王迎杰

（唐山學(xué)院會(huì)計(jì)系，河北 唐山 063000）

“三全育人”既為新時(shí)代高校思政工作指明了道路，也為思政工作的有效開(kāi)展提出了要求。思政教師和輔導(dǎo)員是開(kāi)展思政管理工作的重要主體，在各自的工作范疇都發(fā)揮著不可代替的作用。輔導(dǎo)員是思政教育工作的引導(dǎo)者；是負(fù)責(zé)學(xué)生日常思政工作教學(xué)與管理任務(wù)的重要組織者。思政教師在高校思政教育中承擔(dān)著講授馬列主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義思想育人鑄魂的重要作用。但是在實(shí)際的思政工作中，二者的協(xié)同育人存在孤島現(xiàn)象，主要原因是因?yàn)樗颊碚摻虒W(xué)與日常的思政工作互相分離。所以，要在“三全育人”的背景下加強(qiáng)二者的協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建完善的思政協(xié)同機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的根本目標(biāo)，達(dá)到同向同行的育人效果。

1 思政教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要意義

1.1 有利于提升輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)和思政教師的教學(xué)實(shí)效

輔導(dǎo)員是開(kāi)展思政工作的重要組織者，是思想的傳播者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，在與學(xué)生朝夕相處中起到了引領(lǐng)的作用。但是，部分高校的輔導(dǎo)員偏向于管理和業(yè)務(wù)能力，其涉及方面較多，跟思政教師相比，輔導(dǎo)員的思政理論水平和意識(shí)相對(duì)薄弱。思政教師和輔導(dǎo)員共同開(kāi)展育人工作，可增進(jìn)二者之間的聯(lián)系與溝通，通過(guò)思政教師在學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，可提高輔導(dǎo)員的思政水平和意識(shí)。高校的思政課往往較為枯燥、乏味，導(dǎo)致上課率不高，學(xué)生在課堂中的投入程度不夠，師生之間缺少有效溝通。思政課教師在課余時(shí)間幾乎與學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系，更沒(méi)有機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，所以不能及時(shí)了解學(xué)生思政知識(shí)的內(nèi)化效果和心理動(dòng)態(tài)。[1]二者要有效開(kāi)展育人工作，思政教師不僅可以及時(shí)了解到學(xué)生的心理狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，也能通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

1.2 有利于落實(shí)“三全育人”，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

大學(xué)生思政教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作，必須從整體的角度出發(fā)，發(fā)揮各個(gè)方面共同育人的作用，避免“孤軍奮戰(zhàn)”。思政教師和輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思政工作專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)率先達(dá)成共識(shí)，形成合力育人的隊(duì)伍，引導(dǎo)其他專(zhuān)業(yè)課教師和管理人員加入思政教育工作中，全面落實(shí)“三全育人”的教學(xué)理念。協(xié)同育人主要是為了提高思政教學(xué)的效果，是促進(jìn)大學(xué)生全面進(jìn)步的重要舉措。輔導(dǎo)員和教師的協(xié)同育人有助于貫徹第二課堂，使得課堂教育和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政教育融入日常生活中，將思政教育內(nèi)化到學(xué)習(xí)和生活中的方方面面，讓學(xué)生做到知行合一，推動(dòng)學(xué)生理論水平和思政素養(yǎng)向更高水平發(fā)展。

1.3 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用形成育人合力

“三全育人”的根本任務(wù)是培育有品德的人才，堅(jiān)持德育為先和以人為本，將大學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)應(yīng)用型人才。要想有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好的品格，僅依靠輔導(dǎo)員或者思政教師單方面的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。輔導(dǎo)員和思政教師同為高校思政教育工作中的兩大重要力量，共同肩負(fù)著思政育人的使命，但是二者在分工上過(guò)于明確和清晰，導(dǎo)致長(zhǎng)期單方作戰(zhàn)、各自為營(yíng)的局面。二者的合作教學(xué)，不僅是適應(yīng)信息時(shí)代價(jià)值觀念多元化發(fā)展趨勢(shì)的強(qiáng)強(qiáng)合作，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，是進(jìn)一步推進(jìn)思想教育內(nèi)在發(fā)展的需要。

2 思政教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問(wèn)題

2.1 輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人意識(shí)薄弱

在建立合作教育制度中，由于輔導(dǎo)員和思政教師的合作教育意識(shí)較為淡薄，阻礙了育人機(jī)制的發(fā)展。輔導(dǎo)員和思政教師在合作育人事務(wù)上缺少意識(shí)和認(rèn)同感，導(dǎo)致育人體系建立的較為困難。在管理層面，輔導(dǎo)員隸屬于具體院系，思政教師則隸屬德育部門(mén)，雖然二者均負(fù)責(zé)大學(xué)生思政教育相關(guān)工作，但始終缺乏合作機(jī)會(huì)，從而直接導(dǎo)致二者的協(xié)同育人意識(shí)不足。思政教師和輔導(dǎo)員對(duì)協(xié)同育人工作的關(guān)注度不高，導(dǎo)致構(gòu)建的育人環(huán)境也相對(duì)較差，所以很多高校都進(jìn)行了相應(yīng)育人機(jī)制的構(gòu)建和改革，但構(gòu)建效果欠佳。[2]二者協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建絕非制定規(guī)則那樣簡(jiǎn)單，必須要兩大主體較好的參與和支持。若二者都無(wú)法較好的參與到育人體系建立中，那高校的育人體系創(chuàng)建將變得十分困難，不利于學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.2 輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人目標(biāo)缺失

輔導(dǎo)員和思政教師協(xié)同育人存在沒(méi)有明確目標(biāo)的問(wèn)題，很多高校沒(méi)有建立育人機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)建育人機(jī)制時(shí)沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃，導(dǎo)致在合作中缺乏育人目標(biāo)。構(gòu)建有效的育人機(jī)制其根本目標(biāo)在于提供有效的思政教育，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，并隨時(shí)了解思政教育的發(fā)展?fàn)顩r。由于教師和輔導(dǎo)員之間缺少共同育人的意識(shí)，導(dǎo)致二者在進(jìn)行思政教育時(shí)，很難在有效合作的基礎(chǔ)上為大學(xué)生提供高質(zhì)量的思政教育。缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，在合作育人工作中沒(méi)有目的，且?guī)в幸欢ǖ拿つ啃?，可能?huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜化。從構(gòu)建協(xié)同育人的視角出發(fā)，沒(méi)有目標(biāo)的機(jī)制建設(shè)帶有很強(qiáng)的盲目性，這就使得思政教育有效性的提升變得十分困難。

3 高校輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人機(jī)制新探

3.1 樹(shù)立協(xié)同育人理念，全力提升育人效能

輔導(dǎo)員和思政教師協(xié)同育人意識(shí)的強(qiáng)化和提升，不僅是建立相關(guān)機(jī)制的基礎(chǔ)，也是思政教育的關(guān)鍵所在。教師和輔導(dǎo)員在培養(yǎng)德育人才中發(fā)揮著重要的作用，承擔(dān)著不同方面的思政育人工作，二者合作教育是踐行“三全育人”宗旨的生動(dòng)表現(xiàn)，是思政背景下的完美搭配，發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建同向同行新工作局面，可有效提高大學(xué)生的思政教育效果。所以，高校不能只空喊“三全育人”的口號(hào)，要著重提高輔導(dǎo)員和思政教師對(duì)協(xié)同育人理念的了解與認(rèn)識(shí)，[3]創(chuàng)造更加完善的協(xié)同育人制度與環(huán)境，形成雙方齊抓共管，齊護(hù)共育的理念，進(jìn)一步增強(qiáng)思政教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)“三全育人”的深入貫徹，實(shí)現(xiàn)思政育人。

3.2 確立輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人目標(biāo)

輔導(dǎo)員和思政教師共同構(gòu)建育人機(jī)制時(shí)，首先應(yīng)明確協(xié)同育人的目標(biāo)，避免構(gòu)建的育人機(jī)制趨于形式化。例如，高校可以以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)劃協(xié)同育人的目標(biāo)，圍繞社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)行思政課堂的研究與開(kāi)發(fā)，教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行深度解讀，將塑造學(xué)生正確思想觀念作為育人機(jī)制下的階段性目標(biāo)，此時(shí)思政教學(xué)的內(nèi)容亦可有效確立。由于思政教學(xué)環(huán)境會(huì)不斷發(fā)生變化，思政教育也會(huì)存在諸多問(wèn)題。所以，過(guò)于死板的按照相關(guān)機(jī)制要求進(jìn)行育人的效果不佳。若輔導(dǎo)員能充分發(fā)揮其靈活高效的優(yōu)勢(shì)，探索出更多適合學(xué)生發(fā)展的協(xié)同育人方法，與思政教師共同進(jìn)行方法的整改和優(yōu)化，并根據(jù)明確的育人目標(biāo)，進(jìn)行協(xié)同育人嘗試，使得思政教育充分發(fā)揮德育作用，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.3 構(gòu)建多方的協(xié)同育人平臺(tái)

創(chuàng)建多方面的育人平臺(tái)，有利于加強(qiáng)教師和輔導(dǎo)員的深度合作，將德育和以人為本貫穿全課堂，實(shí)現(xiàn)全面育人。

3.3.1 加強(qiáng)課堂建設(shè)

大學(xué)生思政教育的有效開(kāi)展必須通過(guò)課堂知識(shí)教學(xué)來(lái)完成，更好地發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員同心同力的育人效果，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員主動(dòng)加入思政課的教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想動(dòng)態(tài)，完善課堂教學(xué)的反饋制度。高校應(yīng)定期組織輔導(dǎo)員和教師針對(duì)思政教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，共同商討出新的解決方案，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)新方法和思政內(nèi)容，豐盈教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造清朗的教學(xué)環(huán)境，以此提高思政教學(xué)的吸引力。

3.3.2 推進(jìn)實(shí)踐協(xié)同合作

推動(dòng)思政理論課與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化思政教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，組織二者共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。要堅(jiān)持思政課的開(kāi)放性，不能局限于課堂。形成思政理論課與實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的體系，由輔導(dǎo)員和思政教師共同建立思政教育實(shí)踐中心，共同進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施過(guò)程的督導(dǎo)以及實(shí)施成果報(bào)告的評(píng)估。[4]在實(shí)際教育中，將思政教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)互相融合，推動(dòng)思政教學(xué)走出課本，走向社會(huì)，走向現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)思政教育的有效性向更高水平發(fā)展。

3.3.3 發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)

思政教育若僅依靠理論教學(xué)難以緊跟時(shí)代發(fā)展，還需要發(fā)揮第二課堂的價(jià)值引領(lǐng)作用。通過(guò)開(kāi)發(fā)思政教育的第二課堂，并鼓勵(lì)教師主動(dòng)成為第二課堂中的指導(dǎo)者，可有效提高大學(xué)生思政方面的理論水平。在第二課堂活動(dòng)中，有利于教師了解學(xué)生真實(shí)需求和思想動(dòng)態(tài)，推動(dòng)思政教學(xué)理念和方法的革新和改進(jìn)，提高大學(xué)生的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。

3.3.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)

新媒體時(shí)代到來(lái)，輔導(dǎo)員和思政教師作為思政教育的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，樹(shù)立自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)基地，通過(guò)運(yùn)用微博、微信、貼吧等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)教育和價(jià)值引領(lǐng)。二者應(yīng)加強(qiáng)合作促進(jìn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的銜接，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的工作局面，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定自身理想和信念，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。

3.4 發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)工作協(xié)同

充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同育人的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員和思政教師的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)有品德的人才和社會(huì)主義接班人。輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)在于思政工作的實(shí)踐方面，而思政教師的優(yōu)勢(shì)在于思政教學(xué)的理論方面，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合必然會(huì)使思政育人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出最大效果。輔導(dǎo)員與思政教師在課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和建設(shè)校園文化等方面應(yīng)做到協(xié)同，分享各自資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生比較了解也有較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。思政教師具有扎實(shí)的理論功底，且對(duì)國(guó)家政策和熱點(diǎn)新聞關(guān)注度和敏感度較強(qiáng)，也可以根據(jù)理論知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。所以，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)二者的合作，互相交流并分享各自的經(jīng)驗(yàn)和資源，提高思政教育的針對(duì)性，共同打造協(xié)同育人新格局，培養(yǎng)大學(xué)生的思政意識(shí)，推動(dòng)其全方位進(jìn)步。

4 結(jié)論

協(xié)同育人工作漫長(zhǎng)且復(fù)雜，要求教師之間互相合作、相輔相成，充分發(fā)揮各自的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。高校要科學(xué)開(kāi)展協(xié)同教育制度建設(shè)，認(rèn)真做好規(guī)劃工作。思政教師和輔導(dǎo)員作為育人工作的主力軍，應(yīng)當(dāng)靈活構(gòu)建合理的教育機(jī)制，不斷分析教育機(jī)制的建設(shè)情況，定期對(duì)相應(yīng)機(jī)制做出評(píng)估。只有逐步加強(qiáng)對(duì)協(xié)同教育的理念認(rèn)識(shí)，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，將建設(shè)的思政平臺(tái)作為媒介，保障育人機(jī)制的有效完成，構(gòu)建“三全育人”環(huán)境，從而形成協(xié)同教育共識(shí)，凝聚育人力量，增強(qiáng)協(xié)同育人的實(shí)效性，開(kāi)創(chuàng)適合大學(xué)生思想發(fā)展的新局面，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。