岑芳惠

（廣西北流市隆盛鎮(zhèn)長信小學,廣西 北流 537411）

小學語文閱讀教學為了培養(yǎng)學生自主學習能力，應該提高小學生自主閱讀能力，要以小學生興趣為主，引導小學生閱讀，也要提高小學生閱讀學習的應用能力，讓小學生感受到閱讀帶來生活上的幫助，同時也要讓小學生充分理解文章內(nèi)容，讓小學生遨游在知識的海洋中，還要適當增加小學生閱讀量，讓小學生為今后的學習打下基礎。最后，要讓小學生通過閱讀，進行寫作訓練，從而提高小學生知識的轉(zhuǎn)化能力，提高小學生的綜合能力。小學語文閱讀教學通過這樣可以有效培養(yǎng)小學生自主學習能力，也能讓小學生提高語文核心素養(yǎng)，從而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，推進小學語文教學改革發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生自主學習能力的重要意義

自主學習是一種學習態(tài)度，自主學習以學生為中心，讓學生擁有主觀能動性，從而讓學生根據(jù)自己的喜好、學習目標、學習任務，不斷地進行學習，使學生達到自我實現(xiàn)的目標。而培養(yǎng)小學生自主學習能力的意義在于，首先可以讓小學生樹立一個良好的學習態(tài)度，讓小學生積極認真地學習，從而提高小學生的文化修養(yǎng)；其次，也可以讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為小學生今后的學習鋪路搭橋，從而讓小學生的學習變得輕松愉快，同時也讓小學生體會到學習的快樂，讓小學生熱愛學習；最后，培養(yǎng)小學生自主學習能力可以提高小學學生綜合能力，塑造一個全面發(fā)展的優(yōu)良學生，同時也能減少教師與家長的教育壓力，提高小學教學效率，促進家庭和諧發(fā)展，從而為小學生構建良好的學習環(huán)境。綜上所述，培養(yǎng)小學生自主學習能力，不僅讓小學生提高學習能力，培育出優(yōu)良的下一代，也讓教育得到良好的發(fā)展，同時也讓家庭幸福感提升，從而有效促進社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

二、新形勢下小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習能力的問題

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷深入推行的背景下，小學語文閱讀教學也進行了良好的改善，但在培養(yǎng)小學生自主學習能力方面仍有不足，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，對培養(yǎng)小學生自主學習能力的重視不夠教師仍擁有傳統(tǒng)教學思想，一味地將知識灌輸給學生，從而讓小學生對閱讀教學產(chǎn)生抗拒，使小學語文閱讀教學達不到應有的教學效果與目的。而且教師在小學語文閱讀教學方面的培訓不夠，讓小學教師無法進行良好的小學語文閱讀教學，使小學生厭倦語文閱讀學習。

其次，教師、家長、學生都受到應試教育的影響，教師與家長都注重小學生在?？荚嚨某煽儯雎粤伺囵B(yǎng)小學生自主學習的能力。教師只注重基礎知識的教學，對小學語文閱讀教學只是單一乏味地敘述一遍，而家長對小學生的要求只有一個，那就是考試的成績，使小學生對閱讀也不感興趣，從而喪失閱讀學習的能力。

最后，小學生還在貪玩時期，因此對閱讀這種枯燥乏味的學習方式并不感興趣，而教師又沒有創(chuàng)新小學閱讀教學方式，從而閱讀學習無法吸引小學生注意力，使小學生無法養(yǎng)成閱讀的習慣。并且小學生閱讀的文章都不是自己真正喜歡的文章，教師也從來沒有尊重小學生的選擇，只是單一地將文章閱讀布置給小學生。這樣讓小學生有一種被迫感，從而讓小學生反感閱讀學習。

在新形勢下只有更好地解決這些問題，才能讓小學生通過語文閱讀教學有效地培養(yǎng)小學生自主學習能力，才能讓小學教學得到發(fā)展與進步。

三、小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力

在小學語文閱讀教學中要想培養(yǎng)小學生自主學習能力，就需要對教師進行嚴格的培訓，讓教師認識到培養(yǎng)小學生自主學習能力的重要性，同時也要讓教師創(chuàng)新與發(fā)展小學語文閱讀教學，讓小學生享受到更好的教育。還要讓教師進行不斷地學習，從而提高教師自身素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊伍，使教師團隊更好地助力小學語文教學發(fā)展，更好地幫助小學生培養(yǎng)良好的習慣。筆者通過以下五點，對小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略進行分析。

（一）以學生為中心，激發(fā)學生自主閱讀興趣

培養(yǎng)小學生自主學習能力，要以小學生為中心，勾動小學生興趣，充分尊重小學生喜好，加強教師與小學生之間的關聯(lián)，讓小學生為主導、教師為輔助，從而推出以小學生主體的小學語文閱讀教學方式。在實際教學中，教師可以羅列多種不同風格的文章讓小學生自主選擇進行閱讀，從而激發(fā)小學生對閱讀學習的興趣。教師在傳統(tǒng)教學思想里占據(jù)主導地位，而為了培養(yǎng)小學生自主學習能力，教師可以構建翻轉(zhuǎn)課堂，以小學生為主導，將小學生集中在教師身上的注意力返還給學生，讓學生自己閱讀文章，教師只負責指導，從而讓小學生感受到被尊敬的感覺，也讓小學生喜歡上主導學習的樂趣，從而達到培養(yǎng)小學生自主學習的目的。例如在閱讀課堂中，教師可以選擇多篇文章，讓小學生選擇閱讀，比如《西游記片段》《水滸傳片段》等，這樣讓小學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀文章的內(nèi)容，促進小學生閱讀學習，打消小學生對閱讀學習的反感。在學習《女媧補天》一課時，教師可以構建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生自主閱讀，并對文章進行理解分析，找出文章主旨，并設置問題，找出生僻字，并且將文章的內(nèi)涵整理出來。這樣可以提高學生自主性，同時也能讓小學生深入理解文章內(nèi)容，從而使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）用生活引導閱讀，提高閱讀實踐能力

語文知識不僅是用來學習的，同時也是用來運用的。只有能夠熟練地應用語文知識，才能算是掌握了語文知識。而語文是我國基礎語言，以此語文在生活中也常常用到，所以培養(yǎng)小學生自主學習能力，也可以從生活入手，讓小學生在生活中學習，在生活中運用閱讀學習的知識，從而讓小學生喜歡上閱讀。在實際教學中，教師可以利用生活中的例子，對小學生閱讀進行引導，讓小學生從生活中感受文章帶給他的知識。例如，在學習《田忌賽馬》一課時，教師可以先教學生們玩?zhèn)€游戲。比如教師和學生手里分別有大、中、小三個蘋果，教師與學生進行三次對比，看誰能贏兩次。這樣可以集中學生注意力，引起小學生的好奇心，從而想要認真學習文章，從文章中尋找自己想要的答案，從而促進小學生的閱讀學習，也讓小學生掌握知識在生活中的作用，從而提高閱讀學習的實踐能力。

（三）烘托閱讀氛圍，加強學生閱讀理解能力

隨著我國科技的發(fā)展，信息技術也在迅猛地發(fā)展，而小學語文閱讀教學要改變教學方式，就要通過信息技術加強小學生閱讀理解能力，享受科技帶給人們的紅利。在實際教學中，教師可以利用多媒體信息技術教學為小學生閱讀營造情境，讓小學生在情境中閱讀，從而提高小學生對文章的理解，也讓小學生帶著情感深入閱讀文章，從文章中領略意義，教師也可以通過制作有趣的課件吸引學生的注意力，從而提高小學語文閱讀教學效率。例如，在學習《猴王出世》一課時，教師可以利用多媒體技術教學，播放石猴出世的經(jīng)典音樂，將學生帶入到影視劇情境中，讓小學生更能感受到石猴出世的新奇與不凡，同時也讓小學生理解文章內(nèi)容，加強小學生閱讀理解能力。教師也可以在制作課件時添加一些石猴出世的圖片，加深學生對文章的理解，同時也能提高小學生對閱讀的興趣，從而達到引導小學生自主學習的目的。

（四）拓展學生閱讀視野，培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學生受到應試教育的影響，教師只是單一灌輸給學生基礎知識，使小學生知識結(jié)構簡單，讓小學生沒有足夠的知識儲備，從而限制小學生的發(fā)展。在實際教學中，教師要通過各種渠道搜集與文章內(nèi)容相關的素材，讓小學生豐富自己的知識層面，拓展小學生閱讀視野。隨著知識儲備量的增加，讓學生更享受讀書的快樂，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升小學生綜合素養(yǎng)，為小學生今后的學習打下基礎。例如，在學習《風箏》一課時，教師可以先簡單地教小學生制作風箏，這樣不僅能集中小學生的注意力，也能讓小學生對風箏感興趣，還能活躍課堂氣氛。隨著學生對風箏的了解，再讓小學生自主閱讀《風箏》一文，教師要通過信息技術教學查找相關魯迅的資料和魯迅相關文章，讓小學生在閱讀完《風箏》后，對作者和同一作者的不同作品進行學習，加深小學生對《風箏》的理解，同時也讓小學生掌握更多知識，從而培養(yǎng)小學生自主閱讀的能力。

（五）讀寫結(jié)合教學，提升學生綜合素養(yǎng)

小學語文閱讀教學可以通過讀寫結(jié)合的方法，讓學生提升自己的語文核心素養(yǎng)，也能讓小學生在閱讀中收集寫作素材，從而提高自己對閱讀文章理解和整理閱讀文章內(nèi)容的能力，使小學生的綜合素養(yǎng)得到提升。在實際教學中，教師可以通過閱讀一篇文章，以文章主旨為題，讓小學生寫一篇短文。這樣不僅能鍛煉小學生閱讀理解的能力，也能加強小學生寫作能力，使小學生感受到閱讀的作用，從而讓小學生從需求出發(fā)渴望閱讀，教師也可以在寫作時讓學生通過閱讀尋找自己的寫作素材，讓小學生養(yǎng)成閱讀的習慣，從而提高閱讀學習的質(zhì)量。例如，在學生自主閱讀《冰雕》一文后，讓小學生以冬天為題，寫一小段文字，這樣可以讓學生擁有再復讀一次《冰雕》的想法，也讓小學生更加認真地閱讀，從閱讀中尋找寫作的素材，從而提高小學生對閱讀的興趣。教師也可通過讓小學生描寫冬天，而讓小學生閱讀關于冬天的文章，從而收集寫作素材。這樣可以有效地利用讀寫結(jié)合的方式提升小學生綜合素養(yǎng)，促進小學生自主學習能力的養(yǎng)成。

（六）促進家校共育，提升學生自主學習意識

在培養(yǎng)小學生自主學習意識的過程中，還需要實現(xiàn)家園共育。由于小學生年紀較小，單純依靠教師培養(yǎng)學生的自主學習意識是遠遠不夠的，這就需要家長參與其中，為提升學生的自主學習意識，教師應與家長做好配合，請家長協(xié)助教師做好學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，教師可以將適合小學生閱讀的書籍推薦給家長，讓家長根據(jù)自身實際情況購買與閱讀。如在學習了《海的女兒》以后，教師可以向家長推薦《安徒生童話》，請家長為孩子購買《安徒生童話》書籍，最好與孩子一同參與到閱讀中，并在閱讀后與孩子一同探討與分享閱讀感受。這樣的閱讀方式不僅可以增進親子感情，還能激發(fā)學生的閱讀欲望，培養(yǎng)學生的閱讀意識。同時，在家校共育中提升學生的自主閱讀意識，如果家長不能與孩子一共閱讀，家長也要做好對孩子的監(jiān)督，規(guī)定孩子每天需要閱讀的內(nèi)容，讓孩子復述一下文章的主要內(nèi)容與中心思想。長此以往，在孩子的意識中便會形成自主閱讀意識，即便沒有家長的要求，孩子也會主動投入到閱讀中。

（七）重視課前導入，檢驗學生自主學習效果

課前導入也是培養(yǎng)學生自主閱讀意識的一部分。為提升教育教學質(zhì)量，很多小學語文教師都會讓學生做好課前預習，但由于小學生的自主閱讀與學習意識較差，很容易輕視課前預習，這就需要教師重視課前導入。良好的課前導入不僅可以引起學生對閱讀的興趣，還能檢驗學生自主學習效。所以在每堂課即將結(jié)束的時候，教師都要帶領學生預習下節(jié)課的學習內(nèi)容，然后讓學生利用課余時間搜集和整理與下節(jié)課內(nèi)容相關的資料，并與其他同學分享。為了解學生的自主學習效果，教師可以設計一些與閱讀內(nèi)容相關的常識題目進行檢驗。如在學習了《鄉(xiāng)下人家》這一課以后，教師可以隨意抽選兩名學生到講臺上說一說課文大致內(nèi)容，以及自己了解到的鄉(xiāng)下人家是什么樣的。這樣既檢查了學生的預習成果，又能激發(fā)其他學生的閱讀欲望，也能讓學生認識到自己與同學之間的差距，從而激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。此外，教師也可利用一些文學常識檢驗學生的學習效果。如在學習了《西游記》相關片段以后，教師可以在課前導入中設置一些問題，如《西游記》作者是誰、最喜歡的人物是誰等，學生會紛紛表達自己的想法，這也是檢驗學生自主學習效果的一種有效方法。

四、結(jié)語

小學語文閱讀教學，通過興趣引導，提高小學生閱讀興趣，利用生活實踐，幫助學生掌握閱讀應用，結(jié)合創(chuàng)新閱讀教學方法，提高閱讀教學效率，擴展學生閱讀視野，再通過讀寫結(jié)合方法，提升小學生語文核心價值，從而有效培養(yǎng)小學生自主學習能力。筆者通過對基于學生自主學習能力培養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學的分析，旨為小學語文閱讀教學的發(fā)展提供參考，也為培養(yǎng)小學生自主學習能力提供幫助。