黃 濤 周巧平

（南京科技職業(yè)學院 江蘇·南京 210048）

引言

2019 年4 月教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，從國家戰(zhàn)略層面為高職教育制定了新階段的發(fā)展標準，大大促進了高職院校進行新一輪的教育改革建設(shè)。根據(jù)“雙高計劃”建設(shè)要求，“打造高水平雙師隊伍”是高職教育持續(xù)深化改革的重要任務(wù)之一，關(guān)系到高職院校核心建設(shè)指標的競爭評比，也是高職教育高質(zhì)量發(fā)展必須攻克的一個重要課題。因此，高職院校要想邁入國內(nèi)高等職業(yè)教育的第一梯隊，必須要思考如何加強和完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)，借此為自身優(yōu)質(zhì)校建設(shè)奠定師資基礎(chǔ)，推動本校發(fā)展邁入“雙高計劃”新時代。

1 “雙高計劃”下高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師是“雙高計劃”下高等職業(yè)院校師資隊伍發(fā)展的戰(zhàn)略部署方向。高職院校的“雙師型”教師，內(nèi)涵界定應(yīng)包含兩個層面：首先，作為高等職業(yè)院校教師隊伍中的一員，應(yīng)具備高等學校教師資格。其次，根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的特點，其不僅需要具備課程教學和實訓教學的授課能力，而且還應(yīng)具備較強的專業(yè)操作實踐技能和企業(yè)實踐經(jīng)驗，能進行專業(yè)技能實操的示范指導。

2 “雙高計劃”下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

伴隨著我國經(jīng)濟水平的持續(xù)增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，社會急需大量的技術(shù)技能型崗位人才，而高職教育正是這方面人才缺口的主要輸送者。“雙高計劃”是國家統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展而制定的全新戰(zhàn)略布局，以期高職院校根據(jù)社會的發(fā)展和政策的變化進行人才培養(yǎng)方案的適時調(diào)整，努力為國家核心競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

近年來，各地區(qū)以及各職業(yè)院校已經(jīng)逐漸意識到建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要性，并開始嘗試一系列實踐舉措。但是結(jié)合文獻及實際數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)情況還存在一些問題，概括如下：

認定標準尚不規(guī)范。目前國家層面出臺了一系列的職業(yè)教育政策文件，但并沒有出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師認定標準。高職院校制定的“雙師型”教師認定標準主要依據(jù)辦學特色、產(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展導向等自身需求。認定過程中，一般將擁有“雙證書”或“雙素質(zhì)”資格的認定為“雙師型”教師，雖然數(shù)量上穩(wěn)步增長，但是質(zhì)量上參差不齊；此外，由于標準不統(tǒng)一，對于一些資格證書的解釋口徑及后續(xù)的考核管理等方面仍需要完善。

培養(yǎng)體系有待完善?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高職院校雖很重視但尚未形成系統(tǒng)全面的培養(yǎng)體系。高職院校側(cè)重在形式上對教師培訓的時間及經(jīng)費上給予一定支持，但是在考核結(jié)果或?qū)嵺`能力方面未做系統(tǒng)鑒定；企業(yè)方面更多的是提供定崗實踐工作的支持與服務(wù)，并未讓教師深入開展產(chǎn)學結(jié)合等研究，且培訓的時間也是短期為主（6 個月以下）；其次，高職院校在教師培養(yǎng)的梯隊上存在一定程度的斷層，新入職教師大多缺乏企業(yè)、行業(yè)的一線實踐工作背景，年長的老師又不能很好適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)、實踐技能等方面的快速更迭，導致新的知識內(nèi)容無法傳授給學生，教學質(zhì)量達不到理想狀態(tài)。

教師自主發(fā)展意愿不強。雖然高職院校為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大批的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但是社會上依然普遍存在不重視職業(yè)教育的現(xiàn)象。職業(yè)教育不受重視，難以激發(fā)職業(yè)教育教師的工作熱情，進而對自己的發(fā)展目標迷茫，找不準定位；其次，有些“雙師型”教師從企業(yè)流動到教育行業(yè)，求穩(wěn)心態(tài)明顯，沒有給自己制訂合理的發(fā)展規(guī)劃，停留于應(yīng)付學校的考核等硬性任務(wù)，專業(yè)發(fā)展信心不足，主體發(fā)展意愿不強烈。

3 “雙高計劃”下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略研究

3.1 規(guī)范“雙師型”教師隊伍的認定標準

高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，需要政府、學校、企業(yè)等多領(lǐng)域協(xié)同管理。首先，政府及主管部門應(yīng)盡快編制出符合本省發(fā)展需求的“雙師型”教師資格認定標準，從源頭上規(guī)范“雙師型”教師隊伍的準入標準。高職院校在原則框架內(nèi)制定符合本校實際的動態(tài)性、可操作性的評定標準，發(fā)揮正確的“雙師型”教師隊伍發(fā)展導向與引領(lǐng)作用，從而保障“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量。

高職院校在“雙師型”教師認定標準制定時應(yīng)突出我國新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍改革發(fā)展的重點，認定要素要涵蓋師德師風、教學實踐能力、團隊建設(shè)等方面；同時考量“雙師型”教師隊伍在區(qū)域、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟及人才培養(yǎng)方面的影響力，體現(xiàn)專業(yè)、學科等因素的特色及差異性；認定主體的領(lǐng)導小組可以由學校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會成立，一定程度提升企業(yè)實踐及實操應(yīng)用能力的權(quán)重；同時要兼顧過程評價，將學生、教師、實踐企業(yè)的評價多元結(jié)合，建立精準的考核評價體系，推動“雙師型”教師隊伍認定及管理過程的科學化。

3.2 創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)體系

在各方的共同努力下，高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)取得了一定的成績，但仍需審時度勢進一步加以完善。高職院校要依據(jù)自身定位與發(fā)展需求加快完善“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)體系。首先，高職院校要在戰(zhàn)略決策層面統(tǒng)一教職工的思想認識，進一步提升“雙師型”教師的重要地位，從政策上加大對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系的資金投入；其次，高職院校要優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的培訓方案，制定中長期培訓規(guī)劃，采取不同措施、分層次加強師資培訓，提高培訓的針對性和科學性；此外，高職院校要著眼于整個學科團隊的師資建設(shè)，鼓勵教師“走出去”，積極參加國外組織的各項培訓與交流，推動“雙師型”教師隊伍培訓的系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、團隊化、國際化。

為了提高并完善“雙師型”教師的整體素質(zhì)與能力，高職院校在培訓過程中要注重引入課程思政元素，弘揚社會主義核心價值觀，著力提升教師的思想政治素養(yǎng)；高職院校要統(tǒng)籌優(yōu)化職業(yè)教育特點的培訓內(nèi)容，堅持理論培訓與崗位實踐相結(jié)合的方式，根據(jù)個體差異實施切合實際的培訓評價標準；高職院校要進一步深化校企合作，整合校內(nèi)外培訓資源，創(chuàng)建“雙師型”教師培訓專家?guī)欤攸c提升高職教師的教學與實踐一體化傳授能力，進一步推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)命運融合的共同體建設(shè)。

3.3 增強“雙師型”教師隊伍的發(fā)展主動性

“雙高計劃”的出臺，指明了中國特色高水平高職學校師資隊伍的發(fā)展方向。高職教育作為未來國家職業(yè)教育體系中的重點發(fā)展方向，要營造和優(yōu)化引才聚才生態(tài)環(huán)境，重視教師發(fā)展中心等機構(gòu)職能的建設(shè)，樹立“以人為本”的教師發(fā)展理念，尊重“雙師型”教師隊伍發(fā)展的內(nèi)在需求。只有讓教師感受到了自我價值的實現(xiàn)，他們才能堅定從事職業(yè)教育的職業(yè)信念，肩負起高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任。

此外，高職院校要為“雙師型”教師隊伍的全面發(fā)展給予更多的資金扶持和政策傾斜，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，配套長效激勵機制。第一，高職院校要結(jié)合自身特色，為教師外出學習培訓和出國研修等提供更多機會；第二，制定并執(zhí)行學校層面的榮譽表彰制度，充分發(fā)揮典型示范作用，讓“雙師型”教師成為師資隊伍建設(shè)和發(fā)展的追求與導向；第三，制定并執(zhí)行符合學校實際的物質(zhì)層面獎勵制度，給予薪酬和績效考核獎勵，并為后續(xù)的崗位晉級、干部提拔、職稱評審等提供依據(jù)。

4 “雙高計劃”下高職院?！半p師型”教師隊伍補充機制的思考

4.1 加強職教師范院校的建設(shè)，開展多元化引進方式

高職院校的“雙師型”教師隊伍在引進渠道上主要有兩種：一種是通過社會公開招聘模式，另一種是自主招聘。從招聘對象和條件來看，公開招聘的招聘條件相對固定（主管部門統(tǒng)一核準），而自主招聘的招聘條件相對寬泛。由于近兩年來社會環(huán)境的疫情常態(tài)化，人才有序流動的節(jié)奏減緩，目前招聘對象更多的是來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生。而職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生則是保障各高等職業(yè)院校優(yōu)秀師資的重要來源。因此，政府及主管部門要進一步重視和加大職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)，充分利用高等教育資源優(yōu)良的基礎(chǔ)優(yōu)勢，保障各高等職業(yè)院校優(yōu)秀師資的引進源頭。

圍繞“雙高計劃”的建設(shè)要求，高職院校要研判國家、地方的產(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展方向，兼顧區(qū)域的新興產(chǎn)業(yè)布局，主動積極地邀請如行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、大師名匠等高層次人才參與到高職院校的教學實踐課程授課環(huán)節(jié)中，通過聘任兼職教師、客座及產(chǎn)業(yè)教授等多元化形式加強合作，不斷升華感情，擇機可采取柔性引進，不僅打消了合作企業(yè)人才流失的顧慮，也為高職院校實現(xiàn)了“但為所用”的聚才理念，進一步保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量和成效。

4.2 深化產(chǎn)教融合發(fā)展模式，搭建師資培訓基地

“雙高計劃”的實施為高職院校深化產(chǎn)教融合提供了政策依據(jù)和保障，同時也為“雙師型”教師隊伍的發(fā)展指引了方向。高職院校要積極爭取國家、政府及主管部門配套的經(jīng)費和政策扶持，協(xié)同政府、企業(yè)（行業(yè)）共同構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制。通過遴選多個優(yōu)秀企業(yè)共建師資培訓基地，邀請企業(yè)“專家能手”傳授實操能力心得，高職院校不僅與企業(yè)加強了交流與合作，而且為培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人員成為職業(yè)教師提供了發(fā)展平臺，從而為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與補充打下了堅實的基礎(chǔ)。

深化產(chǎn)教融合，高職教師可以通過搭建的師資培訓基地前往優(yōu)秀企業(yè)進行實地考察、技術(shù)崗位鍛煉，促進他們更深刻的理解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、管理制度等基本情況，從而幫助高職教師在專業(yè)教學、頂崗實訓、就創(chuàng)業(yè)指導方面制定教學標準和評價，進一步提升高職教師隊伍的理論教學與崗位實踐融合水平。另一方面，高職教師在定崗實踐期間，要接受企業(yè)的管理與考核，在生產(chǎn)實踐、技術(shù)轉(zhuǎn)化等工作中落實企業(yè)崗位任務(wù)，在企業(yè)人力資源培訓方面，可以發(fā)揮教師專長傳授理論知識和方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，提升企業(yè)參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主觀意愿。