陳麗元

(甘肅省蘭州市第十六中學(xué) 730000)

伴隨著新課程改革、新高考政策的實施，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標、教材內(nèi)容也隨之進行了調(diào)整，明確了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標.但是在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式有所不同，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不僅要科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源，科學(xué)制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計劃.還應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及初高中數(shù)學(xué)知識之間存在的“斷層”現(xiàn)象，全面加強初高中銜接教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中打好堅實的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.

1 新高考理念下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)意識問題

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)是否銜接，與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識之間緊密相連.就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，部分教師尚未意識到兩個階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，致使學(xué)生進入到高中階段之后，無法很好地適應(yīng)新階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).同時，從學(xué)生的層面來說，剛剛進入到高一階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一定邏輯思維能力，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中依然有諸多不足，如果數(shù)學(xué)教師沒有“銜接教學(xué)”的意識，難免會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷層”的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而影響整個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.

1.2 教學(xué)方式存在差異

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，基本上都是以教師作為主導(dǎo)，教師常常是圍繞一個數(shù)學(xué)知識點進行反復(fù)講解，以便于學(xué)生完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí).甚至在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還常常不厭其煩地督促學(xué)生；而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生提出了更高的要求，必須要具備主動學(xué)習(xí)的能力，能夠在日常學(xué)習(xí)中通過自主探究的方式完成數(shù)學(xué)知識的探究，能夠利用課余時間主動整理和歸納書本中的重難點.鑒于初高中數(shù)學(xué)之間存在的差異化教學(xué)方式，也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“斷層”的現(xiàn)象.

1.3 數(shù)學(xué)教材內(nèi)容存在差異性

縱觀初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在顯著的差異性.以函數(shù)知識為例，初中函數(shù)的相關(guān)知識比較簡單，比較關(guān)注學(xué)生的計算能力；而高中數(shù)學(xué)的函數(shù)教材中，則對學(xué)生提出了更高的要求，即：學(xué)會計算、運用函數(shù)解決問題等.而這就要求學(xué)生具備極強的思維能力，能夠在學(xué)習(xí)中通過題意分析，建立函數(shù).可以說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度的增加，其抽象性、邏輯性也隨之增加，增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，致使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生困難，甚至導(dǎo)致其喪失信心.

1.4 學(xué)習(xí)方法存在差異

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中方法的差異也是影響數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)知識相對比較簡單，學(xué)生的完善可以借助做題訓(xùn)練的方式，掌握、深化數(shù)學(xué)知識點.但是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)模式顯然是行不通的，因為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加關(guān)注學(xué)生的解題思路、數(shù)學(xué)思維，學(xué)生必須要主動研究和歸納數(shù)學(xué)知識點才能完成學(xué)習(xí).可以說，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，就無法適應(yīng)新階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).

2 新高考理念下初高中數(shù)學(xué)銜接的策略

2.1 提前準備，知己知彼

在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正做好兩個階段的教學(xué)銜接，面臨的首要問題就是要做好充足的準備工作.首先，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生了解高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點，明確高一數(shù)學(xué)在整個學(xué)習(xí)中的重要性；依托教學(xué)實例，借助類比的方法，幫助學(xué)生認清高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點；使得學(xué)生明確初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在顯著的差異性，并主動向?qū)W生介紹一些高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以便于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，提升其學(xué)習(xí)積極性、主動性；其次，摸清高中生數(shù)學(xué)學(xué)情.教師可借助摸底測試，以及學(xué)生的入學(xué)成績，對其展開分析，大致掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，全面了解學(xué)生的實際學(xué)情；最后，還應(yīng)全面加強學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變.鑒于初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的異同，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法顯然已經(jīng)無法滿足高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)勤于思考、善于總結(jié)，能夠在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)思想，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的舉一反三.

2.2 深挖教材內(nèi)容，做好教學(xué)銜接

教材是教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，唯有加強初高中數(shù)學(xué)教材的研究，明確初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“銜接點”，才能在教學(xué)中做好銜接.這就要求高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，不僅僅要分析和研究高中數(shù)學(xué)教材，還應(yīng)關(guān)注初中數(shù)學(xué)教材，了解初中數(shù)學(xué)的考試題目，以及初中數(shù)學(xué)的考試方法.同時，有條件的學(xué)校還可以深入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，與初中數(shù)學(xué)教師進行交流，掌握初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、思維特點等.只有真正做到了“知己知彼”，才能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好充分的銜接.另一方面，通過初高中數(shù)學(xué)教材研究，找到兩者之間脫節(jié)的地方，以此作為切入點，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好有效的銜接.高中數(shù)學(xué)教師在加強“銜接”教學(xué)時，就應(yīng)立足于初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容之間存在的差異性，立足于初高中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在初中數(shù)學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，引入新概念、新知識，使得學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，逐漸進入到新知識的學(xué)習(xí)中.

2.3 放低教學(xué)起點，做好教學(xué)方法銜接

鑒于初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在的差異，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)放低教學(xué)起點，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，切實做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接.首先，應(yīng)重視新知識的導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入中銜接初高中數(shù)學(xué)知識點.初中數(shù)學(xué)知識點比較簡單，基本上都是借助通俗的語言、簡潔的符號進入表達，且知識點與實際生活息息相關(guān)，而高中數(shù)學(xué)的難度則逐漸增加，知識點更加抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高.同時，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式.鑒于此，在促進初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時，必須要加強課堂導(dǎo)入，以學(xué)生初中數(shù)學(xué)作為起點，帶領(lǐng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識的回顧中，逐漸引入新知識，進入到新知識的學(xué)習(xí)中.如此，在這種導(dǎo)入方式中，減輕了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的阻力，也消除了學(xué)生面臨新知識的恐懼，使其以更好的心態(tài)積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中；其次，在具體的課堂教學(xué)中，增加師生互動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言.鑒于初高中數(shù)學(xué)知識之間存在的差異性，多數(shù)學(xué)生進入到高中數(shù)學(xué)課堂中，常常會變得沉默寡言，不注重獨立思考等.這不僅制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生了厭煩的情緒.鑒于此，在加強初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時，教師在組織和開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，全面加強師生之間的互動，使得學(xué)生在互動中，更好地參與到新知識學(xué)習(xí)中；最后，靈活開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣.鑒于初高中數(shù)學(xué)知識點之間存在的“斷層”現(xiàn)象，許多學(xué)生進入到高中階段之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯降低.在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)時，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇多種教學(xué)手段，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

2.4 夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進

鑒于數(shù)學(xué)新高考的特點，以及高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在促進教學(xué)銜接時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的扎實與否，直接決定了學(xué)生能否快速進入到新知識的學(xué)習(xí)中.尤其是調(diào)研中，多數(shù)高中生針對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，還存在明顯的不足，無法很好地掌握.面對這一現(xiàn)狀，在加強初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時，必須要全面加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根基，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的鋪墊.而要做到這一點，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)立足于初高中數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從初中數(shù)學(xué)知識點出發(fā)，對教材上的內(nèi)容進行反復(fù)講解，真正將其講深、講透徹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成一個系統(tǒng)化的知識體系，夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

2.5 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)

鑒于初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間存在的“斷層”現(xiàn)象，在加強銜接教學(xué)時，還應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí).良好的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生只有學(xué)會預(yù)習(xí)，才能在預(yù)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中明確自己已經(jīng)掌握了哪些知識點，哪些知識點還存在疑惑.如此，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加有針對性，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在日常教學(xué)中，教師可借助布置預(yù)習(xí)任務(wù)、微課引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，還應(yīng)全面加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，不僅僅要認真記筆記，還應(yīng)跟隨教師的節(jié)奏，積極思考、參與到課堂互動中，全面提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率.還可在日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，使其逐漸養(yǎng)成認真審題、認真計算、注重驗算的好習(xí)慣；最后，在學(xué)習(xí)完成之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時進行歸納和總結(jié)，對所需的數(shù)學(xué)知識進行梳理，探索其內(nèi)部規(guī)律，明確各個數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，最終形成系統(tǒng)化的知識體系.

綜上所述，鑒于初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的差異性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)一定的“斷層”現(xiàn)象，嚴重制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.而在新高考的背景下，也對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提出了更高的要求.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，并基于高中數(shù)學(xué)的特點，借助積極有效的教學(xué)模式、深挖初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接點、夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷加強初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的效果.