彭佳琪，徐 璐

（江漢大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430056）

1 問(wèn)題的提出

我國(guó)城市邁入現(xiàn)代化的步伐正不斷加速，社會(huì)開(kāi)始重視環(huán)境污染問(wèn)題。如何對(duì)垃圾進(jìn)行有效分類(lèi)與處理成為當(dāng)務(wù)之急，垃圾分類(lèi)政策應(yīng)運(yùn)而生。了解在校生對(duì)垃圾分類(lèi)知識(shí)的掌握程度，可以大致評(píng)估垃圾分類(lèi)政策實(shí)施的難易程度，從而增加大學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的重視程度。以該群體帶動(dòng)社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視，進(jìn)一步鞏固垃圾分類(lèi)政策的群眾基礎(chǔ)。此外，結(jié)合其他地區(qū)有關(guān)垃圾分類(lèi)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)武漢市垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀提出有益建議。

2 研究現(xiàn)狀

在校生是校園垃圾的制造者與實(shí)施垃圾分類(lèi)的主體，作為受教育程度較高的一類(lèi)社會(huì)群體，其垃圾分類(lèi)行為決定著校園垃圾分類(lèi)治理的效果。

影響在校生垃圾處理方式的因素有兩個(gè)：其一，從個(gè)體層面而言，姚家宜等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)大學(xué)生垃圾分類(lèi)意向和垃圾分類(lèi)水平之間存在分離現(xiàn)象，行為意向尚可，但行為水平偏低。其二，從個(gè)體會(huì)受其所處環(huán)境影響的外在條件來(lái)說(shuō)，則包括環(huán)衛(wèi)設(shè)施、宣傳教育等不同情境因素的影響。首先，環(huán)衛(wèi)設(shè)施。Babaei 等曾對(duì)阿己丹島居民進(jìn)行調(diào)研，99.3%以上的受訪者表示環(huán)衛(wèi)設(shè)施可達(dá)性是垃圾分類(lèi)行為的主要制約因素。其次，宣傳教育，Nixon對(duì)宣傳教育力度與分類(lèi)回收效率的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明宣傳教育力度對(duì)回收效率具有顯著促進(jìn)作用。此外，影響在校生垃圾分類(lèi)認(rèn)知的微觀因素中，分類(lèi)知識(shí)的影響作用明顯。Hemandez、陳紹軍等認(rèn)為基于垃圾分類(lèi)知識(shí)掌握程度的角度，公共垃圾分類(lèi)和回收的行為存在顯著差異，且分類(lèi)和回收的具體知識(shí)在行為中起著重要作用。

綜上所述，在校生進(jìn)行垃圾分類(lèi)行為時(shí)受個(gè)人因素及外在條件的影響，二者在實(shí)踐和措施兩方面均具備指導(dǎo)意義，倚重個(gè)人或外在環(huán)境都只能對(duì)垃圾分類(lèi)回收行為進(jìn)行片面的解釋。分類(lèi)認(rèn)知與分類(lèi)行為之間存在直接關(guān)聯(lián)，二者可以相互作用和影響，為正確理解和分析垃圾分類(lèi)行為和認(rèn)知，我們必須把兩者結(jié)合起來(lái)。因此我們將從具體的實(shí)際情況出發(fā)，闡明垃圾分類(lèi)在具體情況下的認(rèn)知和行為以及兩者的區(qū)別和差異原因。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究方法

問(wèn)卷調(diào)查方法，即在預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，之后開(kāi)展正式調(diào)研。使用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，問(wèn)卷中測(cè)量項(xiàng)目主要采用Likert 5 點(diǎn)評(píng)分法，回答選項(xiàng)設(shè)計(jì)為5 個(gè)等級(jí)；分析工具主要為SPSS22.0。

3.2 研究對(duì)象

基于實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法，研究對(duì)象共200 人，其中男性約占44%，女性約占56%，人文社科類(lèi)學(xué)生共 98 人占比49%；自然科學(xué)類(lèi)學(xué)生 102 人占比51%。性別分布均衡，年級(jí)分布以大一、大三學(xué)生為主；專(zhuān)業(yè)類(lèi)別分布適當(dāng)。

3.3 研究模型擬定與變量選取

3.3.1 模型擬定

為研究在校生垃圾分類(lèi)行為的原因，“在校生在日常生活中是否進(jìn)行垃圾分類(lèi)”為被解釋變量，且最終結(jié)果只有“是”和“否”兩個(gè)端點(diǎn)，屬[0，1]二分類(lèi)變量，隸屬于二元決策問(wèn)題中的一個(gè)典型，故此采用二元 Logistic 回歸模型進(jìn)行分析影響在校生垃圾處理方式的因素。如果在校生在日常生活中進(jìn)行垃圾分類(lèi)，則定義“y=1”；在校生在日常生活中未進(jìn)行垃圾分類(lèi)，則定義“y=0”。Logistic模型的基本形式如為：

模型中，xi表示影響在校生垃圾處理方式的第i 個(gè)解釋變量，k 為解釋變量個(gè)數(shù)，為截距項(xiàng)，i為 xi的系數(shù)，反映該變量對(duì)在校生垃圾分類(lèi)處理方式的方向及程度，通常用最大似然估計(jì)法求得。在校生在日常生活中進(jìn)行垃圾分類(lèi)的概率與在校生在日常生活中未進(jìn)行垃圾分類(lèi)的概率比值為事件發(fā)生比

3.3.2 變量選?。ㄒ?jiàn)表1）

表1 變量選取

4 研究結(jié)論

4.1 模型應(yīng)用

本研究將運(yùn)用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)武漢市在校生垃圾處理方式的影響因素進(jìn)行二元Logistic 回歸分析，具體結(jié)果見(jiàn)表2。從模型整體檢驗(yàn)的各統(tǒng)計(jì)量來(lái)看，模型摘要中的-2 對(duì)數(shù)似然為163.865，Cox&Snell R2 和NagelkerkeR2 分別為0.209 和0.321，說(shuō)明模型的整體擬合效果較好，可用于具體分析。

表2 模型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

4.2 模型具體結(jié)果分析

4.2.1 個(gè)體因素對(duì)在校生垃圾分類(lèi)方式的影響

在校生垃圾分類(lèi)掌握度顯著負(fù)向影響在校生是否進(jìn)行垃圾分類(lèi)的行為，即垃圾分類(lèi)掌握度越差，在校生越有可能在生活中不進(jìn)行垃圾分類(lèi)行為。據(jù)調(diào)查顯示，在垃圾分類(lèi)相關(guān)活動(dòng)中，學(xué)生本人發(fā)揮最大作用。

回歸結(jié)果顯示，性別、年級(jí)、政策了解度等沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，對(duì)在校生是否進(jìn)行垃圾分類(lèi)行為的影響不顯著。

4.2.2 外在環(huán)境條件對(duì)在校生垃圾分類(lèi)方式的影響

垃圾處理技術(shù)落后顯著負(fù)向影響在校生是否進(jìn)行垃圾分類(lèi)的行為，即垃圾處理技術(shù)越落后，在校生越有可能在生活中不進(jìn)行垃圾分類(lèi)行為。由以上我們可得出，校園內(nèi)有關(guān)垃圾處理技術(shù)力度需進(jìn)一步加大。獎(jiǎng)懲制度不明確顯著負(fù)向影響在校生是否進(jìn)行垃圾分類(lèi)的行為，即獎(jiǎng)懲制度越模糊，在校生越有可能在生活中不進(jìn)行垃圾分類(lèi)行為。此外，宣傳力度不強(qiáng)顯著負(fù)向影響在校生是否進(jìn)行垃圾分類(lèi)的行為，即宣傳力度越弱，在校生越有可能在生活中不進(jìn)行垃圾分類(lèi)行為。

回歸結(jié)果顯示所處外在環(huán)境中是否存在四色垃圾桶、垃圾混投現(xiàn)象、垃圾分類(lèi)海報(bào)、師生交流會(huì)等宣傳活動(dòng)、回收設(shè)備缺失等沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，對(duì)在校生是否進(jìn)行垃圾分類(lèi)行為的影響不顯著。

4.2.3 影響在校生垃圾分類(lèi)認(rèn)知的微觀因素

公眾的分類(lèi)知識(shí)欠缺顯著正向影響在校生是否進(jìn)行垃圾分類(lèi)的行為，即公眾垃圾分類(lèi)知識(shí)越欠缺，在校生越有可能在生活中不進(jìn)行垃圾分類(lèi)行為。根據(jù)賦值法的計(jì)算（詳情見(jiàn)表3，p154），得出在200 名研究對(duì)象中，學(xué)生對(duì)于其他垃圾、可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾的掌握率分別為15%、41%、51.5%和77%?；诖耍覀兛傻贸鋈杂胁糠謱W(xué)生對(duì)于垃圾分類(lèi)相關(guān)知識(shí)理論儲(chǔ)備不足，分類(lèi)觀念模糊，尤其是對(duì)于其他垃圾的辨別，大部分學(xué)生無(wú)法正確識(shí)別出其他垃圾的種類(lèi)。

表3 垃圾分類(lèi)知識(shí)掌握率

5 討論與建議

基于對(duì)高校學(xué)生垃圾分類(lèi)的論文資料研究和整理，筆者總結(jié)了以下對(duì)在校生開(kāi)展垃圾分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)匯編及環(huán)境教育的建議策略。

5.1 明確獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范分類(lèi)行為

根據(jù)行為主義理論，懲罰是可以減低不良行為發(fā)生概率的矯正方法，強(qiáng)化則是增強(qiáng)量性行為發(fā)生概率的矯正技術(shù)。采用垃圾分類(lèi)倒逼機(jī)制。如華東師范大學(xué)在進(jìn)行垃圾分類(lèi)的環(huán)?；顒?dòng)中，學(xué)生將垃圾正確分類(lèi)后可得到積分抵用券或者電子環(huán)保金，在食堂就餐時(shí)可用其支付。將垃圾分類(lèi)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)年考核等掛鉤。學(xué)生作為巡視員，每天在規(guī)定的時(shí)間動(dòng)員團(tuán)委、學(xué)生會(huì)或助教監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行垃圾分類(lèi)，可酌情處罰部分輕微現(xiàn)象，如少數(shù)垃圾不分類(lèi)直接處理等。此外，學(xué)校定期向檢查員發(fā)放一定的獎(jiǎng)助補(bǔ)貼。

5.2 加大學(xué)校財(cái)政投入，改善硬件設(shè)施

學(xué)?？刹捎弥悄芊诸?lèi)垃圾桶等循環(huán)設(shè)施，通過(guò)引進(jìn)新型分類(lèi)垃圾桶、配備新型分類(lèi)垃圾車(chē)、設(shè)立校園垃圾分類(lèi)投放模范區(qū)域等方式完善校園垃圾分類(lèi)設(shè)施。此外，還可采取校企聯(lián)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)一些以垃圾分類(lèi)為主題的環(huán)?？蒲许?xiàng)目，進(jìn)行垃圾分類(lèi)處理設(shè)備的研發(fā)，讓學(xué)生真正參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)?；顒?dòng)中，從而體驗(yàn)到垃圾分類(lèi)的價(jià)值所在。

5.3 開(kāi)展垃圾分類(lèi)課程，正確掌握實(shí)際理論

開(kāi)展垃圾分類(lèi)的相關(guān)課程，可選用線上和線下的教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入相關(guān)分類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)的系統(tǒng)理論，例如運(yùn)用學(xué)習(xí)通、慕課、智慧樹(shù)等平臺(tái)，將分類(lèi)知識(shí)整合成課程以供學(xué)習(xí)。基于新文科背景下，垃圾分類(lèi)知識(shí)可加入課堂進(jìn)行創(chuàng)新與重建。將其納入學(xué)分系統(tǒng)，可從認(rèn)知上提高大學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)的重視程度。在教學(xué)方式中，可采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的互動(dòng)探究精神，將垃圾分類(lèi)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活中，以生活促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)改善生活質(zhì)量，兩者雙重作用，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

5.4 推廣宣傳教育，提高群體環(huán)保意識(shí)

高校要運(yùn)用多種宣傳教育方式，在師生中進(jìn)行廣泛宣傳，增強(qiáng)師生分類(lèi)意識(shí)，提高環(huán)保素養(yǎng)。宣傳渠道可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳教育，比如校園公眾號(hào)、視頻號(hào)等平臺(tái)加入相關(guān)垃圾分類(lèi)回收的教育內(nèi)容，便于學(xué)生理解并踐行該理念。此外，開(kāi)展相應(yīng)的志愿服務(wù)工作，利用環(huán)保志愿者協(xié)會(huì)等組織培養(yǎng)大學(xué)生垃圾分類(lèi)的意識(shí)和行為，形成全方位垃圾分類(lèi)志愿者服務(wù)體系。