馬繼紅

（甘肅省清水縣白沙鎮(zhèn)王賽明桑園小學，甘肅 清水 741414）

在低年級的語文教學過程中，識字教學是重中之重。對剛剛進入小學階段的學生，對于很多的事物都缺乏一定的認知，對他們而言，他們還處在一個較懵懂的年齡段。所以對于語文的學習也是有一定的難度的，需要將他們口頭表述的內容轉化為更加規(guī)范的書面內容。在這樣的一個過程中，就需要教師制定有針對性的計劃來進行對應的教學開展，并創(chuàng)設更加科學有效的方法為學生們學習漢字打下堅實的基礎，確保學生們能夠在一個有趣的氛圍下進行漢字的學習。

一、為學生創(chuàng)設有趣的學習氛圍

只有確保小學生們有扎實的漢字基礎，才能夠更好地開展相關的語文教學。所以在低年級的語文學習過程中，整體的識字量對于小學生們相對而言比較大，而且教學的難度也比較大。對于一年級的教師和學生們而言，都是一種很大的挑戰(zhàn)。針對這樣的情況，需要教師積極地調整教學模式，對傳統(tǒng)的識字教學模式進行一定的創(chuàng)新和改革，這樣才能夠切實有效地保障學生們在學習的過程中保持識字的積極性，同時也能夠確保學生們在學習的過程中，有更高的質量和效率。學生們能夠快速地對漢字進行記憶，使得學生們在一種更加融洽的氛圍中進行漢字的學習。在這樣的一個過程中，教師可以為學生們創(chuàng)造出有趣的漢字學習氛圍，這樣就可以確保學生們在良好的氛圍中對漢字進行吸收和內化。

對于學生們而言，漢字的學習和記憶是有很多方式的。教師需要充分發(fā)揮一年級學生們的特點，在漢字教學的過程中，要結合學生們的自身特點和他們的興趣點，這樣才能夠創(chuàng)設出更加高效的學習方法，幫助學生們更好地對漢字進行理解和記憶。例如，合理地運用“形象記憶法”和“聯(lián)想識字法”等。眾所周知，中華文化源遠流長，有上下近五千年的歷史。而且中國的漢字也是一種傳統(tǒng)的文化，具有獨到的魅力。從很久以前的甲骨文，發(fā)展到當前規(guī)范且便于記憶的漢字是一種文化的傳承，現(xiàn)在人們見到的漢字都是極具規(guī)律的。教師在教學的過程中，可以引導學生們在一定規(guī)律的基礎上展開更加深層次的記憶。拿最常見的形象記憶法舉例，“人”這個字一撇一捺可以理解為一個小人的形狀，這個是與其形象非常對應。還有“哭”這個字，很多低年級的學生在寫這個字的時候非常容易犯錯誤，總是將最后的一點漏掉，想要幫助學生們更好地解決這些問題，就需要教師幫助學生們對這個字進行深層次地分析和認識。從形象的角度來看，上面的兩個口是指人的兩個眼睛，而流出來的眼淚就是最后的一點，所以不能落下這一筆畫。

再分析“比較識字法”，這種方法主要是幫助學生們分析和認識很多形象相似的漢字，例如“靜、請、精、婧”等，這些漢字的共同點就是有一部分筆畫是相同的。很多時候，低年級的學生們在記憶的過程中容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，這個時候就需要學生們對不同的漢字之間進行一些比較。例如“眼睛”的“睛”是目字旁，指的就是眼睛。而“婧”的含義是女子有才能，所以為“女”字旁，只要將含義與字形相對，就可以輕松記憶了。同時在漢字中還有很多規(guī)律，教師要帶領學生觀察理解，在總結的基礎上就可以快速記憶了。在這樣的一種情境之下，學生們可以更好地對漢字進行學習和記憶。

二、利用多媒體等先進技術進行漢字教學

近些年來，隨著我國整體的科技發(fā)展水平不斷提升，在教學的過程中引入了更多的新技術，這些新技術的投入使用，能夠切實有效地提升低年級語文識字教學的效率。同時運用類似多媒體等先進的技術，可以調動學生們的學習積極性，幫助學生們在學習漢字的過程中更加便捷高效。眾所周知，漢字的教學是需要一定的形象性的。因為漢字本身就是一種多樣化形式的展現(xiàn)，不僅僅有拼音、筆畫，還有自己背后包含的一些含義。所以想要幫助學生們更加全面和多樣化地認識漢字，就需要利用先進的信息化技術。隨著教學模式的不斷改革，一年級的學生們可以接觸到更加豐富多彩的教學內容，豐富的教學資源能夠在學生們識字的過程中給他們帶來更多的樂趣，也可以幫助學生們更好地理解漢字的含義，推動整體低年級語文漢字的教學活動開展。

當前在對學生們漢字進行教學的過程中，主要分為漢字的音、形和意三個部分，這三部分內容是語文漢字教學的重要內容。只有將這三個環(huán)節(jié)落實到位，才能夠確保學生們對漢字有一個全方面的認識，利用多媒體技術可以幫助教師更好地為學生們提供幫助。例如在一年級的漢字教學過程中，教師通常會先讓學生們接觸一些使用頻率較高的漢字，如“金、木、水、火、土”等，教師在對這些漢字進行講解和分析的時候，可以借助一些與漢字息息相關的圖片，利用多媒體將這些圖片進行展示，幫助學生們更好地對這些漢字進行記憶和理解。例如講解到“日”這個字的時候，可以為學生們展現(xiàn)一幅太陽的圖片；講解到“火”的時候，可以展現(xiàn)出一幅火把在燃燒的圖片。通過將漢字與圖片結合的形式，幫助學生們對漢字形成一個立體化的認知，為學生們的漢字記憶帶來一定的便捷。除此之外，教師還可以將學習的漢字與對應的兒歌緊密聯(lián)系，通過多媒體播放給學生。例如“二木林，三木森，二人從，三人眾”等，這些朗朗上口的兒歌，都是幫助學生們更好地進行漢字的記憶，同時調動他們的學習積極性。

三、利用一些經(jīng)典的故事進行漢字教學

在低年級的語文識字教學過程中，最至關重要的一個環(huán)節(jié)就是吸引學生們的學習興趣。學生們在小學階段好奇心非常強，中華文化博大精深，每一個簡單的漢字背后都蘊藏著非常深厚的哲理與內涵。所以教師在進行漢字的教學和講解的過程中可以借助一些經(jīng)典的故事，這樣不僅僅能夠調動學生們的漢字學習積極性，也能夠幫助學生們對漢字形成更加深刻的認識。因此教師在進行漢字的教學過程中，不僅僅需要將字面意思講解給學生，還需要通過一些有價值的故事引導學生們進行深層次的學習。這樣可以保證學生們在漢字的學習過程中，既培養(yǎng)了他們的學習興趣，又調動了他們的思維能力。有利于他們后期語文的長期學習，鍛煉了他們的綜合素養(yǎng)。

比如在學習“李”這個漢字的時候，可以給學生們講這個字的相關故事，讓學生們了解這個字的來龍去脈。李氏祖先在過去逃難的過程中，遇到了一些困難，面臨著饑寒交困的境況，在他們幾乎要被餓死的時候，遇到了一棵長滿李子的果樹，最后他們通過樹上的果子活了下來。為了紀念和感激這棵救命的樹，他們將自己的姓氏改成了木子李，含義就是這棵樹的兒子。這樣的故事還有很多，通過這樣的故事進行漢字的教學，可以幫助學生們進行文化的積累，同時也能夠讓學生們了解漢字背后的含義。久而久之，學生們的文化素養(yǎng)得到了提升，他們的學習興趣也得到了培養(yǎng)，也能夠更好地對漢字進行記憶和認識。

四、借助生活的元素幫助學生們進行漢字的認識

語文這門學科的學習與生活有著密不可分的聯(lián)系，可以說語文這門學科是源于生活卻又高于生活的。漢字更不例外，在日常生活中有很多的元素與漢字有著密不可分的聯(lián)系，所以生活中蘊藏著十分豐富的漢字教學資源。在小學低年級的識字教學過程中，教師要引導學生們從生活中發(fā)現(xiàn)一些與漢字緊密聯(lián)系的元素，加強漢字與生活的聯(lián)系，這樣就可以更好地調動學生的學習積極性。

比如，教師可以引導學生們做生活中的有心人，學會在生活中發(fā)現(xiàn)漢字。漢字的學習不僅僅局限于課堂，學生們在日常生活中很多地方都能夠接觸到漢字，他們在看動畫片、讀課外書、看畫報的過程中只要學生們留心觀察、注意分析，都能夠認識很多新的漢字。教師可以讓學生們將一些不熟悉的漢字記錄下來，到學校后定期為學生們進行解答，這樣的一個過程，可以為低年級的學生積累很多的知識，長此以往，學生們的漢字積累量就會得到顯著的提升，也可以從多個角度激發(fā)學生們的漢字學習積極性。

五、借助字源識字，彌補文化缺位

作為世界上的文化大國，我國漢字文化已有數(shù)千年的歷史，其中蘊藏著豐富的內涵信息。然而在傳統(tǒng)識字教學中教師往往更注重學生的識字能力，將教學中心放在了四會（會讀、會寫、會認、會用）層面，相對缺失了漢字本身包含的人文智慧及歷史底蘊信息。長此以往，不僅會使學生養(yǎng)成“機械式”記憶模式，還會影響其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能在漢字學習中了解其背后深層次文化屬性和提高學習情感。在小學低年級的識字教學中，通過引入字源識字方法，更有助于教師遵循“識寫分流、多識少寫”的教學原則，減少學生漢字學習產(chǎn)生的厭倦情緒，并通過增加識字積累，減少后期語文學習阻力，提高整體學習興趣。

教學目標是教學計劃開展的基礎，由于低年級學生缺乏相應的邏輯思維能力以及群集運算能力，因此教師應通過合理設置教學目標，提高教學方案的針對性和可執(zhí)行性。可分三個階段為學生引入字源識字內容，提高對漢字學習的整體感知能力。第一階段，以興趣培養(yǎng)為教學目標。此階段教師應借助資源識字方法引導學生分析每個漢字字音、字形、用意間的關聯(lián)，通過探究激發(fā)學習好奇心加深識字學習興趣。第二階段，以提升認知為目標。此期間教師可通過豐富教學活動幫助學生進一步感受漢字的魅力，能夠依照相關字源圖片對漢字字形進行簡單推斷。如在此期間可以借助小學生具象思維能力強的特點，利用畫畫幫助學生展開識字學習，將學生分為學習小組，給出漢字，要求小組討論并畫出展示所給漢字字義的圖畫內容，結合漢字早期字形比較分析，幫助學生更好地感知漢字，明白每一個字背后蘊含的文化內容。第三階段，應以能力提升為培養(yǎng)目標。指導學生掌握一定的漢字拆分能力，了解常用常見漢字偏旁部首背后的字源知識。

六、做好教學反思，及時糾正錯別字

雖然通過設計豐富的教學活動，采取更科學的教學計劃，可幫助學生加深首次漢字學習記憶，提高學習效率。但由于漢字本身具有一定的抽象性，且每個漢字在學生日常學習生活中使用頻率不等，因此隨學習時間的增長，識字量的增加也會出現(xiàn)錯字、別字使用情況。錯別字的出現(xiàn)不僅會直接降低學生漢字學習信息，增加語文畏學情緒，還會影響識字練習的主動性。學生錯別字主要包括錯字與別字兩部分，其中錯字是指學生在書寫漢字過程中出現(xiàn)缺少筆畫、添筆畫等憑空造字問題，發(fā)生原因與學生練習少、記憶不牢固有關；而別字是指學生對同形或同音字在理解方面存在錯誤，導致使用錯誤。

識字教學是低年級語文教學中的重要內容，教師更應做好學生錯別字管理工作，而不只是簡單地命令學生進行罰寫抄寫，鞏固被動學習思維。在遇到錯別字時，第一，要做好錯誤分析，了解學生錯字的出現(xiàn)是因為記憶不牢固，還是筆畫順序不對，針對實際情況給予引導，幫助學生加深記憶，提高識字用字能力。第二，教師應有意培養(yǎng)學生反思與總結能力，幫助學生建立“識字小課本”，在課本中記錄自己的錯別字，在旁邊標注清楚漢字的拼音、偏旁部首、筆畫順序，引導學生結合自己的興趣點或生活體驗，創(chuàng)造漢字記憶情景，進行組詞造句。

七、加強教師培養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)

語文是一門綜合性、實用性均較強的學科，是學生整個學習生涯的基礎課程之一，因此其對教師教學能力也有更高的要求，需要教師自身有豐富的文化底蘊才能深層次解讀語文課本內涵，靈活設計教學方案，將抽象知識具象轉換并傳遞給學生，提高其語文學習能力。但受傳統(tǒng)應試教育模式的禁錮，對教師語文教學綜合性及專業(yè)性產(chǎn)生了影響，因此小學語文教師更應結合自身實際，增加知識儲備，提高教學水平。

從低年級識字教學角度分析，教師在教學期間往往會表現(xiàn)出字源知識儲備不足、教學評價不完善兩項問題。首先是字源知識儲備不足。由于師范學生必修課程并不包含文字學相關課程，因此一些教師會存在古文字知識欠缺問題，在識字教學中會直接限制其教學想象力以及聯(lián)系能力。教師在此方面應做好理論知識學習，通過自學《說文解字》《漢字字源》《漢字王國的故事》《漢字樹》等漢字學書籍，學習更多的字源知識，豐富語文教學內涵，掌握更多的教學素材，提高教學水平。在評價體系不完善方面，教師應從關注學生學習過程以及成長過程的記錄入手，彌補傳統(tǒng)定量評價中情感缺失、文化缺失的不足。教師可先對班級學生的學情、學習能力進行分層，并針對不同層級學生設計成長記錄表，積累學生學習思維、學習感悟養(yǎng)成點滴，提高學習評價的完整性與綜合性，進而提高學生識字能力。

八、結束語

綜上所述，在小學階段，學生們學習的最基本內容就是識字，在這樣的一個過程中，教師需要充分調動學生們的學習積極性，培養(yǎng)學生們的學習興趣。因為只有將學習建立在興趣的基礎上，學生們才能有更加長久的積極性，也可以使得整體的教學質量得到有效的提升，確保學生們能夠在一個良好的氛圍中進行漢字的學習，提升學生們的語文綜合素養(yǎng)。