夏瑋輝
(甘肅省靈臺縣第一中學,甘肅 靈臺 744400)
“史料實證素養(yǎng)”是高考必考的五大核心素養(yǎng)之一,也是歷史核心素養(yǎng)的主要組成部分,體現(xiàn)了歷史這門學科特色的“核心素養(yǎng)”。在新課改的推動下,如何在歷史教學中培養(yǎng)學生們的“史料實證素養(yǎng)”,已經(jīng)成為教育者們關(guān)注的重點。在教育過程中,培養(yǎng)學生們的“史料實證素養(yǎng)”,可以激發(fā)學生對知識的了解和渴求,培養(yǎng)學生獨特的思維品質(zhì),養(yǎng)成學生們了解歷史、解決歷史問題的能力,從而更好地激發(fā)學生們積極努力的學習精神。
“史料實證素養(yǎng)”是指學生們對掌握的歷史資料加以辨析,通過可以利用的、客觀可信的資料,力求再現(xiàn)歷史真相的態(tài)度與方式,是中國高中歷史課程的五大核心素質(zhì)之一?!笆妨蠈嵶C素養(yǎng)”重視資料在歷史教學中的關(guān)鍵作用,要求學生們必須深入地搜集、梳理與分析相關(guān)的歷史資料,取其精華去其糟粕。最后通過對于史料的整理和分析得出史料中蘊含的客觀規(guī)律。所以,“史料實證素養(yǎng)”不僅可以讓學生們在學習歷史的過程中了解歷史,還可以讓學生們在學習的過程中養(yǎng)成獨特的品質(zhì)和善于思考和分析的思維模式?!笆妨蠈嵶C素養(yǎng)”的養(yǎng)成對高中歷史教學是非常重要和必要的。首先,有助于再現(xiàn)歷史情景,讓學生們更好地了解歷史。歷史課程的歷史性特征決定了歷史課程是需要通過情景還原和反映的,而這又要求歷史實證知識成為創(chuàng)設(shè)情景的重要基礎(chǔ)。其次,培養(yǎng)學生的“史料實證素養(yǎng)”能夠更好地完成學科的教學目標。教師還可以正確地引導(dǎo)學生對歷史的認知和了解,正確地掌握各項歷史相關(guān)的結(jié)論來源,使學生在學科教學過程牢記自己的歷史使命感和歷史責任感。最后,“史料實證素養(yǎng)”的提升與養(yǎng)成不僅能夠?qū)W生的學習水平進行一定的提升,還可以加強他們的歷史素養(yǎng)。教師在歷史教學課程中,利用史料開展教學,不僅可以培養(yǎng)學生們的獨立思考能力,還可以提高課堂的生動性,使其成為教師和學生之間的互動平臺,進而在溝通交流中潛移默化地、從淺到深地提高學生們的歷史學習能力和自身的思維品質(zhì)。
隨著年齡的增長,高中生的認知能力也隨之提升,其性格開始變得獨立,對于循規(guī)蹈矩的生活開始產(chǎn)生抗拒,在面對一些事情的時候開始以自己的角度和眼光分析問題,開始講究獨立和個性。而現(xiàn)如今的高中歷史在進行史料教學的時候通常是教師進行課堂講解,學生在自己的書上劃重點,教師再通過提問等方式為學生加深記憶點,然后學生再回答這樣的過程。教師在授課過程中只是簡單地將歷史資料的來源、人物的性格及其歷史背景等灌輸給學生,學生在學習的過程當中無法通過歷史結(jié)論進行思考,無法有效評判歷史史料,因此自身的歷史思維無法形成,也沒有辦法獨自應(yīng)用史料發(fā)現(xiàn)問題并解決,學習歷史的目的就變成了應(yīng)付學校的檢查和考試,使歷史史料的學習失去了其本身的價值。
就歷史課程本身來說,其內(nèi)容形象有趣,學生學習起來不需要擁有太多抽象的思維就能學習。然而由于教師單一的教學模式,采用大量“灌輸式”等方法,使學生只能緊緊跟隨教師的節(jié)奏與設(shè)計的課件走,而對于歷史課本當中人類多年的優(yōu)秀文化完全無法體會,更不用說陶冶情操了,對于其中蘊含的人與人、人與社會之間的關(guān)系等都無法很好地理解,更多的是“走馬觀花”地學習。并且教師在講課的時候也只是單純地將課本當中的內(nèi)容進行講述,毫無課外延伸,甚至于只是單純地將考試要考的知識點劃下來,使學生喪失學習興趣,對于歷史內(nèi)容也毫無理解。教師僅僅通過語言的表達無法描繪出歷史的恢宏壯麗。因此,多媒體教學變得尤為重要,教師可以通過多媒體將一些史料演示得更加生動、直觀,使學生以此為依據(jù)理解歷史、認識歷史,對于學生歷史意識和處理信息的能力具有很深遠的意義。
高中歷史教師是歷史課的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者,所以,教師對于學生們養(yǎng)成良好的“史料實證素養(yǎng)”起到了關(guān)鍵性的作用,教師只有不斷完善教育理念,建立歷史情境,豐富課堂內(nèi)容,這樣可以更加有效地指導(dǎo)學生們用自己掌握的史料解決一些歷史中的問題,還可以加強提升學生史料的掌握分析應(yīng)用水平。
首先,高中教師應(yīng)該重視構(gòu)建歷史情境,從而讓課堂變得豐富并具有歷史感,只有這樣才能讓學生們更加喜歡歷史這門學科。由于歷史課本的乏味無趣等因素,導(dǎo)致學生們根本無法感受歷史這門學科的樂趣。所以,教師要對歷史的重要人物、事件等做些合理補充,同時,教師還應(yīng)注重學生們的參與性,只有讓歷史課變得有趣起來,才能提高學生對歷史的熱情和興趣,讓學生們在歷史的課堂上可以感受到歷史感,與此同時,還能更好地引導(dǎo)學生們運用所學的史料知識論證歷史問題,從而更好地增強自身的“史料實證素養(yǎng)”。
其次,高中歷史教師應(yīng)該深入挖掘教材,選擇合適的史料,使課堂變得豐富有趣起來,從而更好地通過歷史課堂培養(yǎng)學生的“史料實證素養(yǎng)”。由于歷史是真實地還原事情發(fā)生的,是嚴謹而又公正的。所以,導(dǎo)致歷史課堂缺乏趣味性,缺乏趣味性的歷史課堂便無法吸引學生們的興趣和目光。大部分的學生喜愛聽故事,在聽故事時會全神貫注,而歷史史料便是講述歷史故事,所以歷史教師可以通過學生的這一興趣愛好在課堂上重點突出史料中的故事,通過講歷史故事提高其對歷史的關(guān)注度,讓歷史課堂鮮活起來。突出史料中的歷史故事引發(fā)學生們的好奇和思考,從而提高學生的學習積極性。
例如在講述史料時,教師一定要選擇真實典型的歷史故事,這樣可以更好地將史論相結(jié)合,積極地培養(yǎng)學生們的“史料實證素養(yǎng)”。教師還可以引導(dǎo)學生利用史料做成小短劇展示出來,讓學生們更好地參與其中。史料一直都是一個非常好的劇本,高中歷史教師可以對史料進行簡單的修改,從而成為一個可供高中生表演的劇本。由于高中時期是學生們壓力最大的一個階段,教師可以通過歷史短劇的形式,讓學生們既可以很好地理解和感受史料的魅力、提高他們對學習歷史的積極性,還可以減少學生們的課業(yè)壓力。教師在利用歷史史料,創(chuàng)造歷史短劇時,要圍繞著學生的實際需求與能力,讓學生們在輕松愉快的學習氣氛中更好地學習史料。通過這種歷史短劇表演方式,既可以讓學生們適應(yīng)高中歷史教學的實際需要,同時,還可以引起學生們的學習興趣。合理使用歷史短劇可以大大提高學生對歷史事件重要性的理解。在短劇演繹的過程中,不僅可以悄無聲息地提升了學生的歷史水平,還可以培養(yǎng)學生們的“史料實證素養(yǎng)”。
由于現(xiàn)在的高中生們對于新鮮的事物比較感興趣,所以,教師應(yīng)該結(jié)合學生的這個特點,運用各種各樣全新的歷史材料吸引學生們,從而引發(fā)高中生們對于史料的分析意識。教師通過從學生的興趣、認知能力和生活經(jīng)驗出發(fā),采用實踐、參與和合作等方法開展教學,將學生語言運用、情感表現(xiàn)等基本能力加以全面訓練,讓學生們可以通過積極思索、大膽實踐,感受語言當中蘊涵的藝術(shù)氣息和史料,提升學生的學習積極性。所以,在歷史課的教育過程中,教師應(yīng)以學習者為主導(dǎo),構(gòu)建全新的教學方法,并變革從前的教學模式,從課堂教學當中訓練學習者的語言綜合能力,使教師由課堂的主導(dǎo)人變成了課堂的引路人、啟迪者,并引導(dǎo)學習者一起參加課堂教學當中的活動,使學生的主體性發(fā)展到最大程度,這樣一來學生的學習積極性和創(chuàng)造力都被充分調(diào)動了起來,使學生對歷史這門學科的知識、能力使用更加自如。教師在授課前,可以結(jié)合教材大綱還有自己的教學經(jīng)驗,將學生放在主體地位,將語言技能訓練變得豐富多彩富有內(nèi)涵,同時,注重交際過程,使學生的學習氛圍變得輕松且和諧,這樣一來,學生的思想也會隨之轉(zhuǎn)變,從被動接受到主動分析、從“我應(yīng)該學”變成“我想要學”,學習效果自然就變得事半功倍起來。
了解歷史不能單純停留在表面,應(yīng)該先經(jīng)過對資料的分析,指出資料的優(yōu)缺點,然后再根據(jù)其他有關(guān)資料的描述盡可能地還原出當時的歷史問題,從而培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師可以采用各種循序漸進的問題方法誘導(dǎo)學生的思考,使學生在面對問題時可以更加主動地展開思維,更深入地理解掌握文章的相關(guān)內(nèi)容,不僅培養(yǎng)了學生自主思考探究的能力還可以幫助學生們更好地了解歷史。在歷史學科的教學中,因為受篇幅的局限,傳統(tǒng)歷史教材無法過多再現(xiàn)大量多彩的歷史畫面,為此,教師需要使用豐富的資料和生動的語言,豐富課堂內(nèi)容,引領(lǐng)學生想象探究,為完整地還原歷史事件提供了充分的依據(jù)。在課堂中教師可使用多媒體播放圖片、文字、視頻、實物等方式將知識更加直觀、生動地展示在學生的面前,使學生們可以更好地養(yǎng)成歷史思維和“史料實證素養(yǎng)”。
提問是吸引學生們注意力的好辦法,課堂提問環(huán)節(jié)還可以增進師生之間的互動交流,使師生關(guān)系變得更加和諧。在以往的課堂教學過程中,師生之間的交流互動一般都是停留在最基本的層面上,溝通交流比較少,影響課堂教學的整體水平。隨著現(xiàn)代教育的不斷改革更新,高中教師應(yīng)該更加注重和學生之間的溝通和交流。
所以,歷史教師應(yīng)該設(shè)計出具有多元化、高效學習、充滿趣味性的課堂問題,可以將學生的注意力變得更加集中,學生通過問題對課堂教學充滿好奇,從而引發(fā)學生們的充分思考,進而讓課堂變成雙向有效課堂,不再是以前的那種單向課堂。高中歷史教師在設(shè)計課堂問題時,應(yīng)該著重注意“如何引發(fā)學生們的思考”“如何調(diào)動學生們的學習熱情”“如何立足于學生們的探索熱情”。同時,還需要注意的是問題要有“梯度性”,要注意從淺到深地引導(dǎo)學生們主動學習和思考,從而培養(yǎng)學生們的“史料實證素養(yǎng)”。
例如,在講解《中國歷代變法和改革》時,教師可以根據(jù)學生們結(jié)合自身平時掌握的相關(guān)歷史知識和日常生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)出適合學生們學習目標的問題鏈,從而更好地開發(fā)學生們的探索思維。如,“中國古代重要的變法和改革有哪些,他們這么的目的是什么,采取了什么措施,給當時的人們帶來了哪些影響”“鴉片戰(zhàn)爭時期,中國改革的客觀原因和主觀原因是什么,其根本原因是什么”。教師可以通過這些問題的提問,幫助學生們進行多方面思考,從而讓學生們可以科學、有效地了解掌握相關(guān)的史料知識,從而在解決問題的同時提高了學生們的“史料實證素養(yǎng)”。
教育的改革和發(fā)展的背景下培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維和“史料實證素養(yǎng)”是非常重要的,不僅可以培養(yǎng)學生們的獨立思考能力,還可以解決各種歷史問題,所以提升學生們發(fā)現(xiàn)問題的能力是非常重要的。新課程的歷史教育過程中,教師要積極地引導(dǎo)學生收集相關(guān)史料,鼓勵學生在收集史料的過程中能夠自己解決發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題,這樣能夠提升學生的自主史料收集能力。在學生們收集史料的過程中,可以利用自己所學的相關(guān)歷史知識對收集的史料進行辨別和考證,同學之間可以互相交流分享經(jīng)驗、探討結(jié)論。教師在注重能力培養(yǎng)時也應(yīng)該教授他們?nèi)绾螛淞⒄_的國家觀、民族觀,這樣的滲透能夠更好地培養(yǎng)學生的愛國精神。所以引導(dǎo)學生們自行收集史料是非常重要的,不僅可以充分鍛煉學生們的歷史思考能力,還能培養(yǎng)學生們善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,從而更好地培養(yǎng)學生的“史料實證素養(yǎng)”。
在新課程教育理念中融合“史料實證素養(yǎng)”,能夠更好地完善和深化高中歷史教育改革目標的實現(xiàn)與課堂應(yīng)用。教師還應(yīng)不斷地完善和更新教育理念,引導(dǎo)學生樹立正確的史料實證意識,通過最新的史料知識,引導(dǎo)學生們學會自己思考,并且能夠自行地搜索并解決相關(guān)的歷史資料。這樣做既可以提高學生們對史料搜索能力和解讀能力,還可以培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì),從而真正地做到培養(yǎng)學生們的“史料實證素養(yǎng)”。