林藝彬

(福建省漳州市第三中學 363000)

在立足于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學的學情診斷和教學干預中，本校的數(shù)學教研組以welink和釘釘平臺為主，洋蔥平臺和優(yōu)教信使為輔，開展線上的作業(yè)提交與答疑解惑的教學模式.welink和釘釘既是在線學習平臺，亦是陪伴型的一個學習平臺，可以和初中數(shù)學的課程同步，提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，以滿足中學生自身需求與進度的同時，制作些學習視頻，對薄弱的知識可進行反復觀看與分析，以促使學生全面掌握相關(guān)內(nèi)容.因此，在初中數(shù)學的教學中，教師需注重welink和釘釘平臺的運用，引導學生通過平臺中的視頻觀看，充分掌握相關(guān)知識，并配以相應的練習，引導學生學習與鞏固相關(guān)數(shù)學知識.

1 大數(shù)據(jù)對學情分析與教學干預的重要性

傳統(tǒng)化學情分析都是對作業(yè)情況以及探討的問題實施分析，都是將結(jié)果作為出發(fā)點，其結(jié)果好壞通常是無法客觀的反映出學生本質(zhì)及其知識的掌握程度的，也無法分析得出學生的學習效果較差的實際原因.與傳統(tǒng)化學情分析對比，大數(shù)據(jù)則是立足于學情分析的技術(shù)優(yōu)勢，其與以往的學情分析過程對學生的作業(yè)完成狀況進行單一檢查不同，更多是對學生的學習全過程進行綜合考查.對于傳統(tǒng)化學情分析而言，受到技術(shù)等相關(guān)因素的限制，教師將更多的關(guān)注點置于學生的課堂學習結(jié)果，以學生的考試成績分析，對學生的學習狀況進行判斷.對于大數(shù)據(jù)而言，其作為具有一種現(xiàn)代教育技術(shù)，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)開展工作，通過網(wǎng)絡化教學平臺，數(shù)學教師就可以對學生的實際學習狀況實施系統(tǒng)且全面的考查與追蹤，其不僅關(guān)注到學生的課堂學習結(jié)果，而且還關(guān)注到學生的課堂學習過程，如學生的課堂學習狀態(tài)及其對于知識的掌握狀況等.以此為基礎(chǔ)，數(shù)學教師就可以發(fā)現(xiàn)出學生沒有透徹掌握的知識點，并在后期的教學過程中對教學內(nèi)容進行調(diào)整.另外，數(shù)學教師可通過分析學生的學習情況，了解到每個學生的具體學習方式以及學習習慣，并開展因材施教，以此為學生制訂出與學生狀況相符合的學習方法.

2 大數(shù)據(jù)下的初中數(shù)學教學中存在的問題

welink和釘釘?shù)慕虒W平臺當中，教師需設(shè)計相應的問題，引導學生解答之后，繼續(xù)播放短片，通過交互式操作，促使學生集中于在線學習.但是，教師對于線上的學習缺乏監(jiān)督，學習的測評結(jié)果沒有相應的教學干預，就會影響到課堂的教學效果.除此之外，在復課之后，數(shù)學教師沒有發(fā)揮出考試等相關(guān)學情診斷的作用，就會影響到學生對于知識的掌握.將大數(shù)據(jù)運用于初中數(shù)學具體教學中存有的問題具體表現(xiàn)為：第一，考試之后的分析不“多”，通常來說，考試完成后，數(shù)學教師批改試卷且簡單的了解到學生答題狀況后，就會馬上進行講評，這種分析卻沒有量化至具體學生以及具體題目；第二，考試之后的分析不“深”，學生出錯數(shù)學題雖然可以大致確定，但沒有仔細分析出錯的原因，教師不僅需指導學生獲得正確的答案，還需引導學生明白其出錯的原因；第三，考試后的講評不“精”，講解數(shù)學試卷時，需考慮到學生的層次性，教師在講解數(shù)學題時，通常是按照數(shù)學卷題號的順序開展講解，且一節(jié)課通常是無法完成講評的，整節(jié)課的設(shè)計都缺乏精煉；第四，課堂的教學不“周”，大部分教師都經(jīng)歷了相應的教學經(jīng)驗，無法精準的把握教學內(nèi)容的學情，面對學生容易出錯的知識點，在教學中缺乏有效的干預.

3 基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學學情診斷與教學干預策略

3.1 基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一考試與網(wǎng)上閱卷

初中數(shù)學教學中運用的大數(shù)據(jù)，主要指閱卷之后獲得的分數(shù)，還指依據(jù)相應評價指標而形成的分數(shù)數(shù)據(jù)以及收集到的答題狀況，并讓數(shù)據(jù)學會“說話”，并通過表面數(shù)據(jù)揭露出問題本質(zhì)，以開展針對性教學.運用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一考試和網(wǎng)上閱卷，依據(jù)需要通過多種方式進行精準命題與高效檢索，比如，命題對于原創(chuàng)性具有較高的要求，教師可將其命題上傳至釘釘平臺上，通過任務的形式發(fā)布到班級群中，并配備上答案解析，并將試卷上傳到學校的題庫，以達到資源的共享.數(shù)學教師通過釘釘平臺的運用，對學生整體的答題狀況進行分析，并以班級作為單位，通過柱形圖、表格、折線圖、餅狀圖、雷達圖等各種方式，實施知識點分析、能力分析、難度分析.通過數(shù)據(jù)分析，依據(jù)不同水平與類型的班級教師進行查漏補缺、反復訓練薄弱點，以此為后期的教學提供調(diào)整的依據(jù).同時，教師可在線上進行習題與試卷的講評課，教師在點擊題號后，平臺上就會顯示出學生作答的狀況，并對學生的答題紙進行掃描，若教師對于薄弱知識點實施反復訓練，系統(tǒng)還會依據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)實施智能推送，從而實現(xiàn)統(tǒng)一考試和網(wǎng)上閱卷.

3.2 基于數(shù)學特點的線上教學開展

大數(shù)據(jù)下，初中數(shù)學的教學中，教師可適時在welink和釘釘上發(fā)布導學視頻或是知識點微課，促進課內(nèi)外的教學融合，并適當?shù)脑黾有y評途徑，促使學生形成自主學習力與良好學習習慣，以此使師生的關(guān)系不只停留在單向的“教”，還需實現(xiàn)“教”“學”相長.數(shù)學作為具有邏輯性與抽象性的一門課程，僅依賴教材的文字敘述，是不利于學生深入的理解相關(guān)知識點，還會影響到學生自身的探究欲.而welink和釘釘線上平臺的運用，其既能很好的運用于數(shù)學預習中，也能運用于課堂教學，教師給予學生相應的引導，則能使學生通過觀看welink和釘釘上的學習資源，進行主動學習，并形成良好學習習慣.同時，初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，數(shù)學教師在課堂教學時，可通過微課來引導學生，理解教材中的抽象與靜止的事物.例如，在“等式的性質(zhì)”教學中，數(shù)學教師可將兩個小朋友在玩蹺蹺板的視頻上傳到welink和釘釘平臺，引導學生與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，以幽默的語言以及形象的畫面，更好的了解到等式的性質(zhì).通過welink和釘釘平臺的運用，不僅為傳統(tǒng)化課堂教學融入了新鮮元素，而且還能深化學生對于數(shù)學知識的感性認識，從而使學生從形象思維過渡至抽象思維，以促進學生學習效率以及數(shù)學素養(yǎng)的提高.

3.3 基于大數(shù)據(jù)的學情診斷

立足于大數(shù)據(jù)進行學情診斷，數(shù)學教師就能獲取到學習與提升的機會，并促進教師自身的教學視野拓寬.大數(shù)據(jù)也可對學生實施全面化的學情診斷，不僅能對學生進行橫向比較與分析，而且還能對學生在制訂時段的成績進行縱向記錄，并以此做出個性化、詳盡的學情分析的報告，以推測出相同類型的訓練題目，并給出相應的學習建議.通過大數(shù)據(jù)精準反饋，可以使教研組準確的查找出校本教研的具體薄弱，既能針對性分享些好的教學措施，又或是對不恰當?shù)南嚓P(guān)教學方法實施改進.例如，數(shù)學教師較為擅長幾何相關(guān)知識的教學，而對于代數(shù)相關(guān)知識的教學相對較弱，面對該狀況，教研組就需針對性的安排臨時代教或者教學指導，以促使教師自身業(yè)務技能得以提高的同時，確保數(shù)學學科的教學質(zhì)量提高.比如，數(shù)學題(5a-3b)-3(a2-2b)的教學中，該題目有許多解法，教師在具體教學時，不知道是講解全部的解法，還是講解幾種解法，若全部講解，就會使學生出現(xiàn)混淆，且時間不足，因此，教師需依據(jù)學情進行準確把握.

3.4 基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學教學過程干預

想要促使初中生更好的學習數(shù)學知識，并實現(xiàn)數(shù)學學科素養(yǎng)的提高，數(shù)學教師就需加強對初中生的學習過程進行數(shù)據(jù)化管理，依據(jù)學校的具體教學狀況，構(gòu)建健全的對學生的學習過程實施數(shù)據(jù)化管理的干預機制，對學生的日常作業(yè)及課后練習題開展信息化管理，以此對學生整個學習過程反映出的有效數(shù)據(jù)進行及時收集.例如，在對“全等三角形”的相關(guān)內(nèi)容開展教學時，教師完成了相關(guān)數(shù)學知識的講解后，就需布置給學生有助于其學習能力與知識鞏固的作業(yè)，并在下節(jié)課之前，由數(shù)學課代表提交給教師，由教師進行統(tǒng)一批閱.鑒于此，數(shù)學教師需對學生完成的紙質(zhì)作業(yè)進行機讀批閱，將機器批閱的結(jié)果都輸入到數(shù)學課堂教學的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，并對學生的作業(yè)進行電子化存檔，并通過數(shù)據(jù)充分了解到學生對“三角形的全等判定”、“角平分線的性質(zhì)”等相關(guān)數(shù)學知識的掌握狀況，這樣不僅有助于學生依據(jù)出現(xiàn)的數(shù)學問題實施精細化課堂教學，而且還能使學生有效理解到相關(guān)盲點知識.

3.5 基于診斷學情的備課效果提高

深入的診斷學情，就是指數(shù)學教師在課堂教學時，對學情進行有效分析，促進備課與教學的效率提高，注重以生為本，教師為主導，練習為主線的教學，以實現(xiàn)學生學習方式的提升，促進學生的學習能力提高.教育不只發(fā)生于課堂，課前的準備也是極其重要的，每個學生都屬于獨立思考的人，其思考方式與學科基礎(chǔ)通常是相同的.因此，初中數(shù)學的教學中，需在課前充分的了解學生，通過大數(shù)據(jù)記錄與分析學生，以實現(xiàn)精準教學的目的.大數(shù)據(jù)下，提供了許多創(chuàng)新混合式的互動學習平臺，就能輕易的制作視頻、音頻、圖文的互動課程.例如，數(shù)學教師可通過welink和釘釘平臺進行知識的分享與傳播，讓學生通過課前預習進行調(diào)研與提問，以大數(shù)據(jù)記錄，充分掌握學生對數(shù)學內(nèi)容的預習狀況，并經(jīng)過數(shù)據(jù)將學生之間的基礎(chǔ)差別進行連接，了解到學生在預習過程中的問題以及思考誤區(qū)，從而掌握到學生基礎(chǔ)狀況后，在數(shù)學課堂上開展精準教學.

綜上所述，通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，可促使教學工作的開展實現(xiàn)精準化.因此，初中數(shù)學的課堂教學中，教師需對教育數(shù)據(jù)實施深入的挖掘與分析，注重學生的學情，給予相應的教學干預，以促使教師實現(xiàn)精準的教，學生精準的學，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的教學效率提高.