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        高中化學教學中教學問題設計的藝術

        2022-09-23 04:48:18
        數理化解題研究 2022年27期
        關鍵詞:金屬鈉銅絲探究

        王 紅

        (江蘇省海門中學 226100)

        從心理學的角度來講,問題就是人們在認知活動中所產生的困惑.而教學問題則是指教師在教學中,充分了解教材內容和學生能力的基礎上,根據其將要產生或是可能產生的困惑,由此而設計的引領學生探究的學習方向.問題的設計是一門藝術,想要把握好這門藝術,需要教師在教學中不斷的探索和實踐.

        1 教學問題設計的要求

        1.1 教學問題設計的目標要求

        提出問題的目的在于引導學生思考,是課堂教學中必不可少的一個過程.而如何在教學中設計出恰到好處的問題,有效引導學生深思并帶領其快速進入到主動思考狀態(tài)中,這是教師在教學中需要重點探索的問題.這也間接證明了,教學問題能否真正發(fā)揮教育價值是衡量教學質量的重要標準.具體來說,教師在教學前應結合課本知識及課程標準設計科學有序的教學流程,圍繞教學重難點設計層次鮮明且具有系統(tǒng)性的教學問題,在實際教學中,大多是由多個問題組成的“問題鏈”,以便更好地引導學生沿著這些問題去思考和探究,由易到難逐步的攀登知識階梯,以滿足學生的探究心理并提高課堂學習效果.但問題設計時要注意4點:問題設計是否有助于教學整體目標的實現(xiàn)?問題目標是否明確,立意是否鮮明?問題設計是否符合教學進程?提出問題的時機及提問方式,是否符合學生的心理認知?只有滿足這些要求的教學問題,才能在教學中發(fā)揮教育價值.

        1.2 教學問題設計的內容要求

        教學問題的設計應與教學目標、教學重點和教材中心一一對應,具有明顯的定向性、限制性和指導性.也就是說,教學問題的設計與學生思維方向和內容要保持一致,教師還要結合自身專業(yè)素養(yǎng),預設學生思維發(fā)展的結果.在化學教學中,教材的每一章節(jié)都對應著不同的教學目標,在設計教學問題前,教師需要先圍繞整體教學目標進行細化,將其分成多個小目標,再綜合考慮學生的學習能力,將其轉化為容易掌握的教學問題,引導學生逐步學習化學知識.在設計教學問題時要重視以下幾點:可以圍繞教學重難點來確定教學問題;可以根據學生的思維特點來確定教學問題;可以圍繞學生需要探究的內容來確定教學問題;也可以根據能力培養(yǎng)目標來確定教學問題.

        2 高中化學教學中教學問題設計的具體策略

        2.1 明確目的,設計有思考價值的問題

        教師在設計教學問題時,可以先明確教學目的及教學重難點,再設計相應的問題,使學生的思維得到有效的啟發(fā)和調動.

        舉例來說,在學習“乙醇、乙酸的主要性質”一課時,引導學生加深對乙醇和乙酸主要性質的認識是本課教學重點,為了強化學生對知識的認識,提高課堂教學效率,教師可以設計一些問題來啟發(fā)學生的思維.如乙醇為什么可以使銅器、銀器變得光亮?鼓勵學生先利用已學習的知識進行猜測,再運用教師所提供的酒精、試管、細銅絲、乙醇溶液等設計化學實驗,通過實踐操作來探究乙醇的化學性質.這一實驗并不復雜,能夠滿足學生主動參與并進行操作的前提條件.學生需要先設計如下的實驗方案:(1)取少量的酒精放入試管中,并將光亮的細銅絲繞成螺旋狀;(2)在酒精燈的外焰上加熱燒紅,然后迅速插入到盛有乙醇的試管底部,觀察反應現(xiàn)象;(3)重復操作3~4次,嗅聞試管內液體氣味.按照設計方案的步驟進行操作,同時對實驗現(xiàn)象展開觀察,學生可以發(fā)現(xiàn)銅絲在火焰上加熱后,銅絲會由紅色變成黑色,再將加熱后的銅絲放入乙醇溶液中,發(fā)現(xiàn)銅絲由黑色變成了紅色,反復多次實驗,還可以聞到刺激性的氣味.教師要組織學生探究“為什么銅絲又重新變成了紅色?生成的刺激性氣味是什么?”發(fā)現(xiàn)銅絲在加熱后,表面會生成一層較薄的氧化銅,將其立即插入盛有乙醇的試管中,反復操作幾次,氧化銅會與乙醇再次產生反應,被還原為單質銅并生成乙醛這種新的物質.由此,學生可以對乙醇的還原性有更準確的理解,同時在操作實驗中也可以重新感受到其中的樂趣,對提高學習主動性有著重要意義.

        2.2 領會新課標,問題設置凸顯梯度性

        教師在設計課堂提問時,要遵循由易到難、由簡到繁的原則,層層遞進的引導學生探索化學知識.此外,教師在教學中還可以結合新課標中的要求來設計相應的問題,從而引導學生在梯度分明的問題下,鼓勵學生自主探究和學習.

        舉例來說,在學習“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”一課時,為了引導學生了解化學沉淀法的原理,掌握粗鹽提純的實驗步驟,教師可以結合新課標的要求設計具有梯度性的教學問題.首先,考慮到初中階段的學生接觸過過濾、沉淀等相關知識,但卻對除雜試劑的應用掌握不多,為了保證教學活動順利開展,教師應設計梯度明顯的問題,便于學生自主探究和學習.如結合本課主題設計的總問題為:現(xiàn)有含有硫酸鈉、氯化鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的粗食鹽,用粗食鹽提純氯化鈉,請設計實驗方案.很多學生在聽到這一問題后覺得無從下手,難度很大,教師可以將其細化為多個小問題逐步引導學生探究,以實現(xiàn)對學習主題的深入.具體來講,可以將“總問題”分解為以下多個探究小問題:(1)食鹽中含有泥沙應該如何提純?能否利用初中化學中學習過的方法進行提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉要怎樣除雜?(3)除雜時加入的除雜試劑過量,則過量的試劑應如何處理?在以上問題的合理指導下,學生可以更輕松的設計出粗鹽提純的方案,有效降低學習難度,并對物質的分離與提純有更全面的理解.

        2.3 創(chuàng)設情境,以問題啟發(fā)學生的思維

        情境教學法是啟發(fā)學生思維的有效方式之一,通過提出相關問題來引導學生運用已有知識解決問題,從而培養(yǎng)語言表達能力、動手實踐能力、自學能力、團結合作能力與解決問題能力等提升,顯著提高課堂教學效果.

        舉例來說,在學習“鈉及其化合物”一課時,為了幫助學生掌握金屬鈉的物理性質,理解鈉的化學性質及生活中的用途,教師應合理創(chuàng)設情境,通過問題啟發(fā)學生思維.首先,在課堂導入環(huán)節(jié),教師通過表演“滴水點燈”化學小魔術為學生創(chuàng)設情境.課前準備階段,在酒精燈的燈芯里暗藏一塊小金屬鈉,課堂表演魔術時用膠頭滴管向燈芯內滴一滴水,燈芯就會被點燃.教師要提出問題:在剛才的魔術中,出現(xiàn)奇妙現(xiàn)象的原因是因為金屬鈉.為什么能滴水點燈呢?在魔術中金屬鈉的作用是什么呢?鈉具有哪些性質呢?一個趣味小實驗不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還可以引出教學主題.鼓勵學生在問題的引導下動手完成實驗,學生會發(fā)現(xiàn)金屬鈉在與水接觸后,會迅速產生化學反應并放出大量的熱,使溫度迅速升高,而燈芯上沾有酒精,當溫度達到酒精的燃點后,燈芯自然會被點燃.實驗結束后,教師要通過設問引導學生結合實驗現(xiàn)象進行解決,教師可以設計如下問題:鈉為什么要保存在煤油中?為何能保存在煤油中?金屬鈉暴露在空氣中,為什么顏色和光澤會發(fā)生變化?金屬鈉與水發(fā)生反應時,產生的氣體是什么?用什么方法或裝置可以檢驗該氣體?金屬鈉與水反應時為什么滴有酚酞的水溶液顏色會變紅.通過增設問題情境并開展實驗教學,能夠有效激發(fā)學生對新知識的學習興趣,能夠激發(fā)學生強烈的解決問題欲望,使其在實驗中主動探索新的知識.

        2.4 比較思辨,認知沖突中主動發(fā)現(xiàn)問題

        一位著名的俄羅斯教育學家曾說,比較是一切思維與理解的基礎.教師在教育過程中,應重視通過對比來引導學生找出知識間的差異性,保證教學科學性與實效性的同時,及時幫助學生解決心中的疑惑.在化學學習中,部分學生受到思維和能力的限制,無法快速掌握知識內涵,教師應引導學生利用辯證思維進行思考,通過整合資源展開合理的教學,以形成思維上的沖突,幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題.過程中學生不僅可以更快地抓住事物的本質,還可以強化對知識點的印象,避免在記憶知識的過程中出現(xiàn)混淆的情況,達到提升學生學習能力,優(yōu)化課堂教學效率的目標.

        通過上文闡述可知,教師在設計教學問題時目標和內容上要符合要求,并在實際教學中通過創(chuàng)設情境、比較思辨等方式,來啟發(fā)學生的思維,使學生快速理解教師的用意及所講解的知識,以便提高學生的化學學習效率.

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