朱崇山

(山東省臨沂第十八中學(xué) 276017)

問題情境簡(jiǎn)單來說就是通過層層遞進(jìn)的問題創(chuàng)設(shè)出來的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握知識(shí)，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、素質(zhì)在潛移默化中得到提高，可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能力得到提高.所以，教師要將問題情境的創(chuàng)設(shè)重視起來.

1 借助沖突性故事創(chuàng)設(shè)問題情境

不管什么年齡段的學(xué)生都喜歡聽故事，所以教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)將故事利用起來.具體來講，教師可以在教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候講述沖突性故事，借助故事的矛盾性激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究.

例如教師可以講述這樣的故事：唐開元年間，人們都信佛，所以各地建立了寺廟.但是有一座寺廟特別奇怪，到了下午的時(shí)候寺廟里的一個(gè)磬會(huì)自動(dòng)發(fā)出聲音.由于磬的聲音很響，所以寺廟里的和尚都聽到了，以為是哪個(gè)小弟子貪玩敲得磬.大和尚為了懲罰貪玩的小弟子對(duì)當(dāng)天沒有誦經(jīng)的小和尚都罰了一遍.在有了大和尚的這次敲打后，小弟子再也不敢逃課了.但是奇怪的事情發(fā)生了，磬在同一時(shí)間響起來了.和尚們當(dāng)時(shí)就嚇壞了，以為鬧鬼了，甚至還大肆宣揚(yáng).這件事情被曹紹夔知道了，他立馬來到了這個(gè)寺廟，并且拿銼刀在磬上銼了幾下，從那之后，磬再也不會(huì)自動(dòng)響起來了.聽完故事后，學(xué)生會(huì)浮現(xiàn)出這樣的疑問：為什么磬在沒人敲的時(shí)候會(huì)自己響起來？為什么曹紹夔拿鐵銼銼了幾下就沒事了？在學(xué)生產(chǎn)生疑問后，就會(huì)想要知道問題的答案，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.這樣一來，學(xué)生就會(huì)快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索.此外，教師還可以將物理學(xué)家們做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的小故事引入.一來可以讓學(xué)生明白每一個(gè)定律都是前人們通過不斷的思考、探究得出來的，二來可以讓學(xué)生了解定律的創(chuàng)造歷程.例如教師可以講述這樣的故事：亞里士多德提出了很多有關(guān)于自由落體的定律，但是伽利略通過思考、探索、實(shí)踐，揭露了這一悖論.牛頓被蘋果砸到后想到了天體的運(yùn)行方式……由此可見，將沖突性的故事引入可以讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中.

2 借助辯論比賽創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的能力、思維是存在差異的，所以在看到一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，會(huì)獲得不同的知識(shí).為使學(xué)生全面地掌握知識(shí)，教師可以開展辯論賽，讓學(xué)生在這一過程中表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行思想碰撞.在這一過程中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，口語能力也能得到有效的鍛煉.

例如在教學(xué)完“能源與可持續(xù)發(fā)展”后，教師可以提出這樣的問題：“能源能長遠(yuǎn)發(fā)展嗎？”由于學(xué)生的入手點(diǎn)不同，所以有的學(xué)生會(huì)說能，有的學(xué)生會(huì)說不能.在學(xué)生回答完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分組，形成悲觀組和樂觀組.隨后，教師可以告訴學(xué)生，下一節(jié)課要開展辯論賽，讓學(xué)生抓緊時(shí)間搜集資料.開展辯論賽可以讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，可以讓學(xué)生運(yùn)用批判思維看待他人的想法，分析他人的見解.在這一過程中，學(xué)生會(huì)將自我主張建立起來，并且舉例論證自己的主張.由于學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并且會(huì)站在不同的角度、層面提出問題，所以課堂教學(xué)的效率可以得到提高.

3 通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科是基于實(shí)驗(yàn)的.但是很多教師認(rèn)為問題情境與實(shí)驗(yàn)沒什么聯(lián)系，不如讓學(xué)生按照教材中的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn).由于這樣的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的思維，沒有讓學(xué)生進(jìn)行探究，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握并不深刻.而通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出一些問題，讓學(xué)生主動(dòng)地分析問題、解決問題.由于這一過程可以給學(xué)生帶來新奇的感受，所以可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索.

例如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：1.左手拿一個(gè)球，使它在空中靜止下落，讓學(xué)生對(duì)球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察.2.左手拿金屬物體，右手拿一張紙，把它們放在同一個(gè)高度，同時(shí)讓兩者進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察它們能不能同時(shí)落地.3.把一張紙團(tuán)成團(tuán)，左手拿紙團(tuán)右手拿金屬物體，把它們放在同一高度同時(shí)松開，讓學(xué)生觀察它們能不能同時(shí)落地.在做完實(shí)驗(yàn)后，教師可以提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：1.在第一個(gè)情境中，小球做的運(yùn)動(dòng)是？2.物體下落和它們的重量有關(guān)系嗎？3.為什么把紙團(tuán)成團(tuán)后，它就可以和金屬物體同時(shí)落地了？在這樣的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生切實(shí)的看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得了豐富的感性認(rèn)知，所以在教師提出問題后，學(xué)生會(huì)想要探索知識(shí)，并且主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐.由此可見，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出問題情境可以將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來，可以讓學(xué)生通過探究、動(dòng)手操作加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展.

4 通過結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)是為生活所服務(wù)的，課堂教學(xué)的最高目標(biāo)為學(xué)以致用，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將知識(shí)與生活結(jié)合在一起.而在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展課堂教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

例如在教學(xué)“功率”的時(shí)候，教師首先要知道，這部分知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生可能沒辦法快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，而將知識(shí)與生活聯(lián)系起來并創(chuàng)設(shè)出問題情境，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后安排這樣的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：測(cè)量上樓的功率.安排完后，教師可以將一些材料、方案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行操作.在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師可以提出這樣的問題：“上樓者的功率一樣嗎？為什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行探索、實(shí)踐，并將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄.完成實(shí)驗(yàn)后，每個(gè)小組會(huì)派出一名代表進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，然后將結(jié)果帶回小組分析.之后，教師可以繼續(xù)提問：“怎么才能把上樓者的功率增大呢？”在這樣的課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景——上樓利用起來了，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究.在這一過程中，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系.長此以往，學(xué)生就可以形成在生活中獲取知識(shí)的習(xí)慣.由此可見，通過結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生的思維矛盾被激發(fā)出來，可以讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，可以將課堂教學(xué)的效率提高.

5 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理的知識(shí)教學(xué)中，物理知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜性與抽想象相對(duì)于初中階段而言有一個(gè)質(zhì)的提升，這要求學(xué)生能夠擁有一個(gè)更高的物理思維能力才能夠更好的去進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握.但是實(shí)際上許多的學(xué)生由于物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差以及思維能力的相對(duì)較弱，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)阻礙，久而久之會(huì)影響學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性.所以在高中物理教學(xué)的實(shí)踐中，教師要能夠結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)之下能夠?qū)ξ锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)行、目的性，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)的水平和能力，讓學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有一個(gè)更加全面、深入的理解.

6 設(shè)計(jì)層次性的問題情境

在高中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，要注重的是能夠?qū)θw學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)提升和發(fā)展，而不能夠忽略到個(gè)別學(xué)生的發(fā)展情況，那么這也就意味著教師在實(shí)施教學(xué)的過程中就要能夠充分的考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性、個(gè)體的差異性等等，要能夠通過對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解前提之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有層次性的問題情境，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師具有層次、階梯性的問題引導(dǎo)之下一步步的向前發(fā)展，來綜合的提升整體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和能力，使得學(xué)生能夠在教師層次性的問題情境引導(dǎo)之下，一個(gè)層次一個(gè)層次的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，既能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又能夠讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，能更加自然的去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的提升和發(fā)展.

問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生深入的探究知識(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助沖突性故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究；教師可以借助辯論比賽創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生站在不同的角度思考問題、表達(dá)想法，在質(zhì)疑、批判的過程中開闊視野；教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究；教師可以通過結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系.