劉瑩瑩

（贛州師范高等?？茖W校教師教育部 江西·贛州 341000）

0 引言

《幼兒教育學》作為幼兒師范教育的重要專業(yè)理論課程之一，在幼兒師范教育中發(fā)揮重要的作用，但一直以來，受到教學效果不佳的困擾，教師厭教學生厭學的現(xiàn)象依然比較普遍。本研究在贛州師范高等?？茖W校中選取5位《幼兒教育學》教師進行訪談、聽課，選取2020級部分學生發(fā)放《幼兒教育學》學習狀況調查問卷，探討《幼兒教育學》課堂教學存在的問題及導致《幼兒教育學》課堂教學低效的主要原因。

1 課堂教學存在的問題

1.1 教學目標定位不準確

幼兒師范的培養(yǎng)目標是面向幼兒園的一線幼兒園教師，側重于培養(yǎng)幼師生具有幼兒園教育教學實踐能力的應用型人才。依據(jù)新課程改革所提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，來設定《幼兒教育學》的教學目標，使課堂教學既向學生傳授幼兒教育的知識與理念，又能培養(yǎng)幼師學生進行幼兒教育教學的實踐能力，整體提升幼師生的專業(yè)素養(yǎng)。但在《幼兒教育學》課堂教學中，教師的教學目標定位不準確，教學中通常是照本宣科進行幼教理論知識的講授，注重《幼兒教育學》幼教理論素養(yǎng)的目標達成，教學中以知識的傳授代替學生的能力發(fā)展，忽略了培養(yǎng)幼師生實踐技能發(fā)展的目標。

1.2 教學內容偏重理論知識

《幼兒教育學》的學科性質和特點表明了它應該既是一門理論課程又是一門應用性課程。理論與實踐應是對接的，一方面它所闡述的幼兒教育理論要來源于幼兒教育實踐，是對幼兒教育實踐經(jīng)驗的科學合理的概括；另一方面《幼兒教育學》應對幼兒教育實踐具有有效說明和指導。但當前的《幼兒教育學》教學內容不能兼顧幼教理論知識與幼教實踐技能兩方面，課堂教學只停留在理論說教的水平，缺乏活生生的幼兒教育實踐的滋養(yǎng)，教學內容沒有從幼師生將來從事的幼兒園教育教學活動的實際需求出發(fā)，以解決幼兒園教育活動的實際問題為導向來設計《幼兒教育學》課堂教學內容。

1.3 教學方法以單方面的講授為主

在當前《幼兒教育學》課堂教學中，教學成了教師一個人的“表演”，學生的主體地位缺失。在這種忽視學生的主體性的課堂教學中，幼師學生只能被動學習《幼兒教育學》，這是造成《幼兒教育學》課堂教學質量不高的一個重要原因。另外，教室都是多媒體教室，雖然教師基本上都制作課件采用多媒體教學，但課件內容比較單一，通常是對教材文字內容的復制，對學生沒有吸引力和引導性。

1.4 教學評價方法單一

《幼兒教育學》教師平時幾乎不布置作業(yè)，只有學期末有一次考試檢查，于是開設了一學年的《幼兒教育學》，只通過兩次紙筆考試來檢驗學生的學習效果，對于這種考核方式56%的學生表示不滿意。首先，因為沒有平時作業(yè)對學生學習《幼兒教育學》引導，學生就不能通過經(jīng)常復習實現(xiàn)對所學知識的鞏固和進一步的理解深化，不能促進學生在日積月累的學習中真正掌握幼兒教育的知識。其次，學期末的紙筆考試內容多是填空、選擇、簡答、論述的題型，學生只需考前突擊學習，死記硬背，便可考試過關。這樣的考核內容和考核標準單一，只注重結果性評價，既不能督促學生的有效學習，也無法考查出學生的真實水平。

2 課堂教學存在問題的原因

2.1 教育理論類課程結構不完善

對于“2+3”五年制學前教育專業(yè)課程計劃中所涉及的《幼兒園課程理論與實踐》《幼兒教育評價》《幼兒家庭教育指導》《0—3歲兒童身心發(fā)展與教養(yǎng)》《幼兒教師技能與訓練》等課程，因為種種原因沒有條件開設。教育學類課程結構的不完善，使《幼兒教育學》擔當了比較多的教學內容；另一方面《幼兒教育學》又面臨著不斷被壓縮的課時安排，這種課程任務多課時安排少的現(xiàn)狀，使《幼兒教育學》教師很難保證高質量的課堂教學。

2.2 教與學的評價機制不完善

幼兒師范專業(yè)期末考試對于試卷的要求和學生補考安排存在一定的不足。首先，試卷來源通常是由任教《幼兒教育學》的教師自己出題，然后由該任課教師自己閱卷并提交學生成績，這樣從教學到考試再到評價都是該任課教師自己一人掌控，無法真正客觀的評價出該學科教師的教學效果和學生的學習效果。其次是關于學生的補考，多流于形式，無論學生的補考試卷答題情況如何，只要參加了補考，都會及格。這種教與學的評價機制，既難以調動教師教學中的責任感，也無法因學業(yè)考試的壓力而激發(fā)學生學習的主動性。

2.3 學生缺乏學習教育理論類課程的動力

由于幼師生的文化基礎較薄弱，以及過去學習經(jīng)歷的影響，使她們對理論性的課程存在一定的畏難情緒和厭學的心理，普遍缺乏學習《幼兒教育學》的主動性。再者這些學生的學習態(tài)度和學習習慣表現(xiàn)不好，教師又是單一的講授法傳遞知識，導致課堂上師生之間的狀態(tài)彼此相互影響。部分學生覺得老師教的不好，在《幼兒教育學》課堂上不聽課，玩手機和看其他課外書，學生的這種聽課狀態(tài)反饋給教師，使教師覺得學生素質低不愛學習，而影響教師的教學熱情，如此形成了教師厭教學生厭學的惡性循環(huán)。

2.4 教材實用性差

《幼兒教育學》的內容對幼師學生的幼兒園實習和幼兒園實際工作而言缺少一定的實用性，課程內容與幼兒園實際工作需求不能有效對接。如教材中關于“幼兒園環(huán)境”的內容包括四部分：幼兒園環(huán)境的含義、功能、創(chuàng)設原則及注意問題。這一內容屬于幼兒園教育實踐領域的理論內容，沒有涉及在實踐中的具體操作技巧。對幼師生訪談中發(fā)現(xiàn)，幼師生比較關注幼兒園教育活動中的實際問題，如“如何布置幼兒園班級環(huán)境？”“如何與幼兒家長溝通？”“怎樣組織高結構化的活動？”等。另一方面，從幼師學生考教師資格證的需求出發(fā)，教材中關于“思考與練習”部分的題型多是判斷、討論和實踐調查三種類型，題目的類型和難度明顯與資格證考試題型、難度不匹配，不利于知識點的掌握。

3 改善《幼兒教育學》課堂教學的策略

《幼兒教育學》課堂教學的質量雖有一定程度的好轉，但師生對《幼兒教育學》仍然存在厭教厭學的情緒。作為幼兒師范學校的師范性特色課程之一的《幼兒教育學》課堂教學怎樣解決教學低效問題？發(fā)揮其應有的學科特色與價值呢？

3.1 搭建教師專業(yè)成長的平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作為一名《幼兒教育學》教師，不僅僅是培養(yǎng)幼師學生的幼兒教育的專業(yè)理念與師德，傳授幼兒教育專業(yè)知識，也應該是幼師學生幼兒教育專業(yè)能力形成的指導者。因此《幼兒教育學》教師自身的專業(yè)成長尤為重要，學校需要為《幼兒教育學》教師的專業(yè)成長搭建平臺，提升《幼兒教育學》教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 采用以學生為本的參與性教學方法

在《幼兒教育學》課堂教學中采用SYB參與性教學法，在具體的教學過程中可以運用多種多樣的教學方式，如講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等，使整個教學在生動、活潑、趣味中完成。在《幼兒教育學》課堂教學中，筆者嘗試參與性教學方法的運用，在操作過程中發(fā)現(xiàn)，幼師學生喜歡參與性教學的授課方式和課堂氛圍。

3.3 有序組織學生實訓、見習和實習活動

教育見習和實習是幼兒教育專業(yè)學生的必修課。幼兒園的教育見習和實習是學前教育專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)和教學計劃的重要組成部分，是促進學生將教育專業(yè)理論和教育專業(yè)知識轉化為觀察問題、分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。通過見習、實習可以有效地提高幼師學生的幼兒園實際工作水平。

3.4 增加考核維度，轉變學生的學習行為

對學生進行《幼兒教育學》考核的目的，在于幫助學生復習和鞏固所學幼兒教育理論知識，檢查學生對幼兒教育理論的掌握和理解的程度和實際運用的能力；同時檢查教師教學效果，總結教學經(jīng)驗，改進教學內容與教學方法。目前《幼兒教育學》的考核方式，只是學期末的紙筆考試，教師給學生一個復習提綱，學生按照提綱的內容背誦題目，最后考試及格通過。這種考試方式會導致學生平時學習《幼兒教育學》消極應付的狀態(tài)，考試內容是純知識性的內容，忽視了對學生實踐能力的檢查。因此改革《幼兒教育學》的考核方式，實施考核內容多元化，考核方式多樣化，注重過程的考核方法。