)行分班的限制，使大、中、小班的幼兒得以突破班級(jí)束縛，共同參加混齡角色游戲活動(dòng)。幼兒在混齡角色游戲中要求根據(jù)自身的興趣愛(ài)好挑選游戲材料、玩伴、內(nèi)容，從而可以激發(fā)他們的參與興趣，在認(rèn)知水平、情緒情感、個(gè)性和社會(huì)性等各方面呈現(xiàn)出更加多元化的狀態(tài)。更重要的是，通過(guò)和不同年齡階段幼兒的相處，每個(gè)幼兒接觸到了更豐富和復(fù)雜的人際交往對(duì)象，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)著不同的人際交往經(jīng)歷，相對(duì)于單一的同年齡階段幼兒，他們可以從這些豐富的人際交往對(duì)象身上和人際交往經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到更多積極的經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒在混齡角色游戲中和不同年齡的玩伴發(fā)生思維碰撞，進(jìn)而使幼兒得以培養(yǎng)更具社會(huì)化的交際行為，典型的一種現(xiàn)象就是年紀(jì)大的幼兒和年紀(jì)小的幼兒在一起的時(shí)候，年紀(jì)大的幼兒可能就會(huì)照顧年紀(jì)小的幼兒，耐心為年紀(jì)小的幼兒提供榜樣示范，年紀(jì)小的幼兒可能也傾向于向年紀(jì)大的幼兒虛心求教、咨詢(xún)，以期獲得年紀(jì)大幼兒的指示和幫助。
二、幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲的實(shí)施策略
如前所述，幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲?qū)τ谟變壕哂兄匾囊饬x，因此幼兒園要結(jié)合自身的實(shí)際情況開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)。本文試著從游戲條件的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)等方面提出相應(yīng)的建議。
（一）為戶(hù)外混齡角色游戲提供充足的時(shí)間保障
幼兒參與戶(hù)外混齡角色游戲的時(shí)間必須得到充分的保證，才可以通過(guò)游戲體驗(yàn)到和不同年齡幼兒共同玩耍的快樂(lè)，教師也才可以全面把握幼兒的真實(shí)狀況并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)戶(hù)外混齡角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展意義。因此，這就要求幼兒園必須科學(xué)合理地設(shè)計(jì)戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)間，不僅要規(guī)劃出專(zhuān)門(mén)的戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)間，還要保證這個(gè)游戲時(shí)間是足夠的、充分的。幼兒園最好能夠固定一周里的某個(gè)時(shí)間段或者某周時(shí)間段作為全園戶(hù)外混齡角色游戲的固定時(shí)間段，每次也必須為幼兒提供合理的游戲時(shí)間，使幼兒得以通過(guò)游戲得到鍛煉。一方面，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格遵守《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，每日必須為幼兒提供不小于1小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，有的幼兒園把每周五上午10∶00-11∶00作為戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)間，也有幼兒園把這個(gè)活動(dòng)安排在某天的下午，具體每個(gè)幼兒園要根據(jù)自己所在幼兒園的實(shí)際情況而定。
（二）為戶(hù)外混齡角色游戲提供適宜的空間保障
游戲條件的創(chuàng)設(shè)除了時(shí)間外，還包含空間因素，戶(hù)外混齡角色游戲的有序開(kāi)展需要開(kāi)放、多元的空間，這就要求廣大教師必須重視對(duì)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，進(jìn)而為幼兒參加戶(hù)外混齡角色游戲提供適宜的空間保障，使戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)得以順利進(jìn)行。因此，教師必須對(duì)幼兒園戶(hù)外整體環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)各種可以利用的資源進(jìn)行整合，合理統(tǒng)籌，進(jìn)而為幼兒參加戶(hù)外混齡角色游戲提供良好的戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域，保障戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如，教師可以在整合玩沙區(qū)、玩水區(qū)、攀爬區(qū)、平地、自然區(qū)和中大型戶(hù)外運(yùn)動(dòng)設(shè)備區(qū)的基礎(chǔ)上，參考幼兒人數(shù)，按照區(qū)域活動(dòng)的布置原則規(guī)劃戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)區(qū)域劃分及大小，盡量給幼兒提供廣闊但又科學(xué)合理的戶(hù)外游戲場(chǎng)地。
（三）為戶(hù)外混齡角色游戲設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)模式
幼兒園幼兒之間年齡差距較小，但在身心特點(diǎn)方面存在著明顯的差異。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展混齡角色游戲時(shí)，必須注意梳理不同年齡幼兒的獨(dú)特心理和共同特點(diǎn)，充分尊重幼兒心理發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，科學(xué)設(shè)計(jì)戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)模式，進(jìn)而使戶(hù)外混齡角色游戲的積極作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。例如，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生參加以“醫(yī)院”為主題的混齡角色游戲，但是如果教師沒(méi)有認(rèn)真把握幼兒心理特點(diǎn)的話，不僅難以取得預(yù)期效果，甚至可能會(huì)引發(fā)不良后果。中班幼兒正是自我意識(shí)發(fā)展的重要階段，在戶(hù)外混齡角色游戲過(guò)程中只在意自己扮演的角色信息，不懂得如何進(jìn)行角色分配，甚至?xí)诮巧峙鋾r(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵，影響戶(hù)外混齡角色游戲的順利開(kāi)展。而大班幼兒已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，已經(jīng)初步知道在戶(hù)外混齡角色游戲中自己“什么能做，什么不能做”，但他們厭倦一成不變的戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)模式。對(duì)此，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的“醫(yī)院”混齡角色游戲，通過(guò)大班幼兒“以大帶小”“榜樣引領(lǐng)”中班幼兒開(kāi)展混齡角色游戲，大班幼兒帶領(lǐng)中班幼兒學(xué)習(xí)自律性，不僅有利于培養(yǎng)大班幼兒形成良好的責(zé)任心，而且還可以帶領(lǐng)中班幼兒順利開(kāi)展混齡角色游戲，進(jìn)而獲得良好的預(yù)期效果。
（四）為戶(hù)外混齡角色游戲投放科學(xué)合理的游戲材料
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：教師在游戲過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)和幫助幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取更優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，并且還要為他們提供必要且合理的游戲材料，從而使幼兒得以健康成長(zhǎng)。戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行必須有相應(yīng)的游戲材料進(jìn)行支撐，這就要求教師必須做好材料的準(zhǔn)備工作。此外，戶(hù)外混齡角色游戲的過(guò)程是幼兒與游戲材料互動(dòng)的過(guò)程，游戲材料會(huì)影響幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)和游戲活動(dòng)效果。因此，選擇并投放科學(xué)的游戲材料是組織、開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)的重要保障。
首先，要重視游戲材料的數(shù)量。幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲一般是在全園范圍內(nèi)開(kāi)展的，讓三個(gè)年齡段的幼兒融合在共同的戶(hù)外游戲中，參與游戲的幼兒人數(shù)相對(duì)較多，所以，教師要在事先充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提供數(shù)量足夠豐富的游戲材料。例如，套圈圈游戲是小班、中班、大班三個(gè)年齡段幼兒都非常喜歡的一種游戲，教師要在摸清全園幼兒人數(shù)的基礎(chǔ)上，提供足夠數(shù)量的圈圈，避免出現(xiàn)由于圈圈太少而導(dǎo)致的排隊(duì)、沒(méi)得玩、吵鬧爭(zhēng)執(zhí)等消極現(xiàn)象。此外，根據(jù)幼兒模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，特別是年紀(jì)比較小的幼兒，其他幼兒玩的他們也希望自己能夠玩得到，因此，教師更需留意材料提供數(shù)量方面的充足性。當(dāng)然，戶(hù)外混齡角色游戲材料不是越多越好，如果幼兒對(duì)游戲材料缺乏興趣的話，不僅會(huì)影響游戲效果，而且還會(huì)引發(fā)資源浪費(fèi)。因此，教師要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提供數(shù)量豐富且符合實(shí)際需要的游戲材料。例如，幼兒園前期在定點(diǎn)觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)每次開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)將近有30個(gè)左右的各年齡層幼兒會(huì)來(lái)玩沙子游戲，因此，幼兒園就要事先準(zhǔn)備足夠數(shù)量的玩沙工具讓幼兒的玩沙游戲有所依托，維持游戲的順利進(jìn)行。相反，如果玩沙工具提供的數(shù)量不夠，可能就會(huì)出現(xiàn)幼兒不愿意玩的情況，即使徒手玩可能也會(huì)很快失去游戲的興趣。
其次，要重視戶(hù)外混齡角色游戲的層次性和種類(lèi)。戶(hù)外混齡角色游戲的參與者存在明顯的年齡差異，不同年齡的幼兒偏好不同，即使同一年齡的幼兒，他們的興趣需求也是存在個(gè)體差異的，因此，在戶(hù)外混齡角色游戲中，教師還要重視游戲材料種類(lèi)的選擇和提供。如果幾個(gè)年齡段的幼兒面對(duì)的是種類(lèi)單一的游戲材料，甚至幾個(gè)學(xué)期開(kāi)展下來(lái)的游戲材料都是那幾種，那么幼兒的游戲興趣難以得到激發(fā)，更不用說(shuō)后續(xù)游戲進(jìn)程的開(kāi)展。相反，如果提供的游戲材料種類(lèi)過(guò)多，可能會(huì)干擾到幼兒對(duì)戶(hù)外混齡角色游戲材料的選擇，況且根據(jù)學(xué)前兒童注意發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，如果在一個(gè)較小的戶(hù)外環(huán)境中擺放過(guò)多的游戲材料，反而會(huì)使一些幼兒難以集中注意力，影響到戶(hù)外混齡角色游戲效果。因此，在材料投放的種類(lèi)方面，教師也需做好前期的調(diào)查準(zhǔn)備工作，并在戶(hù)外混齡角色游戲的開(kāi)展過(guò)程中適時(shí)調(diào)整。比如，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)是幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)常見(jiàn)的游戲活動(dòng)，教師就可以盡量為三個(gè)年齡階段的幼兒提供小足球、小籃球、橄欖球等等球類(lèi)材料，拓寬幼兒的選擇面，激發(fā)幼兒的游戲興趣，以利于戶(hù)外混齡游戲的開(kāi)展。
如上所述，戶(hù)外混齡角色游戲能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于教師提供的游戲材料是否適宜，這里的適宜還體現(xiàn)在提供的游戲材料是否具有多層次性，盡量保證教師提供的游戲材料適合于幼兒的年齡差異性和個(gè)體差異性。因此，教師在投放游戲材料時(shí)必須先對(duì)幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，然后開(kāi)展層次性游戲材料投放，使每一個(gè)幼兒都可以找到自己喜歡的游戲材料，從而得以積極主動(dòng)地參與到戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)。例如，在玩套圈圈游戲的時(shí)候，教師提供給小班幼兒的圈圈可以大一點(diǎn)，允許他們站的位置離目標(biāo)物體距離近一點(diǎn)；提供給中大班幼兒的圈圈則可以小一點(diǎn)，允許他們站的位置離目標(biāo)物體距離遠(yuǎn)一點(diǎn)。又如，走平衡木的戶(hù)外游戲活動(dòng)中，教師可以讓年紀(jì)較大的幼兒走較細(xì)。較高的平衡木，而讓年紀(jì)較小的幼兒走較寬，較矮的平衡木，通過(guò)教師這種有針對(duì)性的材料投放工作保證戶(hù)外混齡角色游戲的順利實(shí)施。
（五）教師應(yīng)立足于詳細(xì)觀察的基礎(chǔ)適時(shí)進(jìn)行游戲介入
教師必須在詳細(xì)觀察的基礎(chǔ)上才能了解幼兒的游戲興趣和水平，做好游戲前期的相關(guān)準(zhǔn)備工作，但游戲過(guò)程同樣離不開(kāi)教師的觀察指導(dǎo)。通過(guò)觀察，教師可以了解不同年齡段幼兒在戶(hù)外混齡角色游戲中的表現(xiàn)、水平，了解提供的游戲材料是否能夠滿(mǎn)足幼兒的需要，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)。例如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒在和大班幼兒進(jìn)行共同游戲時(shí)，在人際交往的技能技巧方面相對(duì)比較欠缺，不懂如何進(jìn)行分工合作，這時(shí)候教師就可以及時(shí)為小班幼兒進(jìn)行人際交往方面的教育。又如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)個(gè)別大班幼兒不懂如何和年紀(jì)較小幼兒共同協(xié)商游戲的主題，游戲的情節(jié)單一呆板，這時(shí)候教師就可以以游戲角色的身份參與到幼兒的戶(hù)外混齡角色游戲中去，推動(dòng)游戲情節(jié)，從而促進(jìn)游戲的發(fā)展。例如，幼兒在參加以“秩序”為主題的混齡角色游戲時(shí)，一些扮演“警察”負(fù)責(zé)維持秩序的幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)興趣很高，積極主動(dòng)。但是，玩了一會(huì)兒之后，一些幼兒便會(huì)感到索然無(wú)味，被旁邊的滑梯吸引了，只剩下幾個(gè)“警察”在維持秩序，嚴(yán)重影響游戲的正常進(jìn)行。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)介入，走到那幾位玩滑梯的“小警察”旁邊，輕聲問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)你們是警察嗎？”他們說(shuō)：“是呀！”教師：“可是現(xiàn)在好像還沒(méi)到下班時(shí)間呢，警察怎么都不‘工作’了呢？”他們聽(tīng)后很快便會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤行為，馬上回歸游戲中的工作崗位，從而使游戲得以順利進(jìn)行。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前已經(jīng)有許多幼兒園將戶(hù)外混齡角色游戲作為一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)納入到了幼兒園的工作計(jì)劃當(dāng)中?；趹?hù)外混齡角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要意義，在開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面出發(fā)合理安排規(guī)劃，使戶(hù)外混齡角色游戲得以充分發(fā)揮其積極作用，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。希望本研究能夠進(jìn)一步充實(shí)幼兒園戶(hù)外混齡活動(dòng)的相關(guān)理論研究成果，并為相關(guān)幼兒園落實(shí)開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲提供借鑒，真正促進(jìn)幼兒身心健康全面和諧發(fā)展。
[1] 陳欣茹.幼兒戶(hù)外混齡自主游戲活動(dòng)的觀察與支持策略探討[J].時(shí)代教育,2017(24):1.
[2] 武建芬,孔琳燕.幼兒園混齡教育模式及實(shí)施現(xiàn)狀[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2):133-139.
[3] 李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.
[4] 蘇舒.幼兒混齡體育游戲存在的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].新課程(綜合版),2019(12).
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1002-7661(2022)15-0046-03
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葉雅園
幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲?qū)嵤┎呗?/p>
葉雅園
（廈門(mén)市同安區(qū)陽(yáng)翟幼兒園，福建廈門(mén)361100）
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以打破班級(jí)與班級(jí)之間的界限，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與到不同群體的活動(dòng)中去。戶(hù)外混齡游戲作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，打破了兒童之間的年齡限制，通過(guò)利用戶(hù)外這個(gè)更廣闊的活動(dòng)空間組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，增進(jìn)了不同年齡階段兒童的交流，有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的革新模式。本文在探索戶(hù)外混齡游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，從游戲條件的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)等角度提出相應(yīng)的建議，希望對(duì)幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲具有一定的指導(dǎo)借鑒意義。
幼兒園；戶(hù)外角色游戲；混齡；戶(hù)外混齡游戲
意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利首次提出混齡教育理念，她認(rèn)為不同年齡階段幼兒之間的交往可以擴(kuò)大幼兒彼此的交往空間，有助于促進(jìn)幼兒交往技能的掌握、交往態(tài)度的把握、親社會(huì)行為及健康個(gè)性的形成。在2012年我國(guó)頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)為不同幼兒提供更多參加活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與到不同群體的活動(dòng)中去。戶(hù)外混齡角色游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，其打破了幼兒年齡和空間的限制，使不同年齡的幼兒得以共同進(jìn)行集體活動(dòng)，讓他們?cè)诟鼜V闊的戶(hù)外環(huán)境中自主選擇游戲主題、游戲角色、游戲同伴和游戲材料，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中得到全方位的提升，從而被越來(lái)越多的幼兒園認(rèn)同和采用。因此，本研究基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的視角選取幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲作為研究對(duì)象具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲的價(jià)值
戶(hù)外混齡角色游戲?qū)τ谟變旱慕】等姘l(fā)展有著重要的意義，不同于傳統(tǒng)的按年齡分班進(jìn)行的室內(nèi)游戲活動(dòng)，它將戶(hù)外角色游戲與幼兒混齡游戲兩種形式有機(jī)結(jié)合在一起，使幼兒在接近真實(shí)的社交環(huán)境中開(kāi)展游戲，融合了戶(hù)外角色游戲與幼兒混齡游戲的特性和優(yōu)點(diǎn)，還能讓?xiě)敉饣忑g角色游戲在融合的過(guò)程中產(chǎn)生新的獨(dú)特的價(jià)值。
（一）將幼兒的游戲場(chǎng)地從室內(nèi)擴(kuò)展到室外
戶(hù)外角色游戲?qū)⒂變旱挠螒驁?chǎng)地從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，不僅保障幼兒擁有更充足的游戲空間，并使得幼兒的游戲環(huán)境更加貼近大自然，有助于提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。而且，相較于室內(nèi)游戲環(huán)境而言，戶(hù)外角色游戲環(huán)境更加豐富多變，充滿(mǎn)一定的誘惑和刺激，對(duì)于精力充沛的幼兒來(lái)說(shuō)，到廣闊的戶(hù)外活動(dòng)空間開(kāi)展角色游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛變簬?lái)更多的新鮮感，他們會(huì)感受到更多的自由和快樂(lè)。
（二）打破了按年齡進(jìn)行分班的限制
混齡角色游戲打破了按年齡進(jìn)行分班的限制，使大、中、小班的幼兒得以突破班級(jí)束縛，共同參加混齡角色游戲活動(dòng)。幼兒在混齡角色游戲中要求根據(jù)自身的興趣愛(ài)好挑選游戲材料、玩伴、內(nèi)容，從而可以激發(fā)他們的參與興趣，在認(rèn)知水平、情緒情感、個(gè)性和社會(huì)性等各方面呈現(xiàn)出更加多元化的狀態(tài)。更重要的是，通過(guò)和不同年齡階段幼兒的相處，每個(gè)幼兒接觸到了更豐富和復(fù)雜的人際交往對(duì)象，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)著不同的人際交往經(jīng)歷，相對(duì)于單一的同年齡階段幼兒，他們可以從這些豐富的人際交往對(duì)象身上和人際交往經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到更多積極的經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒在混齡角色游戲中和不同年齡的玩伴發(fā)生思維碰撞，進(jìn)而使幼兒得以培養(yǎng)更具社會(huì)化的交際行為，典型的一種現(xiàn)象就是年紀(jì)大的幼兒和年紀(jì)小的幼兒在一起的時(shí)候，年紀(jì)大的幼兒可能就會(huì)照顧年紀(jì)小的幼兒，耐心為年紀(jì)小的幼兒提供榜樣示范，年紀(jì)小的幼兒可能也傾向于向年紀(jì)大的幼兒虛心求教、咨詢(xún)，以期獲得年紀(jì)大幼兒的指示和幫助。
二、幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲的實(shí)施策略
如前所述，幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲?qū)τ谟變壕哂兄匾囊饬x，因此幼兒園要結(jié)合自身的實(shí)際情況開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)。本文試著從游戲條件的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)等方面提出相應(yīng)的建議。
（一）為戶(hù)外混齡角色游戲提供充足的時(shí)間保障
幼兒參與戶(hù)外混齡角色游戲的時(shí)間必須得到充分的保證，才可以通過(guò)游戲體驗(yàn)到和不同年齡幼兒共同玩耍的快樂(lè)，教師也才可以全面把握幼兒的真實(shí)狀況并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)戶(hù)外混齡角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展意義。因此，這就要求幼兒園必須科學(xué)合理地設(shè)計(jì)戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)間，不僅要規(guī)劃出專(zhuān)門(mén)的戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)間，還要保證這個(gè)游戲時(shí)間是足夠的、充分的。幼兒園最好能夠固定一周里的某個(gè)時(shí)間段或者某周時(shí)間段作為全園戶(hù)外混齡角色游戲的固定時(shí)間段，每次也必須為幼兒提供合理的游戲時(shí)間，使幼兒得以通過(guò)游戲得到鍛煉。一方面，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格遵守《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，每日必須為幼兒提供不小于1小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，有的幼兒園把每周五上午10∶00-11∶00作為戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)間，也有幼兒園把這個(gè)活動(dòng)安排在某天的下午，具體每個(gè)幼兒園要根據(jù)自己所在幼兒園的實(shí)際情況而定。
（二）為戶(hù)外混齡角色游戲提供適宜的空間保障
游戲條件的創(chuàng)設(shè)除了時(shí)間外，還包含空間因素，戶(hù)外混齡角色游戲的有序開(kāi)展需要開(kāi)放、多元的空間，這就要求廣大教師必須重視對(duì)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，進(jìn)而為幼兒參加戶(hù)外混齡角色游戲提供適宜的空間保障，使戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)得以順利進(jìn)行。因此，教師必須對(duì)幼兒園戶(hù)外整體環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)各種可以利用的資源進(jìn)行整合，合理統(tǒng)籌，進(jìn)而為幼兒參加戶(hù)外混齡角色游戲提供良好的戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域，保障戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如，教師可以在整合玩沙區(qū)、玩水區(qū)、攀爬區(qū)、平地、自然區(qū)和中大型戶(hù)外運(yùn)動(dòng)設(shè)備區(qū)的基礎(chǔ)上，參考幼兒人數(shù)，按照區(qū)域活動(dòng)的布置原則規(guī)劃戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)區(qū)域劃分及大小，盡量給幼兒提供廣闊但又科學(xué)合理的戶(hù)外游戲場(chǎng)地。
（三）為戶(hù)外混齡角色游戲設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)模式
幼兒園幼兒之間年齡差距較小，但在身心特點(diǎn)方面存在著明顯的差異。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展混齡角色游戲時(shí)，必須注意梳理不同年齡幼兒的獨(dú)特心理和共同特點(diǎn)，充分尊重幼兒心理發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，科學(xué)設(shè)計(jì)戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)模式，進(jìn)而使戶(hù)外混齡角色游戲的積極作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。例如，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生參加以“醫(yī)院”為主題的混齡角色游戲，但是如果教師沒(méi)有認(rèn)真把握幼兒心理特點(diǎn)的話，不僅難以取得預(yù)期效果，甚至可能會(huì)引發(fā)不良后果。中班幼兒正是自我意識(shí)發(fā)展的重要階段，在戶(hù)外混齡角色游戲過(guò)程中只在意自己扮演的角色信息，不懂得如何進(jìn)行角色分配，甚至?xí)诮巧峙鋾r(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵，影響戶(hù)外混齡角色游戲的順利開(kāi)展。而大班幼兒已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，已經(jīng)初步知道在戶(hù)外混齡角色游戲中自己“什么能做，什么不能做”，但他們厭倦一成不變的戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)模式。對(duì)此，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的“醫(yī)院”混齡角色游戲，通過(guò)大班幼兒“以大帶小”“榜樣引領(lǐng)”中班幼兒開(kāi)展混齡角色游戲，大班幼兒帶領(lǐng)中班幼兒學(xué)習(xí)自律性，不僅有利于培養(yǎng)大班幼兒形成良好的責(zé)任心，而且還可以帶領(lǐng)中班幼兒順利開(kāi)展混齡角色游戲，進(jìn)而獲得良好的預(yù)期效果。
（四）為戶(hù)外混齡角色游戲投放科學(xué)合理的游戲材料
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：教師在游戲過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)和幫助幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取更優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，并且還要為他們提供必要且合理的游戲材料，從而使幼兒得以健康成長(zhǎng)。戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行必須有相應(yīng)的游戲材料進(jìn)行支撐，這就要求教師必須做好材料的準(zhǔn)備工作。此外，戶(hù)外混齡角色游戲的過(guò)程是幼兒與游戲材料互動(dòng)的過(guò)程，游戲材料會(huì)影響幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)和游戲活動(dòng)效果。因此，選擇并投放科學(xué)的游戲材料是組織、開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)的重要保障。
首先，要重視游戲材料的數(shù)量。幼兒園戶(hù)外混齡角色游戲一般是在全園范圍內(nèi)開(kāi)展的，讓三個(gè)年齡段的幼兒融合在共同的戶(hù)外游戲中，參與游戲的幼兒人數(shù)相對(duì)較多，所以，教師要在事先充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提供數(shù)量足夠豐富的游戲材料。例如，套圈圈游戲是小班、中班、大班三個(gè)年齡段幼兒都非常喜歡的一種游戲，教師要在摸清全園幼兒人數(shù)的基礎(chǔ)上，提供足夠數(shù)量的圈圈，避免出現(xiàn)由于圈圈太少而導(dǎo)致的排隊(duì)、沒(méi)得玩、吵鬧爭(zhēng)執(zhí)等消極現(xiàn)象。此外，根據(jù)幼兒模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，特別是年紀(jì)比較小的幼兒，其他幼兒玩的他們也希望自己能夠玩得到，因此，教師更需留意材料提供數(shù)量方面的充足性。當(dāng)然，戶(hù)外混齡角色游戲材料不是越多越好，如果幼兒對(duì)游戲材料缺乏興趣的話，不僅會(huì)影響游戲效果，而且還會(huì)引發(fā)資源浪費(fèi)。因此，教師要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提供數(shù)量豐富且符合實(shí)際需要的游戲材料。例如，幼兒園前期在定點(diǎn)觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)每次開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)將近有30個(gè)左右的各年齡層幼兒會(huì)來(lái)玩沙子游戲，因此，幼兒園就要事先準(zhǔn)備足夠數(shù)量的玩沙工具讓幼兒的玩沙游戲有所依托，維持游戲的順利進(jìn)行。相反，如果玩沙工具提供的數(shù)量不夠，可能就會(huì)出現(xiàn)幼兒不愿意玩的情況，即使徒手玩可能也會(huì)很快失去游戲的興趣。
其次，要重視戶(hù)外混齡角色游戲的層次性和種類(lèi)。戶(hù)外混齡角色游戲的參與者存在明顯的年齡差異，不同年齡的幼兒偏好不同，即使同一年齡的幼兒，他們的興趣需求也是存在個(gè)體差異的，因此，在戶(hù)外混齡角色游戲中，教師還要重視游戲材料種類(lèi)的選擇和提供。如果幾個(gè)年齡段的幼兒面對(duì)的是種類(lèi)單一的游戲材料，甚至幾個(gè)學(xué)期開(kāi)展下來(lái)的游戲材料都是那幾種，那么幼兒的游戲興趣難以得到激發(fā)，更不用說(shuō)后續(xù)游戲進(jìn)程的開(kāi)展。相反，如果提供的游戲材料種類(lèi)過(guò)多，可能會(huì)干擾到幼兒對(duì)戶(hù)外混齡角色游戲材料的選擇，況且根據(jù)學(xué)前兒童注意發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，如果在一個(gè)較小的戶(hù)外環(huán)境中擺放過(guò)多的游戲材料，反而會(huì)使一些幼兒難以集中注意力，影響到戶(hù)外混齡角色游戲效果。因此，在材料投放的種類(lèi)方面，教師也需做好前期的調(diào)查準(zhǔn)備工作，并在戶(hù)外混齡角色游戲的開(kāi)展過(guò)程中適時(shí)調(diào)整。比如，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)是幼兒園開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲時(shí)常見(jiàn)的游戲活動(dòng)，教師就可以盡量為三個(gè)年齡階段的幼兒提供小足球、小籃球、橄欖球等等球類(lèi)材料，拓寬幼兒的選擇面，激發(fā)幼兒的游戲興趣，以利于戶(hù)外混齡游戲的開(kāi)展。
如上所述，戶(hù)外混齡角色游戲能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于教師提供的游戲材料是否適宜，這里的適宜還體現(xiàn)在提供的游戲材料是否具有多層次性，盡量保證教師提供的游戲材料適合于幼兒的年齡差異性和個(gè)體差異性。因此，教師在投放游戲材料時(shí)必須先對(duì)幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，然后開(kāi)展層次性游戲材料投放，使每一個(gè)幼兒都可以找到自己喜歡的游戲材料，從而得以積極主動(dòng)地參與到戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)。例如，在玩套圈圈游戲的時(shí)候，教師提供給小班幼兒的圈圈可以大一點(diǎn)，允許他們站的位置離目標(biāo)物體距離近一點(diǎn)；提供給中大班幼兒的圈圈則可以小一點(diǎn)，允許他們站的位置離目標(biāo)物體距離遠(yuǎn)一點(diǎn)。又如，走平衡木的戶(hù)外游戲活動(dòng)中，教師可以讓年紀(jì)較大的幼兒走較細(xì)。較高的平衡木，而讓年紀(jì)較小的幼兒走較寬，較矮的平衡木，通過(guò)教師這種有針對(duì)性的材料投放工作保證戶(hù)外混齡角色游戲的順利實(shí)施。
（五）教師應(yīng)立足于詳細(xì)觀察的基礎(chǔ)適時(shí)進(jìn)行游戲介入
教師必須在詳細(xì)觀察的基礎(chǔ)上才能了解幼兒的游戲興趣和水平，做好游戲前期的相關(guān)準(zhǔn)備工作，但游戲過(guò)程同樣離不開(kāi)教師的觀察指導(dǎo)。通過(guò)觀察，教師可以了解不同年齡段幼兒在戶(hù)外混齡角色游戲中的表現(xiàn)、水平，了解提供的游戲材料是否能夠滿(mǎn)足幼兒的需要，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)。例如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒在和大班幼兒進(jìn)行共同游戲時(shí)，在人際交往的技能技巧方面相對(duì)比較欠缺，不懂如何進(jìn)行分工合作，這時(shí)候教師就可以及時(shí)為小班幼兒進(jìn)行人際交往方面的教育。又如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)個(gè)別大班幼兒不懂如何和年紀(jì)較小幼兒共同協(xié)商游戲的主題，游戲的情節(jié)單一呆板，這時(shí)候教師就可以以游戲角色的身份參與到幼兒的戶(hù)外混齡角色游戲中去，推動(dòng)游戲情節(jié)，從而促進(jìn)游戲的發(fā)展。例如，幼兒在參加以“秩序”為主題的混齡角色游戲時(shí)，一些扮演“警察”負(fù)責(zé)維持秩序的幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)興趣很高，積極主動(dòng)。但是，玩了一會(huì)兒之后，一些幼兒便會(huì)感到索然無(wú)味，被旁邊的滑梯吸引了，只剩下幾個(gè)“警察”在維持秩序，嚴(yán)重影響游戲的正常進(jìn)行。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)介入，走到那幾位玩滑梯的“小警察”旁邊，輕聲問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)你們是警察嗎？”他們說(shuō)：“是呀！”教師：“可是現(xiàn)在好像還沒(méi)到下班時(shí)間呢，警察怎么都不‘工作’了呢？”他們聽(tīng)后很快便會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤行為，馬上回歸游戲中的工作崗位，從而使游戲得以順利進(jìn)行。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前已經(jīng)有許多幼兒園將戶(hù)外混齡角色游戲作為一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)納入到了幼兒園的工作計(jì)劃當(dāng)中?；趹?hù)外混齡角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要意義，在開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面出發(fā)合理安排規(guī)劃，使戶(hù)外混齡角色游戲得以充分發(fā)揮其積極作用，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。希望本研究能夠進(jìn)一步充實(shí)幼兒園戶(hù)外混齡活動(dòng)的相關(guān)理論研究成果，并為相關(guān)幼兒園落實(shí)開(kāi)展戶(hù)外混齡角色游戲提供借鑒，真正促進(jìn)幼兒身心健康全面和諧發(fā)展。
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A
1002-7661(2022)15-0046-03
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