段亞莉

（甘肅武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 甘肅·武威 733000）

新課改的進(jìn)行使人們愈加重視核心素養(yǎng)，國(guó)家也愈加重視教育改革的進(jìn)行，要求全面地深化改革英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。但是就當(dāng)前而言，國(guó)內(nèi)很多教師教學(xué)時(shí)還是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)能夠很好地轉(zhuǎn)變這種情況，將學(xué)生的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，打破以往的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 核心素養(yǎng)理念分析

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的終身發(fā)展能力以及社會(huì)需要的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，其對(duì)于個(gè)人修養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、合作能力等一系列能力的要求都比較高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也愈加的復(fù)雜，只有采取有效的措施提高自身能力，才可能更好地滿(mǎn)足社會(huì)的要求。隨著新課改的進(jìn)行，教師也更加重視不同學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，中職英語(yǔ)教學(xué)也是如此。中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都不夠重視中職教學(xué)，這種情況下，中職英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到中職英語(yǔ)教學(xué)的重要性。在中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不但需要幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)其參與到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，比如口語(yǔ)能力、書(shū)寫(xiě)能力等，這種教育方式對(duì)于學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都非常重要。

2 中職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

英語(yǔ)雖然也是一門(mén)語(yǔ)言，但是其和漢語(yǔ)的差別比較大，英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，我們也沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不夠重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提高更是無(wú)從談起。當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也比較多，主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。

2.1 中職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠重視

不同學(xué)生的個(gè)性和發(fā)光點(diǎn)都不同，很多教師進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是在應(yīng)試教育時(shí)期，中職英語(yǔ)教學(xué)不夠重視學(xué)生綜合能力的提高。這便要求教師進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]中職英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)多種手段來(lái)幫助學(xué)生提高其綜合能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。但是通過(guò)分析當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還是選擇以往的教學(xué)方法，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這也影響了中職學(xué)生能力的提高。并且，中職學(xué)生所正值青春期，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于其沒(méi)有興趣的知識(shí)或者是被逼學(xué)習(xí)的內(nèi)容都很容易產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況下，若是教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生也很容易產(chǎn)生逆反心理。這種情況下，教師想要提高中職英語(yǔ)教學(xué)有效性，就必須重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.2 中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題比較多

進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往比較重視短語(yǔ)、句子還有單詞的掌握，很多英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法存在的差別比較大，這種情況下，學(xué)生的理解也存在極大的困難，但是中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，而灌輸知識(shí)給學(xué)生，這也很容易導(dǎo)致學(xué)生抵觸心理比較嚴(yán)重。[2]并且，現(xiàn)在很多中職學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)并沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)課堂，學(xué)生的口語(yǔ)能力很難通過(guò)口語(yǔ)課堂提高，學(xué)生很難通過(guò)口語(yǔ)課堂來(lái)練習(xí)學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)、單詞和句子，學(xué)生本身很難提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，這種情況下，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也比較薄弱。當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境也不利于學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，這種情況的存在也違背了英語(yǔ)核心素養(yǎng)提高的要求。想要在中職英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師便必須給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)比較適合的教學(xué)環(huán)境。還有些教師因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，也為了自己教學(xué)方便，在教學(xué)時(shí)僅僅講解那些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于一些普通的知識(shí)并沒(méi)有認(rèn)真地講解，甚至并沒(méi)有提及，這也影響了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生也不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，這就給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提高造成了極大的負(fù)面影響。

3 中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法分析

中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要，教師也必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好中職英語(yǔ)教學(xué)改革，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生綜合能力的提高以及將來(lái)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.1 教師需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)出色的交際語(yǔ)境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也是為了更好地通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流和溝通，這種情況下，教師必須重視英語(yǔ)交際語(yǔ)境的營(yíng)造。英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，難點(diǎn)主要包含了下面幾點(diǎn)，分別是閱讀、口語(yǔ)以及寫(xiě)作。[3]中職學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握了一些，能夠了解一些英語(yǔ)中比較常見(jiàn)的短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法，但是學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，也很難在良好的環(huán)境里實(shí)踐英語(yǔ)，這便要求教師進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須針對(duì)性的進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。教師必須對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重要性有一個(gè)正確的認(rèn)知，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生糾正發(fā)音，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交流方面的能力，確保學(xué)生英語(yǔ)交流能夠真正地融入語(yǔ)境中去。教師也必須認(rèn)識(shí)到，若是學(xué)生進(jìn)行中職英語(yǔ)口語(yǔ)交流的時(shí)候，無(wú)法很好地融入語(yǔ)境中去，說(shuō)明學(xué)生的投入程度不夠。這種情況下，教師鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的時(shí)候，必須讓學(xué)生全身心地投入環(huán)境中去，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)講述才可能飽含情感，才不會(huì)僵硬。中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生提高其核心素養(yǎng)，可以有意識(shí)的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在模擬的語(yǔ)境中更好的溝通交流，這樣不但能夠提高學(xué)生本身的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生的發(fā)音更加的準(zhǔn)確，還能夠幫助學(xué)生理解這個(gè)句子需要在怎樣的環(huán)境中使用。中職英語(yǔ)教師也必須根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)營(yíng)造不同語(yǔ)境，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行良好英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.2 提高學(xué)生的合作能力和意識(shí)

教師進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，想要提高學(xué)生核心素養(yǎng)，便必須采取有效的措施提高學(xué)生綜合能力，特別是幫助學(xué)生提高合作能力，對(duì)于學(xué)生而言，合作能力是其生存和發(fā)展的重要能力，無(wú)論將來(lái)從事什么樣的工作，都必須和其他人進(jìn)行合作。[4]這便要求教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠相互幫助，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的互相幫助能夠提高其學(xué)習(xí)能力，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)掌握了一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)生往往英語(yǔ)成績(jī)也比較出色，還有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受課本上的知識(shí)，這些學(xué)生的成績(jī)也往往比較一般。這種情況下，教師可以將“一幫一”的教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，讓兩個(gè)學(xué)生結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一地進(jìn)行交流和溝通，這樣也能夠幫助英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，很好的調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，這樣也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。交流時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)的方法，長(zhǎng)此以往學(xué)生之間的感情也會(huì)更加深厚。并且，這種學(xué)習(xí)方法也能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和核心素養(yǎng)培養(yǎng)都非常重要。

3.3 重視中職學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地和其他國(guó)家的人進(jìn)行交流和溝通，英語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵也比較豐富，英語(yǔ)教師必須真正認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，只有學(xué)生的文化意識(shí)得到培養(yǎng)，他們才能夠打破國(guó)家之間的限制，幫助學(xué)生提高其文化內(nèi)涵，這也是中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在很多中職學(xué)生并沒(méi)有很好地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，英語(yǔ)教師也需要在課堂上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。[5]當(dāng)前中職英語(yǔ)教材中很多內(nèi)容都和外國(guó)的節(jié)假日有著直接的關(guān)系，節(jié)假日中的特色美食也比較多，教師也可以讓學(xué)生在上課的時(shí)候，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行家鄉(xiāng)美食的介紹，在介紹后，還可以讓學(xué)生和國(guó)外進(jìn)行對(duì)比，了解二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。英語(yǔ)的發(fā)源是西方，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)的發(fā)源，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知英語(yǔ)。語(yǔ)言不同，其文化內(nèi)涵也不同，教師想要幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，那么便必須對(duì)其文化內(nèi)涵有一定的了解，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化意識(shí)的建立，只有這樣，在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生才能夠?qū)W得更好，英語(yǔ)的運(yùn)用才能夠更加靈活。

3.4 重視中職學(xué)生思維品質(zhì)的提高

教師進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以將演講比賽等方式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生提高其溝通能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力，重視思維的發(fā)散性、邏輯性以及創(chuàng)造性，在教學(xué)的時(shí)候，選擇合適的方法提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，幫助學(xué)生提高其思維邏輯性。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的策略，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，通過(guò)編寫(xiě)故事、表演故事和續(xù)寫(xiě)故事的方式，幫助學(xué)生鍛煉其邏輯思維能力。[6]其次，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維創(chuàng)造能力。教師需要提醒學(xué)生通過(guò)情景進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作和表演，并根據(jù)自己的一些理解，通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題。最后，需要整合相關(guān)的教材話(huà)題，幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維。教師教學(xué)時(shí)，可以從課堂知識(shí)出發(fā)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，不斷地提升自身的技能。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)行，中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師也需要進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)思想的創(chuàng)新，幫助中職學(xué)生提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)是非常重要的一門(mén)語(yǔ)言，其對(duì)于對(duì)外交流和將來(lái)的就業(yè)都非常重要，教師進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高其綜合能力，為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。