張 燕

(陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)西荊九年制學(xué)校 726001)

初中物理知識較為抽象，很多學(xué)生理解起來存在困難，學(xué)生之間由于思維、經(jīng)驗以及物理實踐等的不同，在學(xué)習(xí)方式、思考問題的層次等方面都是不同的，如果教師采用一樣的教學(xué)方法來進行物理授課，學(xué)生的接受度肯定很低，課堂教學(xué)效率也提升不起來.基于新課改視域下，差異化教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，主要指的是根據(jù)班級群體以及個體之間所存在的差異來開展教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位.差異化教學(xué)策略在初中物理課程中的應(yīng)用可以很好的避免以往傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”等單一化教學(xué)模式的缺失，能夠有效的提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足他們對于知識的探究，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著十分積極的意義.本文針對差異化教學(xué)策略在初中物理課程教學(xué)活動中的應(yīng)用意義以及應(yīng)用原則進行了簡單的闡述，并提出了幾點差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)課程中的應(yīng)用措施，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?

1 差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

在初中物理課程教學(xué)活動中應(yīng)用差異化教學(xué)策略的意義主要分為三方面：首先，有效滿足每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求.差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)課程中的應(yīng)用使得教師能夠根據(jù)班級中每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)開展，既能夠充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢與特長，同時又能夠幫助學(xué)習(xí)成績較為低下的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，從而分別做到提升班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績.其次，有助于高效初中物理教學(xué)課堂的構(gòu)建.在初中物理課程教學(xué)活動中，差異化教學(xué)策略的實施與應(yīng)用能夠有效激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)則能夠在促進課堂教學(xué)有效性提升的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，長此以往則能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建.最后，有助于影響范圍的擴大.差異性教學(xué)在物理學(xué)科上的靈活和高效運用，將會促進課堂教育教學(xué)的變革，讓教師教學(xué)的方向性更加明確，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

2 差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 主體性原則

基于新課改以及素質(zhì)教育背景下的初中物理課程教學(xué)已經(jīng)很好的突破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的束縛，讓物理課堂教學(xué)迎來了新的模式，教師在差異性教學(xué)中要始終以學(xué)生為本，這種教學(xué)理念的運用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以更好的對知識進行探究，他們會從自己的對知識點的認(rèn)知進行主動學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí).在實際教學(xué)過程中，如果廣大教師想要充分發(fā)揮出差異化教學(xué)策略優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)有效性，那么就要研究學(xué)生的物理基礎(chǔ)以及個性，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及重難點內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新，所有的教學(xué)都要以學(xué)生為本，鼓勵他們進行合作，在差異性的教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能.教師要鼓勵學(xué)生多問、多思考，或者向老師和其他同學(xué)請教，或者向其他班級同學(xué)請教，進而做到共同提高進步；當(dāng)然，在此基礎(chǔ)之上教師還需要注重多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷的對自己的教學(xué)課件進行設(shè)計和優(yōu)化，可以融入多媒體教學(xué)、智慧課堂教學(xué)等，讓學(xué)生處在一種真實的物理情境中，從而提高他們的創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng).

2.2 因材施教原則

無論是初中階段還是高中階段的學(xué)生之間都存在一定的個體差異，而初中物理課程又是一門極具抽象性與復(fù)雜性的學(xué)科，如果教師采用同樣的教學(xué)策略實施課堂教學(xué)，將無法挖掘?qū)W生身上的潛能，也可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于他們的能力提升.雖然差異化教學(xué)策略在初中物理課程中的應(yīng)用能夠讓每一名得到學(xué)習(xí)水平的上的提升.但如果教師想要在有限的課堂教學(xué)時間之內(nèi)完成所有的知識點教學(xué)，那么就必須要基于根據(jù)每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行合理化的教學(xué)方案設(shè)計，這樣才能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時完成相關(guān)知識點的教學(xué)，并保證學(xué)生能夠充分的掌握與運用，因此在差異性教學(xué)中教師要落實因材施教的原則，做到根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教案，滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求.

3 差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 詳細(xì)分析學(xué)生之間的差異

在上面筆者已經(jīng)提到過了初中階段的學(xué)生之間存在著一定的差異，無論是在自身約束力、學(xué)習(xí)策略以及興趣愛好上都存在差異.而這些差異的存在則導(dǎo)致每一名學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)水平以及知識理解能力(接受能力)有所不同.基于現(xiàn)代化教學(xué)背景下，如果初中物理教師還是一如既往的在應(yīng)用著以往傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式，那么不僅無法有效提升課程教學(xué)有效性，反而還會導(dǎo)致學(xué)生喪失那僅存的物理學(xué)習(xí)興趣.而將差異性教學(xué)應(yīng)用在課堂上，學(xué)生會了解自己在學(xué)習(xí)上的不足，主動向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，向他們請教，還能夠貫徹落實因材施教教學(xué)原則，將每一位學(xué)生自身的特長與優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而激發(fā)與培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，使其樹立學(xué)習(xí)自信心.但如果初中物理教師想要充分發(fā)揮差異化教學(xué)策略教學(xué)有效性，那么在開展實際教學(xué)之前，必須要對班級學(xué)生進行一個全面的掌握，了解其個體差異、知識基礎(chǔ)、日常課堂表現(xiàn)以及實際動手能力等等；并在全面掌握的基礎(chǔ)上對班級學(xué)生進行合理的分組.除此之外，物理老師還應(yīng)立足于差異化基礎(chǔ)上，貫徹執(zhí)行同步發(fā)展教學(xué)原則，從而才能夠在縮小學(xué)生個體差異的同時發(fā)揮學(xué)生特長，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升.在分析學(xué)生個體差異的過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要從物理核心素養(yǎng)的角度進行深入分析，比如學(xué)生解決物理問題的能力，學(xué)生的物理思維等，同時要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，包括他們對物理方面的認(rèn)識，哪些內(nèi)容是他們感興趣的，哪些是不感興趣的，從而做好教學(xué)設(shè)計.

3.2 合理定制教學(xué)目標(biāo)

在初中物理課程教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況來進行，并在此基礎(chǔ)上采用具有針對性的教學(xué)方式來開展教學(xué).很多老師忽視學(xué)生的實際情況，制定的教學(xué)目標(biāo)往往千篇一律，以知識目標(biāo)為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度和積極性，使得學(xué)生雖然能大體掌握本堂課所學(xué)內(nèi)容，但是物理情感沒有形成，不會主動的進行合作探究性學(xué)習(xí)，因此教師要合理的制定物理教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的各種情況都考慮進去.比如在教學(xué)初中物理《物體的運動》“速度”相關(guān)內(nèi)容時，教師要研究該知識的教學(xué)大綱和課程改革要求，在確定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與能力目標(biāo)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及方法，尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，只有從這三個方面進行出發(fā)，才能做好差異性教學(xué).比如在知識與能力目標(biāo)中，可以要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)很好的知道長度和時間的單位，正確使用刻度尺測量長度以及理解速度的定義、速度的單位、公式及其意義；能夠靈活的運用速度公式來進行簡單的計算并會使用平均速度.在制定完教學(xué)目標(biāo)后，教師要采取一定的策略將目標(biāo)來實現(xiàn)，各個目標(biāo)之間要形成互通性，知識與技能目標(biāo)在實現(xiàn)中要融入學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程與方法中，教師則要將所講的內(nèi)容以一種淺顯的方式交給學(xué)生，讓他們深入探討，實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)目標(biāo).

當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中教師還應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較為低下的學(xué)生結(jié)為小組，進行小組合作探究、交流，以此來幫助“學(xué)困生”或者是理解能力較慢的學(xué)生進行更好知識理解與掌握.在小組合作中，教師也可以學(xué)生自己搭配學(xué)習(xí)小組，教師要為小組合作創(chuàng)造條件，讓他們在一種輕松和諧的環(huán)境中對某個知識點進行深入探討，實現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí).例如在教學(xué)初中物理“密度”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，也應(yīng)針對學(xué)生的實際情況進行不同學(xué)習(xí)程度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，例如針對一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為“同種物質(zhì)之間，密度和質(zhì)量體積間存在怎樣關(guān)系?”以及“種類不同的物質(zhì)，其密度是否相同?”等問題；而針對一些學(xué)習(xí)成績較為低下的學(xué)生所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為“理解密度的物理意義”，然后在不同程度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行深入的交流以及探討，從而使其能夠在進一步認(rèn)識并掌握物理知識的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三.在這個過程中，為了提高學(xué)生對知識的掌握，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌肭榫辰虒W(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓差異性教學(xué)的作用充分體現(xiàn)出來，打造高效初中物理課堂.除此之外，教師還應(yīng)注重教學(xué)氛圍的營造，這樣一來才能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成知識的學(xué)習(xí).

總而言之，在初中物理課程中應(yīng)用差異化教學(xué)策略有著十分積極的現(xiàn)實意義，不僅能夠有效提升初中物理課堂教學(xué)有效性，還能夠進一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展.傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)忽視學(xué)生的差異性，不管是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及作業(yè)都存在同質(zhì)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能形成很強的物理思維，動手實踐能力也比較弱.因此，在實際教學(xué)中各教師應(yīng)注重差異化教學(xué)策略的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行多方面的教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們在學(xué)習(xí)中具有更多獨立以及合作探究學(xué)習(xí)的機會.但在應(yīng)用之前需要對差異化教學(xué)策略在初中物理課程中的應(yīng)用有一個正確的認(rèn)識，這樣才能將差異性教學(xué)良好的應(yīng)用在課堂中.