孫 超

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 河北·石家莊 050000）

1 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系存在的問題

1.1 評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不全面

當(dāng)前許多財經(jīng)類高等院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足，當(dāng)前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)較為規(guī)范、較為明確，但是仍有著一些財經(jīng)類高等院校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系存在著一定的認(rèn)知錯誤，因此這些院校在制定評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價模式時就較為片面。比如說一些院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價時，只是一味地追求較高的創(chuàng)業(yè)率，并在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價時，只將最終的數(shù)據(jù)結(jié)果作為評判標(biāo)準(zhǔn)，評判標(biāo)準(zhǔn)太過片面，缺乏科學(xué)性。這些學(xué)校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行評價時，只是注重最終的數(shù)據(jù)，忽視了學(xué)生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一過程當(dāng)中所展現(xiàn)出來的精神面貌，忽視了對于學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育的評價以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的評價。

1.2 忽視社會力量的評價

社會力量在財經(jīng)類高等院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，也發(fā)揮著十分重要的作用，但是一些財經(jīng)類高等院校，在對學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進(jìn)行評價時，卻忽視了社會力量以及社會組織的作用，學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動也缺乏社會組織以及社會力量的參與。當(dāng)前針對學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)還不夠充分，當(dāng)前一些財經(jīng)類高等院校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)服務(wù)還較為缺乏，學(xué)生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，常會出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些問題并不能得到及時且充分的解決，這不利于學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利進(jìn)行。

2 基于平衡計分卡的財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式的設(shè)計與原則

2.1 評價模式的設(shè)計

基于平衡計分卡這一原則，可以將財經(jīng)類高等院校學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價分為四個層面，這四個層面分別為顧客層面、學(xué)習(xí)與成長層面、內(nèi)部流程與控制層面、保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序且高效的開展的財務(wù)層面。

2.1.1 顧客層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式的顧客層面，主要是從顧客視角評價財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量，分析評價當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否為學(xué)生、為用人單位、為家長提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)對象主要是政府、用人單位以及學(xué)生和家長這些顧客。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所服務(wù)的每一類顧客都對于財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)有著不同的要求，如此多的顧客也就對財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育提出了多樣的要求，這給財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育帶來了多樣的挑戰(zhàn)。這就要求財經(jīng)類高等院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是應(yīng)該盡可能地滿足不同群體、不同顧客對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同需求，且財經(jīng)類高等院校在滿足這些群體的需求時，應(yīng)當(dāng)做到平等，要實(shí)現(xiàn)不同種類需求之間的平衡。

國家和政府是財經(jīng)類高等院校教育的主要投入者，國家和政府主要通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策與制度，來對當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出一定的要求，為了滿足國家和政府這一顧客的需求，財經(jīng)類高等院校在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，需要貫徹落實(shí)國家和政府規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的制度，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要始終與國家和政府的政策要求始終保持一致。

2.1.2 從內(nèi)部流程與控制視角評價

從內(nèi)部流程與控制視角來對財經(jīng)類高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進(jìn)行評價，主要是考察當(dāng)前財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程最終所取得的結(jié)果，是否符合財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。除此之外，還包括對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的評價，比如說當(dāng)前財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定是否合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)老師安排是否合理、理論課以及實(shí)踐課教學(xué)安排是否妥當(dāng)?shù)?。與此同時，還需要對財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段的多樣化、創(chuàng)新性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的豐富度進(jìn)行評價。

評價內(nèi)容主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計劃的修訂頻率、優(yōu)秀教材的使用率、學(xué)生的到課率、創(chuàng)業(yè)名師的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大師的授課占比、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的總數(shù)、精品課程率以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)等。除此之外，還包括當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的數(shù)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的利用率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物的數(shù)目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)數(shù)目等。

2.1.3 從學(xué)習(xí)與成長的視角評價

學(xué)習(xí)與成長的視角進(jìn)行評價，主要指的是從教師的學(xué)習(xí)和成長的角度，來對當(dāng)前財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量以及效果進(jìn)行評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師在很大程度上影響著財經(jīng)類高等院校學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果與質(zhì)量。財經(jīng)類高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的規(guī)模、教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、教師的知識結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，因此從教師學(xué)習(xí)和成長的視角來對當(dāng)前財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評價，有著一定的科學(xué)性與合理性。

評價內(nèi)容主要包括：有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師占比、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師總數(shù)中占比、具備相當(dāng)學(xué)術(shù)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師占比、師均發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教改論文數(shù)目、師均創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得數(shù)目、師均培訓(xùn)次數(shù)以及培訓(xùn)費(fèi)用，除此之外，還包括師均薪酬以及科研經(jīng)費(fèi)等。

2.1.4 從財務(wù)視角評價

財務(wù)可以為財經(jīng)類高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的開展提供充足的保障，良好的財務(wù)基礎(chǔ)可以在一定程度上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，但是財經(jīng)類高等院校也不能將高校的財務(wù)全部用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)追求適度均衡的原則。要在有限的資金的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動質(zhì)量的提升與發(fā)展。

評價內(nèi)容主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入占教育總經(jīng)費(fèi)占比、生均創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)、生均創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)業(yè)學(xué)生自籌資金在創(chuàng)業(yè)總資金中的占比、學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的年回報率等。

2.2 設(shè)計原則

基于平衡計分卡理論，來對財經(jīng)類高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價模式進(jìn)行設(shè)計，評價模式主要包括顧客、內(nèi)部流程與控制、學(xué)習(xí)與成長、財務(wù)這四個層面，以這四個維度為落腳點(diǎn)，并依據(jù)財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，遵循合理性原則、可操作性原則以及全面系統(tǒng)性原則，最終建立財經(jīng)類高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價模式。

3 可行性分析

該評價體系的可量化程度較高，因而評價體系的可行性程度較高，財經(jīng)類高等院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系中包含較多的定量指標(biāo)，除此之外，該評價體系當(dāng)中的一些定性指標(biāo)也可以采取抽樣調(diào)查的方式將其最終轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，評價體系的可操作程度較高。另外，該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系基于平衡計分卡這一理論從四個層面來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量來進(jìn)行評價，評價體系較為全面，能盡可能的覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個方面，且四個層面之間較為獨(dú)立，評價的操作較為簡單，因而該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的可行性較高。

4 小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生們的發(fā)展來說有著十分重要的意義，但是現(xiàn)如今針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價模式還存在著一些不足，比如說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價內(nèi)容不夠全面等?；谄胶庥嫹挚ǖ呢斀?jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式的建立，能夠在一定程度上彌補(bǔ)這些不足，基于平衡計分卡的財經(jīng)類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式，主要從四個層面對當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行評價，評價較為全面，且可操作性較強(qiáng)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升有著十分重要的價值。