翟 甘

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226100）

1 背景和意義

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，高層建筑如雨后春筍般發(fā)展。高層建筑的電梯時常需要面臨檢修的問題，而電梯專業(yè)高職學(xué)生正是檢修的生力軍。高職學(xué)生為了生計非常敢于吃苦，認真學(xué)習(xí)專業(yè)技能。但目前我國的高等職業(yè)教育在教學(xué)中還存在著諸多的不足，亟須探究激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生動手能力的教學(xué)方式。筆者就基于項目教學(xué)法在電梯檢修課程教學(xué)應(yīng)用進行探究，闡述了電梯檢修課程結(jié)合電梯企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，對項目教學(xué)法在電梯檢修教學(xué)中進行了實踐探究。在實踐中，通過設(shè)置典型的工作任務(wù)，按照企業(yè)工作流程、工作步驟采用項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生扎實的電梯基礎(chǔ)保養(yǎng)與維修的基本理論和專業(yè)技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中取得的良好教學(xué)效果[1]。

2 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是通過設(shè)計具有現(xiàn)實意義的項目產(chǎn)品（或服務(wù)），將知識體系融入實際項目中，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主、以項目小組的形式創(chuàng)造性的實踐完成所計劃的工作任務(wù)，并將產(chǎn)品（或服務(wù)）進行展示和評價的教學(xué)方法[2]。

項目教學(xué)法見效快，是以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)，知行合一，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。

本文嘗試根據(jù)課程自身特色，綜合高職院校學(xué)生的認知水平及特點，結(jié)合本地相關(guān)企業(yè)的管理和生產(chǎn)文化制度，對于項目教學(xué)法在中專院校電梯維修教學(xué)進行探究。筆者將創(chuàng)設(shè)一個真實的可以感知的教學(xué)情境，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中的內(nèi)容及問題進行梳理和整合[3]。

3 項目教學(xué)法實施過程

3.1 基礎(chǔ)工作

首先，根據(jù)學(xué)號等對學(xué)生分組，通過成績、性格等將不同學(xué)生進行匹配，可以促使學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助和互相激發(fā)。20人左右分為一組，學(xué)生自組織推選出1名隊長，項目以小組為單位展開。其次，根據(jù)每次任務(wù)的不同，要引導(dǎo)學(xué)生做好組織計劃、時間計劃、成本計劃、材料計劃，以及制訂流程計劃等。教師要在事先做好備課，為學(xué)生講授部分關(guān)鍵知識，并且為學(xué)生講清項目學(xué)習(xí)與實際工作的關(guān)系。

3.2 項目實踐

項目教學(xué)的教授方式不同于傳統(tǒng)授課方式，它著重實踐，通過完成一項具體的項目的過程獲得必需的技能和知識。電梯結(jié)構(gòu)分為四大空間和八大系統(tǒng)，教師可以按照八大系統(tǒng)對這門課程進行項目安排。如按照曳引系統(tǒng)、導(dǎo)向系統(tǒng)、轎廂、門系統(tǒng)、重量平衡系統(tǒng)、電力拖動系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)、安全保護系統(tǒng)，分別編寫成八個項目[4]。在對具體項目進行立項之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，合作查閱相關(guān)材料，自主制訂項目方案，課上學(xué)生以項目小組的形式完成項目。

3.3 項目評價

在項目完成后，筆者請各小組進行項目成果的展示，之后由學(xué)校教師、企業(yè)一線管理者（可選）、學(xué)生對各項目的展示進行評價。

由于同學(xué)對本科單純的理論考試深惡痛絕，并且由于高職學(xué)生理論能力較差經(jīng)常會被理論考試挫傷積極性。筆者試圖通過結(jié)合項目教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生的期末考核形式。本課程將對學(xué)生的知識、技能、相關(guān)理論知識進行全方位的考核。

課堂表現(xiàn)和考勤：分4～8次，最終成績占比20%；實踐成績：每一次實踐上交實踐報告并且由教師等對各組進行項目評價，分8次，最終成績占比40%；期末理論測試：理論成績占比40%。

4 項目教學(xué)法的效用

筆者對學(xué)生進行課程成效調(diào)研，同時由于學(xué)生的就業(yè)離不開企業(yè)，同樣對企業(yè)管理人員進行了調(diào)研。通過對參與項目教學(xué)的學(xué)生和企業(yè)一線管理人員的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)參與項目教學(xué)的多方對于項目教學(xué)法都有著較高的評價。

學(xué)生普遍對項目教學(xué)的課程比較滿意，幾乎全體學(xué)生都認為項目教學(xué)法不僅對其的專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助，還更快掌握了專業(yè)的操作技能。在實踐中，學(xué)生的溝通、探索、創(chuàng)新能力也有效地提高了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認為，項目教學(xué)現(xiàn)場授課需要學(xué)生自主探索課程的原理和答案，學(xué)生自發(fā)組成團隊協(xié)作一致，有效地提高了他們的參與感，避免了填鴨式的教學(xué)。在團隊考核的指引下，學(xué)生們?nèi)橥度?，課程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此需要教師做足充分的策劃和知識的積累。

企業(yè)一線管理者認為，項目教學(xué)有效地提高了學(xué)生的實踐能力。在項目教學(xué)中，學(xué)校教師可以通過與企業(yè)的溝通，定制教學(xué)內(nèi)容。在校企高效結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生的職業(yè)能力可以有效提高，進一步提高了學(xué)生的市場競爭力。

通過問卷法、訪談法等調(diào)研方法，對項目教學(xué)法的授課實踐進行了成效分析，得出以下結(jié)論。

4.1 項目教學(xué)法有效地激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助其發(fā)展職業(yè)能力

根據(jù)項目教學(xué)的案例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生從項目計劃、實施到展示的整個流程都是自己的主人。學(xué)生在課堂中成為自己的主人，表現(xiàn)出極高的興趣，合作中他們提高了動手能力、協(xié)作能力，在碰撞中提高了創(chuàng)新能力和溝通能力，并且在探究中高效地消化了專業(yè)技能。

4.2 項目教學(xué)法使課程更加接近實際

高職教育偏向?qū)嵺`，以就業(yè)為最終目標(biāo)，過去有較多課程脫離實際，在學(xué)生就業(yè)中起到不良影響。項目教學(xué)法通過教師與企業(yè)的有效溝通，設(shè)置了貼近實際的課程，學(xué)生在實踐中既增強了實操能力又快速了解了崗位的工作要求，提高了崗位適應(yīng)能力。

4.3 項目教學(xué)法激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)能力，提高了教師的綜合素養(yǎng)

項目教學(xué)法讓學(xué)生更加積極主動，但同時也對教師的綜合素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。教師不僅要事先全盤了解一個環(huán)節(jié)的理論和技能，進行精密的策劃，還要應(yīng)對學(xué)生提出的各種實踐問題，在備課上要花費大量的時間。教師在組織數(shù)十名學(xué)生進行項目演練和實訓(xùn)中，這對教師的課堂駕馭力有著更高的要求。

5 項目教學(xué)法過程反思

在收獲一定的成效之后，本人對教學(xué)項目進行了一定的反思：

第一，對相關(guān)教學(xué)法研究的文獻查閱的不夠充分：筆者由于首次研究項目教學(xué)法等各種原因，對該研究方法的相關(guān)文獻的研究還是有很大的局限。筆者應(yīng)當(dāng)進一步增強對項目教學(xué)的研究，并且增強與企業(yè)高管的溝通，提高對于對照實驗的研究和相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計方法的認知。

第二，對于該研究方法的實證研究不夠有深度：由于筆者對于項目教學(xué)法的授課以及相關(guān)理論課程的知識掌握深度不夠，且目前只能在一門課程的一部分進行實踐，因此在項目教學(xué)法的授課方法上面還是不夠成熟。因此目前研究的結(jié)果的準(zhǔn)確程度還不夠有說服力。接下來筆者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在更多課程內(nèi)研究考察該教學(xué)方法的實踐應(yīng)用效果。

第三，對在項目教學(xué)的過程中可能存在的風(fēng)險和問題考慮不夠充分：比如小組中分工的工作量差異較大，由于學(xué)習(xí)小組中學(xué)生是活動的主體，小組中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好、對成績比較在意的學(xué)生通常愿意承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、不夠自律的學(xué)生反而更愿意到處亂逛而不親身實踐；還有某些難度升級的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生過分依賴教師的指導(dǎo)，而喪失自主探究的積極性。