劉滿君

（遼東學(xué)院信息工程學(xué)院 遼寧·丹東 118000）

1 程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《程序設(shè)計(jì)語言》課程是我校本科非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課程，是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)工程與工藝等理工科專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課程，是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的提高課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才而設(shè)置[1]。我校為化學(xué)工程與工藝、紡織工程、機(jī)械制造及其自動(dòng)化等理工科專業(yè)開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《程序設(shè)計(jì)語言》等課程主要為程序設(shè)計(jì)類，授課內(nèi)容主要為C程序設(shè)計(jì)語言及Visual Basic程序設(shè)計(jì)語言等。

在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些問題，影響著教學(xué)效果：

（1）教學(xué)方法單一，沒有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：目前，針對(duì)課程教學(xué)，大多數(shù)教師都采用多媒體投影的方式講述，方式較為單一，且由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，實(shí)踐與理論課程很難做到同步進(jìn)行，學(xué)生很難掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)實(shí)踐課程中程序設(shè)計(jì)類編譯軟件不會(huì)操作、無從下手的局面。

（2）學(xué)生個(gè)體差異明顯：由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不同，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)水平和邏輯思維能力參差不齊。

（3）課程融入思政知識(shí)難：不少課程組教師認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入思政知識(shí)，是一項(xiàng)“無從下手”的工作——思政是一門理論性較強(qiáng)的課程，其專業(yè)理論深?yuàn)W、廣博[2]?！俺绦蛟O(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課和思政教育如何結(jié)合？”“把思政教育植入到各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，就是程序設(shè)計(jì)類課程的思政教育嗎？”這些問題，正是程序設(shè)計(jì)類公共基礎(chǔ)課程思政融入的障礙所在。

2 程序設(shè)計(jì)類公共課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程組秉承我校技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念，探索與研究如何挖掘程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《程序設(shè)計(jì)語言》等課程中蘊(yùn)含的思政元素與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將價(jià)值層面的引導(dǎo)與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，主要圍繞以下方面展開。

2.1 關(guān)注教研工作，加強(qiáng)培養(yǎng)課程組教師的思政理論，有效提升思想政治教育能力，提升課程思政教學(xué)實(shí)效性

思想政治教育有其自身的育人理念、目標(biāo)和方法，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，將直接影響著課程思政教改工作的開展效果[1]。

2.1.1 積極參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提高課程組教師的思政教學(xué)思想

為了提高課程組教師的綜合素質(zhì)和政治素養(yǎng)，課程組老師深入學(xué)習(xí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)化育人意識(shí)，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。在此基礎(chǔ)上，以課程組為單位積極參與課程思政教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，例如遼寧省組織的《高等院校課程思政與一流本科課程建設(shè)培訓(xùn)會(huì)》，遼寧省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心主辦、微師學(xué)堂線上開設(shè)的《2021年遼寧省高校教師教學(xué)能力提升在線直播講座》，教育部高等教育司指導(dǎo)、全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的《高校老師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)》等，圍繞課程思政、教學(xué)方法、教學(xué)理念等專題，夯實(shí)思政教學(xué)理論基礎(chǔ)，拓寬思政教學(xué)研究思路，創(chuàng)新思政教學(xué)方法、手段，提升思政教育教學(xué)能力。

2.1.2 通過教學(xué)研討活動(dòng)，加強(qiáng)思政教育體系的建設(shè)

（1）開課學(xué)期間課程組每兩周舉行一次教學(xué)研討會(huì)議，先由任課教師在會(huì)議上反饋此階段教學(xué)過程中思政教育融入情況、學(xué)生的課堂反響、教學(xué)中遇到的主要問題、作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的問題，與會(huì)教師再集思廣益，探討解決方法及教學(xué)改進(jìn)思路，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政改革體系的搭建。

（2）邀請(qǐng)承擔(dān)學(xué)院思政示范課程教師，對(duì)程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程思政教學(xué)情況進(jìn)行隨機(jī)隨堂聽課，每月一次在課程組教學(xué)研討活動(dòng)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出優(yōu)化建議，課程組教師針對(duì)建議積極開展討論，拓展課程思政改革的思路。

2.2 重整教學(xué)結(jié)構(gòu)，縱深推進(jìn)課程思政，貫徹課程思政教育理念

依托新時(shí)代背景，層層優(yōu)化《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《程序設(shè)計(jì)語言》等課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程思政教改工作的實(shí)施。

2.2.1 將思政教學(xué)思想納入程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程綱要

在推進(jìn)程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的“課程思政”教育工作中，首先要解決的問題就是要重新修訂《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《程序設(shè)計(jì)語言》等課程的教學(xué)綱要，把思政教學(xué)內(nèi)容納入程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)綱要之中。我校19級(jí)人才培養(yǎng)方案中，程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程的學(xué)時(shí)、授課學(xué)期都發(fā)生了較大的變化。針對(duì)各學(xué)院學(xué)時(shí)和授課學(xué)期的變化，結(jié)合以往授課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，綜合程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程的特點(diǎn)和課程思政內(nèi)涵，在原有基礎(chǔ)上設(shè)定程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程思政教育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)大綱的修改[3]。

2.2.2 推動(dòng)教師深研教材，巧妙融合思政教學(xué)理念，將思政教育內(nèi)容充實(shí)程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱的修改，奠定了程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程的“課程思政”建設(shè)基礎(chǔ)。更重要的是，在程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程的理論教學(xué)過程中充實(shí)思政教育的知識(shí)內(nèi)容。在此過程中，既不能突兀地在正常教學(xué)過程中強(qiáng)行加入思政教學(xué)內(nèi)容，也不能“畫虎不成反類犬”，直接變成思想政治課堂，從而大大影響課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果。

經(jīng)過課程組教師深研教材，反復(fù)研討，主要從以下方面將課程理論教學(xué)內(nèi)容與思政教育的知識(shí)展開有機(jī)融合：

（1）在基礎(chǔ)知識(shí)部分，通過簡介我國信息技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)家為信息技術(shù)、開課專業(yè)工程領(lǐng)域科學(xué)家為該工程領(lǐng)域發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生建立起投身社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)熱情[4]。

（2）在程序設(shè)計(jì)的三大結(jié)構(gòu)部分，結(jié)合條件的臨界設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)條件互補(bǔ)間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)辯證思維的哲學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程工匠精神，樹立社會(huì)主義職業(yè)精神[5]；使學(xué)生樹立正確的技能觀，努力提高職業(yè)技能，為社會(huì)和人民造福。

（3）在模塊化程序設(shè)計(jì)部分，將部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力[6]；使學(xué)生了解工程實(shí)踐過程中溝通能力的重要性，理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、統(tǒng)籌意識(shí)和溝通表達(dá)能力。

（4）在指針、數(shù)組程序設(shè)計(jì)部分，通過數(shù)組復(fù)合數(shù)據(jù)類型定義和使用方法及常用排序算法，培養(yǎng)學(xué)生正確進(jìn)行工程行業(yè)職業(yè)規(guī)劃，融入人以群分、物以類聚的思想，鼓勵(lì)學(xué)生多與正能量的人交往，樹立正確的交友觀、價(jià)值觀。

（5）在結(jié)構(gòu)體、文件部分，通過對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)類型的學(xué)習(xí)和文件的操作，使學(xué)生了解信息安全知識(shí)，提高對(duì)信息資源的認(rèn)識(shí)，理解知識(shí)、能力、素養(yǎng)儲(chǔ)備的意義。

通過對(duì)程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)內(nèi)容充實(shí)思政教育內(nèi)容，使教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠不斷提升自身獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言溝通表達(dá)能力、誠實(shí)守信、創(chuàng)新理念等職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生今后的職場基礎(chǔ)能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，有效滲透思政元素，提升程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)主陣地——課堂上好課的關(guān)鍵，創(chuàng)新教學(xué)方式，有效滲透思政元素，可以提升程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程思政的吸引力。

2.3.1 依托程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程思政綱要，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容

（1）引入優(yōu)良的慕課資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)方式，從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教與學(xué)模式，使課程思政有新意地融合在課堂教學(xué)中，增加課程思政的感染力。

（2）在進(jìn)行案例式的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)案例從學(xué)生自身展開。例如在學(xué)習(xí)程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，以本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)室發(fā)放的全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競賽獎(jiǎng)金為實(shí)例，開展循環(huán)結(jié)構(gòu)控制語句for、while、do-while的學(xué)習(xí)，并在此過程中融入循環(huán)輔助控制語句break、continue的使用，真實(shí)案例大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例中熟悉的同學(xué)事跡更激起了學(xué)生積極創(chuàng)新、超越自我的精神。

2.3.2 課堂活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色、學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排和課程知識(shí)點(diǎn)展開

（1）因突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，20級(jí)學(xué)生的軍訓(xùn)延遲到2021年春季學(xué)期施行，課程學(xué)習(xí)期間正逢軍訓(xùn)停課三周，課程組教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排，為無人機(jī)專業(yè)學(xué)生發(fā)放了編程設(shè)計(jì)軍訓(xùn)隊(duì)形的分組任務(wù)，各小組在軍訓(xùn)期間積極自學(xué)循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，熱烈參與，提交了各種有新意的隊(duì)形設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力、溝通交流能力等工程素質(zhì)。

（2）在課程教學(xué)過程中，課程組教師充分運(yùn)用隨機(jī)選人、實(shí)時(shí)投票、主題討論、分組任務(wù)等課堂活動(dòng)進(jìn)行分層漸進(jìn)式教學(xué)，將素質(zhì)教育全面融入課程內(nèi)容中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

（3）在實(shí)施課程綱要中設(shè)置的自學(xué)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生預(yù)設(shè)自學(xué)任務(wù)，然后將章節(jié)內(nèi)容設(shè)置為闖關(guān)模式，學(xué)生必須完成前一任務(wù)點(diǎn)后才能解鎖下一節(jié)自學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)；在學(xué)生完成自學(xué)章節(jié)后，采用難度逐漸上升的漸進(jìn)式闖關(guān)模式，開啟對(duì)自學(xué)內(nèi)容的測試，學(xué)生通過對(duì)自學(xué)內(nèi)容的闖關(guān)自測檢驗(yàn)自學(xué)效果，并分析自學(xué)過程中存在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、分析自我。

3 結(jié)語

在程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)公共課程中融入思政教育，有效影響了學(xué)生的行為模式，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升了學(xué)生的溝通表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的家國情懷，增加了學(xué)生對(duì)黨的情感認(rèn)同。學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂活動(dòng)參與度顯著提高，帶來了較好的實(shí)際教學(xué)效果。課程思政取得了一定的效果，但思政元素在課程評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究，課程思政建設(shè)還需要長期的發(fā)展。