謝　勇

微課在初中英語教學中的應(yīng)用

謝勇

（甘肅省甘南州臨潭縣店子九年制學校，甘肅甘南747502）

在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，微課逐漸成為一種重要的教學形式。要想實現(xiàn)其在初中英語課堂教學中的有效應(yīng)用，學校與教師應(yīng)當綜合采取一系列科學有效的措施，將它的內(nèi)容變得更豐富、形式變得更加新穎。本文針對微課在初中英語教學中的應(yīng)用進行分析，以期提高英語課堂教學效率。

微課；初中英語；教學應(yīng)用

微課是通過時長較短、集教學精華于一身且內(nèi)容豐富多彩的課堂，讓學生快速地將相關(guān)知識掌握的一種教學形式，擁有著傳統(tǒng)方法不具備的優(yōu)勢。從某種程度上來說，它不受時間和空間的限制。由于微課視頻可以保存下來，因此，學生在課下可以自主對其進行回顧與復(fù)習，這就極大地方便了教學。學校與教師應(yīng)當想方設(shè)法推動微課在現(xiàn)代初中英語教學中的有效使用。本文對此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

一、將教師合理指導(dǎo)與學生自主思考有機結(jié)合

作為當代的初中英語教師，應(yīng)當清楚地認識到教育對象是學生，教育目標是全面培養(yǎng)學生的英語能力與綜合素養(yǎng)，因此，學生的主體地位應(yīng)當被充分保證。但在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，教師往往牢牢掌握著課堂的主動權(quán)，教學始終遵從“自上而下”與“一本正經(jīng)”的模式。盡管這種方式也能在一定程度上保證課堂的秩序，但卻會導(dǎo)致學生們以教師的話為唯一標準，不加入自己的思考，只是盲目地跟從。從表面上看好像也學會了教師講的知識點，但題型稍微一變化還是不會，考試難度一增加分數(shù)就回到原形。究其原因，主要是由于學生們在這樣的課堂中沒有進行自主思考，從而無法真正掌握相關(guān)知識的底層邏輯，自然也就無法舉一反三，提升整體的英語成績。更重要的是，這樣的方式不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力與創(chuàng)新意識，不利于提升整體的英語教學質(zhì)量。要知道，對于英語學習來說，學生的主觀能動性是無比重要的，微課更是如此。

提到微課，顧名思義，它的時長往往較短，但知識精華卻應(yīng)有盡有。在這樣的課堂里，倘若學生的主體地位沒有得到充分尊重，自主思考與學習的意識沒有被充分激發(fā)，那么微課的應(yīng)用效果便難以得到保證。因此，學校和教師在教學過程中就應(yīng)當秉持“教師適當指導(dǎo)與學生自主思考有機結(jié)合”的理念展開教學，從而促使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在教師指導(dǎo)下進行自主地思考與判斷，積極吸收微課中蘊藏的知識養(yǎng)分。這就要求教師不能只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)將知識按部就班地扔給學生，而應(yīng)扮演好一個引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，綜合運用符合學生實際情況的教學方法，幫助他們集中注意力，真正與微課的節(jié)奏融為一體。除此之外，最重要的是，既然要引導(dǎo)學生進行自主思考，那么教師就絕不能怕學生出錯，要知道，學生們出錯的過程就是暴露問題的過程，就是對學習情況深入了解的過程，就是為下一步的教學指明方向的過程。只有學生們真正地進行了自主性的思考，教師與學生自己才能知道目前存在的問題在哪，從而有的放矢、合理修正，提升整體的微課教學效率。

例如，在講人教版英語七年級下冊中“What did you do last weekend”的知識時，教師可以首先根據(jù)自己班級的總?cè)藬?shù)將其合理地劃分為若干個學習小組。以其中一個小組為例：當教師布置了“把自己想象中周末做的事用英語寫下來”的任務(wù)之后，小組的成員就可以展開自主討論，暢談自己對周末生活的憧憬，并將其記錄下來。當這項任務(wù)完成后，學生就可以以兩人為一組進行英語自主對話練習。同學A用英語說道：“請問你上周末做了什么事兒呢？”同學B回答道：“我周六去動物園玩耍了?！蓖瑢WA繼續(xù)說道：“哇，那一定非常有趣，那么你和誰一起去的呢？”同學B回答：“我和我父親一起去的。”當兩位同學對話完畢后，小組內(nèi)剩余的同學依次完成同樣的任務(wù)，從而充分保證每位同學都能進行自主的口語練習。要知道，只有讓學生自己開口說英語，自己動腦想英語，才能真正幫助他們感知英語，培養(yǎng)其英語語感，提升其綜合素質(zhì)，提升“過去時”微課教學的總體質(zhì)量。

二、運用多媒體技術(shù)幫助學生更好地掌握相關(guān)知識

上文提到，微課的時長較短，但知識精華卻應(yīng)有盡有，因此，往往會更受學生喜愛，比傳統(tǒng)的教學方式的效率更高。要知道，“用最少的資料，讓同學們掌握最多的知識”才是最好的教學。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師當堂進行講課，孩子們當堂聽講，但課下卻無法將教師的課再聽一遍。而微課則不同，由于微課視頻是能夠被保存下來的，因此它不受時間和空間的限制，學生可以對教師講過的內(nèi)容進行反復(fù)地觀看與復(fù)習。因此，教師要想推動微課在初中英語課堂教學中的有效應(yīng)用，就應(yīng)當致力于推動微課走向生動，生動形象與趣味十足。

那么，如何才能打造出這樣的課堂呢？最好的選擇之一莫過于運用多媒體展開微課教學。具體來說，就是教師首先應(yīng)當根據(jù)既定的教學目標與內(nèi)容進行適當?shù)慕鈽?gòu)，運用多媒體手段將其變得更生動與真實，將所涉課程的重難點巧妙融入微課視頻當中，將教學目標與大方向合理地設(shè)置在教學過程中，然后引導(dǎo)學生通過聽音頻、看視頻、觀看動畫等方式進行英語學習。這樣的方式不僅能將微課教學的畫面與內(nèi)容變得更加具有感染力，而且能使其形式變得更新穎，更加吸引初中學生的注意力?？梢韵胂?，當學生看到色彩豐富、形式新穎的視頻時，對課堂的興趣便自然而然地被激發(fā)。興趣是最好的老師，有了興趣作為基礎(chǔ)，那么微課教學的效率自然也就有了充分的保證。

例如，在講八年級上冊的“Where did you go on vacation”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)課本上2C的對話進行微課教學。當大家在進行對話練習時會談一談自己假期去了哪里？和誰一起去的？教師就可以充分抓住“目的地”和“同伴”這兩個重要的元素，以這組對話為引子，幫助大家掌握一些重要的地點和人物名字。對于地點來說，教師可以在多媒體大屏幕上為學生出示一些著名的城市與景點，當然，這些城市與景點涉及的英語知識，最好與初中階段的學習有關(guān)；而對于人物來說，教師可以用一個小視頻為大家演示家庭關(guān)系，從而幫助大家將Mother，father，grandma，grandpa這些在英語中常用的名詞掌握。教師通過對多媒體技術(shù)的運用，以微課和專題的形式幫助學生了解地點和人物名詞的相關(guān)問題，能有效提升他們的詞匯量與英語綜合素質(zhì)，從而為其下一階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)新鮮情境，提升微課趣味度

好的課堂往往能讓學生有學在其中、樂在其中、收獲在其中的感覺。作為當代英語教師，應(yīng)當始終將學生的實際需求放在第一位，從學生們的生活與學習實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能讓初中學生們產(chǎn)生親切感與共鳴的教學情境，展開個性化微課教學，從而讓英語變得接地氣，變得更容易被處在初中階段的學生們接受，使其在真實的體驗中獲得英語知識。這樣的教學方式不僅能讓課堂變得有趣，帶動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且有利于學生更直觀地感受生動的英語，深入地理解教師講的知識。而從另一個角度來說，微課教學最大的優(yōu)勢之一就是不受時間和空間的限制，學生可以在課下對其進行反復(fù)地觀看。就算有一小部分學生在課堂上沒有完全掌握課堂內(nèi)容，這樣擁有著生動教學情境的微課視頻，他們在課下也一定會有興趣回看與復(fù)習，從而最大程度地確保每位學生都能掌握教師所講的知識。當然，倘若微課的內(nèi)容依然秉承傳統(tǒng)的理念，一板一眼、按部就班，那么學生必然對其沒有太大的興趣，自主復(fù)習更是無從談起。

例如，在講人教版八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”的相關(guān)知識時，教師就可以首先為學生創(chuàng)設(shè)一個足夠新鮮又符合初中學生學習與生活實際的教學情境，比如“你的好朋友下周要過生日了，你打算親自動手做一杯他最愛喝的奶昔，從而充分體現(xiàn)你們之間的深厚友誼?！币?，處在初中階段的學生往往對過生日有很濃厚的興趣，提到生日禮物自然也就有了探索的欲望。教師也可以引導(dǎo)學生當堂進行奶昔制作，當然，在制作之前首先應(yīng)當引導(dǎo)學生思考制作香蕉用到哪些水果、需要準備多少香蕉和酸奶才能使得奶昔的味道足夠好等等。在這種思考的過程中，學生們能夠很好地掌握課本上的相關(guān)對話，掌握酸奶、香蕉杯子之類的課內(nèi)單詞。教師在微課教學過程中為學生設(shè)定了一個生動的教學情境，幫助他們將這一課涉及的相關(guān)句型透徹地理解與掌握，實現(xiàn)微課在初中英語教學中的有效應(yīng)用。

四、以微課為依托，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式

良好的開端是成功的一半。從某種程度上來說，一堂課開頭的好壞決定著整堂課的成敗，因此，教師應(yīng)當充分重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學生的英語基礎(chǔ)、性格特點和認知水平出發(fā)，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，從而為整體的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，即使是處在初中階段的學生也同樣愛玩，同樣對新鮮有趣的事物更感興趣。當上課鈴聲敲響后，有一部分學生的心思還停留在課間的玩鬧之中，因此，教師能否施以有趣且有效地導(dǎo)入，把他們的思緒從課間拉回到課堂內(nèi)容中來就變得至關(guān)重要?；诖?，教師應(yīng)當充分抓住初中學生的這些特點，對將要講授的內(nèi)容進行細致分析，并以此為基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的微課導(dǎo)入視頻，從而吸引學生們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。把他們的心思從課間拉到課堂之上，這樣，后續(xù)的一系列教學才能順利地開展，微課才能被成功地應(yīng)用，發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

以“Will people have Robots”為例。教師就可以通過微課設(shè)置能吸引學生注意力的導(dǎo)入視頻，從而激活整個課堂，提升教學效率。“Robots”是一個充滿著科技感與未來感的詞匯，許多初中生都聽說過這個名詞以及與之相關(guān)的故事，看過一些科幻類的電影，但真正走進科技館觀察機器人的學生則相對較少。因此，他們對機器人仍然有一種探索的欲望，教師應(yīng)當充分抓住學生們的這種心理，提前制作好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)當以與機器人有關(guān)的影視作品為主，比如深受學生們喜愛的《機器人總動員》。上課時，教師應(yīng)當專門劃出五分鐘左右的時間，帶領(lǐng)大家一同觀看這部趣味性較強的動畫片兒。除此之外，教師也應(yīng)當在微課中適當?shù)夭迦胍恍﹩栴}，當然，這些問題必須與視頻的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，比如“What do you think life will be like in 100 years?”教師應(yīng)當通過第一個問題，讓學生想象未來一百年人們生活的變化以及機器人發(fā)揮的作用。當他們思考完畢之后，可以讓他們以小組為單位展開討論，并挑選其中具有代表性的學生說一說自己的想法。這樣的方式不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且也能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而成功地將他們的思緒吸引到視頻和英語課堂中來，促使他們充分發(fā)揮主觀能動性學習這一課的內(nèi)容。

五、學校與教師團結(jié)合作，共同優(yōu)化微課應(yīng)用方式

一方面，學校應(yīng)當從微課需要的軟硬件設(shè)施入手，著力建設(shè)良好的微課教學大環(huán)境。從某種程度上來說，學校對教師有一種引領(lǐng)作用，出臺的關(guān)于初中英語微課教學的方針與措施都會對教師具體的授課產(chǎn)生重要的影響?；诖耍瑢W校應(yīng)當定期組織專業(yè)人員對初中部的英語教師進行微課教學培訓指導(dǎo)，提升其運用微課展開教學的能力，努力提升他們的綜合素質(zhì)，打造出一支高水平的微課英語教師隊伍。除此之外，微課這種新型的教學方式與現(xiàn)代化的多媒體信息教學技術(shù)是相輔相成的，因此，學校應(yīng)當成立專項部門、調(diào)撥專項資金，購進并完善英語微課教學需要的設(shè)備，從而創(chuàng)造出良好的微課教學大環(huán)境，為教師展開優(yōu)質(zhì)的英語微課教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，教師自身也應(yīng)當努力學習，不斷提升自己運用微課展開英語教學的能力，優(yōu)化自己的授課模式。因為課堂的組織者和引導(dǎo)者是教師，微課視頻的選取者是教師，多媒體信息技術(shù)的運用者是教師，電腦的操作者是教師，教學方法的運用者也是教師，再加上教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在教學活動中起到一個引領(lǐng)、示范和帶動的作用。因此，要想優(yōu)化微課在初中英語教學中的應(yīng)用模式，英語教師自身應(yīng)當注重提升自己的綜合素質(zhì)，尤其是運用微課進行英語教學的能力。這種能力并不單只是教師能夠為學生播放微課視頻，而應(yīng)當從教學方法、教學技能、教學態(tài)度、責任感等多方面進行綜合的學習和提升。首先，教師應(yīng)當通過圖書館查閱資料、上網(wǎng)查資料、聽其他優(yōu)秀英語教師的講課等方式全面學習和掌握優(yōu)質(zhì)的教學方法，并能夠熟練運用。其次，教師應(yīng)當努力學習電腦操作、多媒體放映、視頻剪輯、動畫制作等一系列技術(shù)，從而為更好地應(yīng)用微課進行英語教學奠定厚實的技術(shù)基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)當在課前做足功課，除了對自己班級學生的心理特點和實際情況進行全面的了解之外，也應(yīng)當從既定的教學目標與內(nèi)容出發(fā)，選擇最優(yōu)的微課視頻并進行適當?shù)牟眉艉驮鎏恚瑥亩鵀檎n堂提供最優(yōu)質(zhì)的視頻。最后，作為初中教育工作者，還應(yīng)當時刻銘記“教書育人”的初心，懷揣責任心和愛心，這些品質(zhì)并不是空洞的，而是有血有肉的。當教師真正地擁有了這些品質(zhì)和能力，在進行微課教學時才能得心應(yīng)手，將微課的作用真正地發(fā)揮出來，幫助學生更好地學習英語。

六、結(jié)束語

綜上所述，面對新形勢下的初中英語教學，學校與教師應(yīng)當充分重視微課這種教學形式，綜合采取一系列科學有效的措施，將它的內(nèi)容變得更豐富，形式變得更新穎，從而使其真正得到初中學生們發(fā)自內(nèi)心的認同感，促使他們帶著發(fā)自內(nèi)心的愿望將英語學得更好。

[1] 李品.如何將英語課堂變得更加高效[J].教育周報,2018(5).

[2] 李芳林.微課在具體教學中的應(yīng)用[J].下旬刊,2018(6).

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