包　蕾

大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的繪本運(yùn)用探究

包蕾

（江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，均往往十分喜愛(ài)于繪本，而通過(guò)閱讀繪本則能夠使得大班幼兒更了解到數(shù)學(xué)定義和概念，并在生活場(chǎng)景之中加以運(yùn)用。所以，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，教師要有效運(yùn)用于繪本，從而通過(guò)此方式拓展幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文就對(duì)于大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的繪本運(yùn)用進(jìn)行了積極的分析與探討。

大班幼兒；數(shù)學(xué)活動(dòng)；繪本；運(yùn)用；實(shí)踐

繪本是文字與圖畫(huà)二者組合的形式講述一個(gè)完整故事的讀本。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是以繪本為載體，在貼近小朋友們生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地利用童話故事的形式進(jìn)行表述，為學(xué)生提供觀察傾聽(tīng)、小組合作、自由談?wù)?、相互交流和表達(dá)寫(xiě)作等師生一起學(xué)習(xí)的途徑。引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和豐富想象力。

幼兒教師應(yīng)該將繪本當(dāng)作日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一項(xiàng)有效工具。在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多知識(shí)內(nèi)容較具備抽象性，而在繪本之中呈現(xiàn)出的知識(shí)內(nèi)容，則往往更生動(dòng)且直觀，幼兒在吸收此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也會(huì)更順暢。在此期間教師務(wù)必要保障繪本的有效運(yùn)用，同時(shí)還應(yīng)積極開(kāi)展好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，而在最大程度上彰顯出繪本在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)之中具備的作用。

一、運(yùn)用繪本開(kāi)展多方面的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展大班幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程之中，教師應(yīng)運(yùn)用繪本開(kāi)展多方面的幼兒教育活動(dòng)，這則主要包括運(yùn)算、集合和模式等方面的教育活動(dòng)。但以現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，不少幼兒教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，還存在著明顯的片面化特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在未能夠注重于進(jìn)行測(cè)量和圖形空間等方面的教育，致使數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展內(nèi)容較單一。而之所以會(huì)產(chǎn)生此種狀況，則主要是由于不少幼兒教師均會(huì)直接照搬一些已然進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)案例，并且還未能做到深入挖掘繪本內(nèi)容，所以會(huì)導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果不夠明顯。對(duì)于滿(mǎn)足幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展要求的繪本來(lái)說(shuō)，主要包括兩種，即為講述數(shù)學(xué)知識(shí)而制定的繪本，以及并無(wú)具體意圖制作的繪本。對(duì)于數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)，其具備著一定的隱蔽性特點(diǎn)，而在繪本之中某些故事具備的隱蔽性，則通常不宜將講述數(shù)學(xué)知識(shí)、傳輸經(jīng)驗(yàn)作為根本的目標(biāo)，而強(qiáng)調(diào)于在故事之中結(jié)合于數(shù)學(xué)元素，讓其能夠以更內(nèi)隱的形式和故事情節(jié)之間加以配合。在此情況下就強(qiáng)調(diào)幼兒教師的閱讀量務(wù)必要非常高。

在繪本之中包含的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)往往較多，強(qiáng)調(diào)要有實(shí)事求是、深入研讀精神，注重把控其中內(nèi)容，如此才更利于挖掘出繪本之中的多層核心概念，也唯有如此才可更好地利用于繪本進(jìn)行多方面的幼兒數(shù)學(xué)教育。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)大量閱讀繪本并進(jìn)行積累，如此才可在大腦之中形成繪本選擇的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，例如針對(duì)繪本的畫(huà)質(zhì)、構(gòu)圖與情節(jié)等方面加以選擇，確保可選擇出更適合的繪本。起初時(shí)，能夠根據(jù)繪本的市場(chǎng)銷(xiāo)量在其中選擇出一本最適合的繪本，而在獲得較多經(jīng)驗(yàn)之后，則能夠在非繪本之中充分發(fā)掘各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念，如《猜猜我有多愛(ài)你》以及《好餓的小蛇》等繪本，就強(qiáng)調(diào)于幼兒教師具備極高的發(fā)現(xiàn)能力。

例如，在開(kāi)展《生活中的圖形》一課的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)選擇涵蓋數(shù)學(xué)概念的一些繪本。如可以選擇《母雞蘿絲去散步》等繪本，促使幼兒結(jié)合繪本之中的內(nèi)容，可以更充分地理解數(shù)學(xué)概念，從而提升孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

除此之外，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，還應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)造出教學(xué)自主的氛圍，為其設(shè)置自主教學(xué)平臺(tái)，絕不可讓幼兒教師僅根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。幼兒園能夠在已知的方向之下加以創(chuàng)新，并且還應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)管理，應(yīng)重視實(shí)施宏觀指導(dǎo)，但不可過(guò)于干涉教師的工作。

二、結(jié)合幼兒認(rèn)知情況篩選適宜的繪本

在大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)之中利用于繪本，不但要重視選擇理解難度中等的繪本，還應(yīng)對(duì)于繪本實(shí)施科學(xué)的處理，這樣能夠確保繪本和數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容之間更符合。但在具體的教學(xué)之中，不少幼兒教師均未能精準(zhǔn)性把握好繪本的難易性，并且也未能重視實(shí)施整合，在此情況下就不可能實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”。對(duì)此，就要求幼兒教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知情況確定適宜的繪本。對(duì)此，一方面應(yīng)結(jié)合于幼兒的年齡特征確定繪本內(nèi)容，例如教師針對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確數(shù)學(xué)教育內(nèi)容為集合與模式，確定了幼兒應(yīng)充分吸收“分類(lèi)”的核心概念，再結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知情況制定出數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，教師從平日的繪本積累之中選擇出一類(lèi)的繪本內(nèi)容，最后再結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及繪本的色彩和畫(huà)面等方面選擇出最適宜的繪本。另一方面則強(qiáng)調(diào)整合繪本內(nèi)容。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于繪本內(nèi)容實(shí)施加工。而在加工的過(guò)程之中則包括三種形式，這主要指的是對(duì)于故事的原貌加以保留、截取部分繪本內(nèi)容以及改編繪本內(nèi)容。以保留原貌來(lái)說(shuō)，若繪本可切實(shí)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)之核心經(jīng)驗(yàn)，也能夠符合幼兒的認(rèn)知能力，那么教師則能夠保留其全貌。在截取繪本時(shí)，如《亂七八糟的魔女之城》則主要是由于未能充分了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和繪本等而保留了原貌，所以這會(huì)導(dǎo)致因故事的時(shí)間較久影響到幼兒的實(shí)際操作，在進(jìn)行總體性的衡量和分析之后，教師需對(duì)于繪本實(shí)施截取。針對(duì)重復(fù)性模式來(lái)說(shuō)，那么對(duì)于其中內(nèi)容加以截取即可。

例如，對(duì)于顏色ABCABC模式來(lái)說(shuō)，通常有兩個(gè)場(chǎng)景，第一種為合理確定道路，第二種為涂指甲，對(duì)此能夠確定一種。同時(shí)由于幼兒已然具備了ABCABC模式方面的重要經(jīng)驗(yàn)，所以在此方面一概而論就可，關(guān)鍵點(diǎn)在于促使幼兒充分學(xué)習(xí)到各種模式如，ABBABB、AABAAB，更好地進(jìn)行模式創(chuàng)作，也能夠促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

三、科學(xué)處理數(shù)學(xué)性及故事性?xún)烧咧g關(guān)系

在利用繪本開(kāi)展大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，針對(duì)個(gè)別幼兒教師來(lái)說(shuō)，會(huì)過(guò)于注重凸顯出繪本具備的故事性，而未能夠注重活動(dòng)開(kāi)展的數(shù)學(xué)性，會(huì)產(chǎn)生本末倒置的狀況。應(yīng)明確的是，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅能夠?qū)⒗L本當(dāng)作是活動(dòng)開(kāi)展的手段以及載體，而并非為活動(dòng)自身。所以在具體的活動(dòng)之中，教師務(wù)必要科學(xué)處理好活動(dòng)開(kāi)展期間數(shù)學(xué)性以及故事性二者之間的關(guān)系，確保二者之間能夠處在平衡化的狀態(tài)之下，如此也利于確保教學(xué)結(jié)構(gòu)具備科學(xué)性，從而更利于凸顯出繪本在數(shù)學(xué)活動(dòng)之中具備的教學(xué)意義和價(jià)值。而若想實(shí)現(xiàn)處理好數(shù)學(xué)活動(dòng)之中的數(shù)學(xué)性及故事性?xún)烧咧g的關(guān)系，則要求幼兒教師充分了解各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)分配活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)幼兒的實(shí)際操作，避免在講述故事的過(guò)程中因?qū)τ跁r(shí)間的大量耗費(fèi)而影響到幼兒主動(dòng)操作的時(shí)間。

一方面在利用于繪本開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，教師應(yīng)對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，以及了解各項(xiàng)步驟均能夠?qū)崿F(xiàn)何種目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展《亂七八糟的魔女之城》的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，個(gè)別教師會(huì)隨意地按照故事情節(jié)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，而其自身對(duì)于繪本內(nèi)容并非充分了解，在講述故事時(shí)完全依賴(lài)于多媒體技術(shù)，讓幼兒全然根據(jù)多媒體課件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少與幼兒之間進(jìn)行積極的互動(dòng)。之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，則主要是由于這部分教師未能夠充分掌握各項(xiàng)環(huán)節(jié)，也未能了解各項(xiàng)環(huán)節(jié)能夠產(chǎn)生的效用。而針對(duì)此情況，教師則應(yīng)做到心中有數(shù)地開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，如此才能夠更針對(duì)性、有效性地開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，也可使幼兒在參與至數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)更為充分地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)凸顯出繪本具備的作用。

另一方面對(duì)幼兒教師而言，還需做到切實(shí)了解幼兒本來(lái)具備的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)之中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展的方式進(jìn)行一定的調(diào)整。這樣就能夠確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更符合于幼兒的需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)利用繪本更高效地開(kāi)展好幼兒數(shù)學(xué)教育工作，保障幼兒數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展成效。再者，在活動(dòng)開(kāi)展期間，教師還應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變，例如，若幼兒能夠很輕松地就發(fā)掘出繪本之中的ABCABC模式，那么教師則需迅速地調(diào)整教學(xué)策略，能夠適度地刪減一些內(nèi)容，注重其他模式的有效性訓(xùn)練，而不能夠根據(jù)提前確定好的教學(xué)環(huán)節(jié)加以開(kāi)展，否則不但會(huì)影響到幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)之中的參與程度，也會(huì)直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于幼兒教師自身來(lái)說(shuō)，在結(jié)束開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，還應(yīng)積極實(shí)施自我評(píng)估以及充分的反思，以便及時(shí)了解到自身在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而更發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改正不足，也能夠在此過(guò)程之中吸收更豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，保障日后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠更具備高效性和針對(duì)性。

四、利用繪本激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣

若想讓幼兒更充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，那么則能夠?qū)⒗L本閱讀作為一項(xiàng)重要的方式。對(duì)于幼兒教師以及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)想方設(shè)法利用繪本提起幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，提高幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)感，如此也能夠在一定程度上保障幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程之中，不但能夠進(jìn)行集體性的閱讀，也能夠進(jìn)行個(gè)人閱讀。而對(duì)于個(gè)人閱讀來(lái)說(shuō)，則通常是在數(shù)學(xué)活動(dòng)之中加以開(kāi)展的。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使幼兒能夠更自主化地閱讀繪本內(nèi)容，并且在此期間促使幼兒漸漸形成閱讀繪本的良好習(xí)慣。除此之外，在平日的活動(dòng)之中，教師還要認(rèn)真觀察幼兒在閱讀繪本時(shí)的主要情況，進(jìn)而對(duì)于個(gè)別幼兒實(shí)施針對(duì)化的指導(dǎo)。

對(duì)于好的繪本來(lái)說(shuō)，即便幼兒不能夠做到充分閱讀其中的內(nèi)容，也能夠通過(guò)觀看繪本了解其大意。繪本主要是由封底、封面以及目錄等部分組合而成的。對(duì)于其中的文字以及圖片來(lái)說(shuō)，又往往處在彼此依存的關(guān)系之中。因此在利用繪本開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不可急于翻閱繪本，而是應(yīng)讓幼兒認(rèn)真觀察繪本之中的各個(gè)畫(huà)面，指引幼兒閱讀繪本內(nèi)容，了解到其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣則可更促進(jìn)幼兒感知到繪本之內(nèi)涵。在感知到此之后幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程之中，也能夠更具備方向性，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的感知和體會(huì)，進(jìn)而幼兒在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也能夠更順利，從而顯著推動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在開(kāi)展《認(rèn)識(shí)數(shù)字》這一數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師則可利用于繪本提起幼兒參與此活動(dòng)的興趣。針對(duì)此數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)指引幼兒觀看閱讀相應(yīng)的繪本更好地認(rèn)識(shí)數(shù)字，而這種方式往往更能夠提起幼兒對(duì)于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和了解數(shù)字，為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)一同欣賞繪本

繪本往往能夠深受幼兒的喜愛(ài)，在利用于繪本開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的熱情非常高漲，但也不可否認(rèn)的是，在此過(guò)程之中好像缺少了某項(xiàng)關(guān)鍵因素。如家長(zhǎng)若能夠懷抱自己的孩子進(jìn)行繪本閱讀，那么不但能夠使得孩子體會(huì)到父母對(duì)于自己的愛(ài)，更可使得愛(ài)在繪本閱讀之中獲得生長(zhǎng)。所以，教師還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)一同欣賞繪本，而這種方式也可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀繪本的積極性。但據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少家長(zhǎng)的工作均較忙，所以無(wú)法與孩子一同欣賞繪本。此類(lèi)情況往往會(huì)在一定程度上影響到幼兒閱讀繪本的熱情。家長(zhǎng)無(wú)法在此期間促進(jìn)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，不利于提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，對(duì)此情況，幼兒教師還應(yīng)重視和家長(zhǎng)之間的溝通，提起家長(zhǎng)在此方面的意識(shí)，讓家長(zhǎng)能夠以最適宜的方式和確定好適合的時(shí)間，和孩子之間一同閱讀繪本內(nèi)容。而幼兒園也應(yīng)在此方面進(jìn)行不懈的努力，更促進(jìn)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。

例如，在幼兒園之中。能夠舉辦“流動(dòng)小書(shū)袋”這一親子之間的閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)積極投身于親子閱讀活動(dòng)之中，以此活動(dòng)的主要內(nèi)容來(lái)說(shuō)，則是由幼兒將“流動(dòng)小書(shū)袋”領(lǐng)回家中，和父母一同欣賞此繪本之中的內(nèi)容，還應(yīng)實(shí)施有效的記錄。而這種繪本閱讀形式具備的新穎性以及趣味性更能夠使得幼兒迫切地進(jìn)行繪本閱讀。同時(shí)也能夠在此過(guò)程之中，使幼兒掌握一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，而后在課堂學(xué)習(xí)之中，對(duì)于這部分知識(shí)予以深入性掌握，這樣則能夠顯著提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。除此之外，在利用于“流動(dòng)小書(shū)袋”之后，對(duì)于多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，也能夠在內(nèi)心層面上產(chǎn)生一種驕傲感以及自豪感，此活動(dòng)的開(kāi)展也深受幼兒家長(zhǎng)的喜愛(ài)與認(rèn)可，能夠?yàn)橛變号c家長(zhǎng)之間創(chuàng)造出彼此共享以及溝通的重要平臺(tái)。

例如，在開(kāi)展《認(rèn)識(shí)顏色》這一數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)一同欣賞相應(yīng)繪本的方式，讓幼兒初步了解到此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在家長(zhǎng)的幫助之下對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后在參與活動(dòng)的過(guò)程之中，進(jìn)一步掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)，從而切實(shí)彰顯出活動(dòng)開(kāi)展的重要價(jià)值。

總而言之，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)之中積極運(yùn)用繪本，非常利于保障數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果以及提起幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，所以十分有必要在數(shù)學(xué)活動(dòng)之中利用繪本。

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