張 鑫

（南陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 河南·南陽(yáng) 473061）

0 引言

“思政課作用不可替代。”習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講道：“高校立身之本在于立德樹(shù)人?！币眯聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[1]?！八枷胝卫碚撜n”（思政課）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道和核心課程[2-4]。生物工程是工科學(xué)科，由于著重于工程知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐，在學(xué)生思想價(jià)值觀建設(shè)教育方面投入不夠，存在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)失衡的現(xiàn)象[5,6]。此外，由于生物工程專業(yè)課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，與思想政治教育方面聯(lián)系較為薄弱，在生物工程專業(yè)課程教學(xué)中融進(jìn)思政元素有一定的難度?！稁熣f(shuō)》，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，而《大學(xué)》開(kāi)篇也講到，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。大學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生道德建設(shè)[7-9]。

生物工程專業(yè)以應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)主要方面拓展、細(xì)化，構(gòu)建知識(shí)體系，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和面向未來(lái)的實(shí)踐能力。生物課程的思政教育是用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以生物工程的專業(yè)課程為載體，深入地挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容重蘊(yùn)含的德育元素，把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教授、人文和思政素質(zhì)合二為一，在專業(yè)課程教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿德育教學(xué)，助力學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。生物工程專業(yè)課程思政建設(shè)的重要意義在于：（1）培養(yǎng)具有時(shí)代使命和擔(dān)當(dāng)精神的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；（2）生物工程的課程思政不在于課程的增設(shè)，而是以生工專業(yè)知識(shí)為載體，將思政教育自然地融入到專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿整個(gè)課程教育，有機(jī)地協(xié)同進(jìn)行“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”教學(xué)。工程專業(yè)的課程思政改革不僅是一種思想或理念上的更新，也是教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新。生物工程思政教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程中以專業(yè)課程鏈為載體，充分體現(xiàn)課程思政教學(xué)，課程鏈的每門課、每位教師都要守好一段渠，使專業(yè)課程教學(xué)與思政教育協(xié)同，將思政作為源頭活水，使教學(xué)與思政工作水到渠成，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，為了達(dá)成課程思想政治教育與知識(shí)體系教學(xué)的統(tǒng)一，提升學(xué)生的思想道德水平、政治覺(jué)悟和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，迫切需要在生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中注重“傳業(yè)”與“授道”協(xié)調(diào)一致。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們教師深入研究挖掘生物工程專業(yè)課程鏈中蘊(yùn)含的思政元素，聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，挖出每門課程思政結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，最終達(dá)成專業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值觀引導(dǎo)的統(tǒng)一。

1 生物工程專業(yè)的課程思政

1.1 課程思政的“內(nèi)”與“外”

思政教育要由內(nèi)而外，工程專業(yè)思政也是如此。傳統(tǒng)理工科教學(xué)著重于工程知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐，在學(xué)生思想價(jià)值觀建設(shè)教育方面投入不夠，存在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)失衡的現(xiàn)象。2014年，復(fù)旦大學(xué)林森浩利用專業(yè)知識(shí)投毒殺害室友，被判處死刑。2017年，原武漢大學(xué)張奇恩利用自己的專業(yè)知識(shí)，制備銷售新型毒品，被判處無(wú)期徒刑。2018年，原南方科大副教授賀建奎進(jìn)行基因編輯嬰兒，違反倫理道德，被追究法律責(zé)任。這些事件存在一個(gè)共同點(diǎn)，即具備高學(xué)歷的科技人才利用自己掌握的知識(shí)與能力做出了危害社會(huì)的行為。這些人的高學(xué)歷沒(méi)有帶來(lái)高品德，知識(shí)掌握得越多，能力越強(qiáng)，造成的社會(huì)危害就越嚴(yán)重。因此，專業(yè)知識(shí)傳授必須與人的思想道德水平、政治覺(jué)悟相協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出真正對(duì)社會(huì)有用的人才。傳統(tǒng)的工程教學(xué)追求的是工程知識(shí)的培訓(xùn)與實(shí)踐，而生工專業(yè)的課堂思政要把外在的工程知識(shí)與內(nèi)在的思政元素結(jié)合，即著眼于教學(xué)過(guò)程學(xué)生自身思想道德和文化素質(zhì)的內(nèi)在提高。

1.2 專業(yè)課的思政內(nèi)容組織

生物工程的課程思政，重在“契機(jī)”。科學(xué)與工程的魅力在于不斷地進(jìn)步，不斷地激發(fā)人們的熱情，滿足人們的好奇心。作為課程思政的主導(dǎo)者，教師要引領(lǐng)學(xué)生新的思考，作為教育者，不能滿足于現(xiàn)狀，躺在故紙堆里閉門造車，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，將每年的諾貝爾獎(jiǎng)、科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)、最新科學(xué)進(jìn)展作為激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力的契機(jī)。教師要以知識(shí)的傳授引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義偉大復(fù)興的工程師。對(duì)于生工的課程思政要充分挖掘內(nèi)在的思政元素，使專業(yè)課程教學(xué)與思政教育協(xié)同，將課程內(nèi)在的思政元素作為源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)核心值觀，使教學(xué)與思政工作水到渠成，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。生物工程的發(fā)展史中具有豐富的愛(ài)國(guó)主義教育資源，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生物工程歷史上優(yōu)秀科學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡，重在“實(shí)例”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物工程學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的理想。

1.3 課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程改革

課程思政教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在“教”，也要體現(xiàn)在“學(xué)”上。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)專業(yè)課程中課堂思想政治教育，探索并改革專業(yè)課程的思政目標(biāo)、思政內(nèi)容、思政教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治認(rèn)同、愛(ài)國(guó)意識(shí)、文化自信為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的追求社會(huì)主義真理，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼具的工程人才。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將課程思想政治教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂實(shí)際，對(duì)課程思政在教學(xué)過(guò)程中的切入點(diǎn)、切入方法、思政目標(biāo)、預(yù)期效果等在教案中提前呈現(xiàn)，在上課時(shí)做到信手拈來(lái)、舉重若輕。同時(shí)改變傳統(tǒng)上單一的“封閉灌輸”講解教學(xué)模式，靈活運(yùn)用課堂討論和自主探究等多種相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)和形式。采用多元化教學(xué)手段更有助于專業(yè)課程思政教學(xué)的有效實(shí)施。通過(guò)案例、視頻、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)行課程思政教學(xué)過(guò)程改革。在課程知識(shí)教授同時(shí)進(jìn)行德育培養(yǎng)，自然地融入思政元素，避免思政教學(xué)的僵硬和套路化，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使教學(xué)與思政工作水到渠成。

1.4 課程思政的與時(shí)俱進(jìn)

課程思想政治教學(xué)的內(nèi)容要及時(shí)更新，緊密結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，豐富思政教學(xué)案例。例如結(jié)合“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡，屠呦呦與青蒿素，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立起家國(guó)情懷。從專業(yè)課程中的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合社會(huì)問(wèn)題，以工程研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、高才低德等問(wèn)題，教育學(xué)生求真務(wù)實(shí)的治學(xué)品德。

1.5 課程思政改革的考核

課程思想政治教育的有效性是衡量思政教學(xué)改革是否成功的重要指標(biāo)。采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)生物工程專業(yè)思政教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束后一兩周內(nèi)，邀請(qǐng)生物工程專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考察內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)教學(xué)融入思政的主觀態(tài)度（認(rèn)可、不認(rèn)可、都可以）、思政內(nèi)容（滿意、基本滿意、不滿意）、思政元素選擇、教學(xué)方法和手段（多媒體、板書）以及對(duì)人生觀和價(jià)值觀等引導(dǎo)作用等方面，具體分析評(píng)價(jià)課程思政改革的效果。

2 結(jié)語(yǔ)

本文以生物工程的專業(yè)課程為載體，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)內(nèi)容中的德育元素，把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教授、人文和思政素質(zhì)合二為一，在專業(yè)課程教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿德育教學(xué)，助力學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文研究嚴(yán)格遵循生物工程專業(yè)課程，從課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)和形式以及思政效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)施生物專業(yè)課程思政教學(xué)。作為一種新的教育教學(xué)思路的探索，本文可以為工科專業(yè)的課程思政教育提供具有價(jià)值的借鑒和參考。