仲進安

（桂林理工大學(xué)南寧分校 廣西·崇左 532100）

0 引言

電梯是由諸多系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)，由安全裝置系統(tǒng)、曳引系統(tǒng)、導(dǎo)向系統(tǒng)、重量平衡系統(tǒng)、電力拖動系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)、門系統(tǒng)與轎廂組成。它的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代電梯機電系統(tǒng)的基本理論知識，掌握電梯系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理，功能作用，安裝調(diào)試，維修保養(yǎng)及分析判斷，檢查、排除常見故障的技能，為其日后零距離上崗鋪平道路。如何圍繞這一課程特色進行施教，是目前亟待解決的問題。本文僅就多種教學(xué)方式在高職電梯課程教學(xué)中的應(yīng)用作初步探討。

1 改革方案初步設(shè)計

教學(xué)改革成功依賴兩個方面，第一個方面，將教學(xué)內(nèi)容脆片化，結(jié)合不同方面的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的進行教學(xué)設(shè)計。第二個方面對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循認知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容按認知發(fā)展階段展開，不同階段采用不同的教學(xué)方式。

電梯教學(xué)涉及機械傳動、電氣拖動、變頻器、PLC控制或微型計算機控制、供電與電氣安全以及土建等多方面知識，需要將教學(xué)內(nèi)容碎片化，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計各種教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與活動進行學(xué)習(xí)。不同的活動序列組合很自然地形成不同的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，避免課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式簡單的疊加。

教學(xué)必須遵循認知規(guī)律，一個事物認識由感性上升到理性，再由理性回到感性，多次反復(fù)。電梯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，剛開始教學(xué)需要通過相關(guān)動畫，教師示范學(xué)生模仿等感性手段，以及一些具體實驗設(shè)備，運用感性資源引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)設(shè)計盡量考慮如何給學(xué)生以感官刺激，通常實物比圖片好，圖片比文字好。

在學(xué)生由感性上升到理性后，又需要進一步引導(dǎo)學(xué)生由理性回到感性。將電梯作業(yè)資格證“安裝、維修”的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，依托校外合作企業(yè)，將企業(yè)工作崗位和職業(yè)能力要求引進課堂，校企共同開發(fā)課程，學(xué)生通過在電梯企業(yè)實訓(xùn)，實現(xiàn)理性回到感性。

2 多種教學(xué)模式運用

2.1 教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)

愛因斯坦說過：“興趣是最好老師”，如何激發(fā)學(xué)生興趣，首先學(xué)習(xí)過程是一個由淺入深的漸漸過程，教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循一定梯度，PLC控制技術(shù)與微型計算機控制技術(shù)，這方面知識與技能一般采用案例設(shè)計，易采用難度梯度設(shè)計各個案例，最處案例宜簡單，逐步加深難度。

最初案例簡單并不等于把學(xué)生興趣激發(fā)出來，還要采取適當(dāng)教學(xué)方式，最初教學(xué)宜采用示范教學(xué)，即教師示范，學(xué)生模仿，隨著教學(xué)過程不斷深入，教學(xué)方式也應(yīng)該做相應(yīng)的變化，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取針對性教學(xué)方式

電梯機械結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，宜結(jié)合機械傳動過程采用動畫或微課對其進行剖析，這方面教學(xué)資源有《用微課學(xué)·電梯及控制技術(shù)》與中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開發(fā)相關(guān)精品課程?；赑LC電梯控制技術(shù)宜利用虛擬軟件諸如博徒，進行虛實結(jié)合教學(xué)，通過虛擬軟件將實驗移到具有電腦學(xué)習(xí)室（機房），教師講解與學(xué)生仿真練習(xí)為一體，理論與實驗一體化講解。變頻拖動是電梯課程一個重要部分，有很多學(xué)校將該部分獨立成一門課程學(xué)習(xí)，該部分學(xué)習(xí)需要先修《變頻器》《電機拖動》多門課程。這部分內(nèi)容離采用知行合一，理實一體化教學(xué)方式，老師講授與學(xué)生的實訓(xùn)一同進行。

2.3 教學(xué)過程應(yīng)逐步貫穿“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念

建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者積極參與知識建構(gòu)的過程中，而不是被動接收信息的過程中，學(xué)習(xí)者自身是知識的創(chuàng)造者。長期教學(xué)實踐中，“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念越來越受到一線教師的認可。

在電梯教學(xué)過程構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式必須有充分的實踐保障，具有實驗室、實訓(xùn)場所或機房的虛擬仿真環(huán)境。采用遞進項目式驅(qū)動教學(xué)模式。

遞進項目式驅(qū)動教學(xué)的諸多案例按照由局部到整體，由易到難的階梯性進行設(shè)計。電梯結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，所涉及各種理論知識均具有一定的深度。因此，遞進項目式驅(qū)動教學(xué)法是非常適合電梯教學(xué)，通過學(xué)生在實際項目主動參與，教師積極引導(dǎo)，使學(xué)生的知識與能力得到不斷提升。

2.4 學(xué)習(xí)是對理論知識不斷深化的過程

今天社會競爭激烈，學(xué)生畢業(yè)后要想在競爭中立于不敗之地，很大程度依靠扎實的專業(yè)知識與過硬的專業(yè)技能。專業(yè)知識的掌握與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度固然有關(guān)，但與教師的教學(xué)方法有關(guān)，與是否遵循認知規(guī)律并給學(xué)生提供足夠線上學(xué)習(xí)資源有關(guān)。

根據(jù)認知規(guī)律描述，一個事物認識由感性上升到理性，再由理性回到感性，多次反復(fù)。換句話說，事物認識不是一次就完成，在教學(xué)過程中，就某一個知識點，需要通過諸如動畫等感性教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生深化對事物的認識，進而上升至理性，通過安排實驗使學(xué)生由理性回到感性，利用線下輔導(dǎo)結(jié)合線上資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過線下與線上結(jié)合實現(xiàn)對某個知識點的認知多次反復(fù)。

課程學(xué)習(xí)也是同樣的道理，一門課程結(jié)束之后，還有相關(guān)的實訓(xùn)、課程設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)。利用線上資源結(jié)合線下教輔，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，以翻轉(zhuǎn)課堂方式進行相關(guān)訓(xùn)練。

2.5 教學(xué)最終目的是培養(yǎng)適合社會需要的人，尤其是企業(yè)需要的人

很多學(xué)校教育出現(xiàn)與企業(yè)疏離或脫節(jié)的現(xiàn)象，一度出現(xiàn)了學(xué)生難就業(yè)與企業(yè)招人難的“雙難題”現(xiàn)象。為解決這一矛盾，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，推進課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，解決學(xué)校教育與企業(yè)崗位要求不匹配的問題。

為了推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的銜接人才培養(yǎng)，一種新教學(xué)模式正在興起，該教學(xué)模式將專業(yè)標準和職業(yè)技能等級標準相互銜接，全面分析職業(yè)技能等級標準對人才的能力要求，確立人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強校企合作，將諸多人才培養(yǎng)要素整合在一起，被稱為“1+X”教學(xué)模式。這種中國特色新的教學(xué)模式，其最大特色是教學(xué)內(nèi)容針對性很強，特別強調(diào)課程與企業(yè)崗位的有效銜接，在要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，還要求獲得職業(yè)資格證書，諸如電梯安全管理員證、電梯上崗證之類。

校企合作、產(chǎn)教融合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育提高人才質(zhì)量的必然趨勢，也是企業(yè)解決人才緊缺問題的必然選擇，電梯教學(xué)必須結(jié)合“1+X”教學(xué)模式進行。

3 結(jié)論

電梯教學(xué)采用多種教學(xué)方式是電梯課程本身特點決定的。

任何教學(xué)改革需要考慮兩個方面，一個方面是教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)特定內(nèi)容選擇特定教學(xué)模式；另一方面教學(xué)改革必須遵循認知規(guī)律，多種教學(xué)模式容易引起彼此不兼容，只有遵循認知規(guī)律，才能將各種教學(xué)模式按照認知發(fā)展進程融合在一起。

不同教學(xué)模式有各自優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循認知規(guī)律，盡心設(shè)計，使之達到最佳效果，實現(xiàn)多種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補。

目前，課證融合與課崗融合被大力提倡并付諸實施，以實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需要之間的良好銜接。

無論哪種教學(xué)改革最終目的培養(yǎng)社會需要尤其是企業(yè)需要的。多種教學(xué)模式融合的教學(xué)改革探討與當(dāng)前正在興起的課證融合與課崗融合的教學(xué)改革并不矛盾，方向是一致的，培養(yǎng)社會需要尤其是企業(yè)需要的人，解決企業(yè)招人難的問題。