吳海峰

教師基于真實(shí)的情境素材，促使學(xué)生產(chǎn)生需要解決的真實(shí)問(wèn)題，積極激發(fā)學(xué)生形成“深度學(xué)習(xí)”意識(shí)。真實(shí)、可行的載體引導(dǎo)著學(xué)生在完成特定課堂任務(wù)中解決問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過(guò)完成指向核心的知識(shí)、方法、素養(yǎng)的課堂任務(wù)，有效養(yǎng)成

“深度學(xué)習(xí)”習(xí)慣，真正延伸“深度學(xué)習(xí)”觸角，進(jìn)而發(fā)展高階思維能力。下面以“基因突變”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，闡述促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的生成過(guò)程

1創(chuàng)設(shè)情境，積極激發(fā)學(xué)生形成“深度學(xué)習(xí)”意識(shí)

學(xué)科情境是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，而且在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中也規(guī)定了情境是高考考查的載體，并以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求——立德樹(shù)人。這樣的要求更為教學(xué)活動(dòng)提出明確的要求。知識(shí)在情境中生成和顯現(xiàn)，是人在情境中與各種要素不斷互動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果。這樣存在于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中的任何知識(shí)都必然具有更強(qiáng)的生命力和生存力。

在對(duì)教材和學(xué)生做了充分分析并加以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，教師所導(dǎo)入的情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在最大關(guān)聯(lián)性。例如，2021年4月份日本福島核電站的污水排放問(wèn)題一直吸引著外界的關(guān)注，教師播放“核污水排放到海洋中的危害”視頻。日本核污水排放涉及的問(wèn)題、情境指向以及知識(shí)的聯(lián)系過(guò)渡等與本課的核心素養(yǎng)內(nèi)容聯(lián)系密切，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)到接受新知識(shí)的最佳狀態(tài)，為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)鋪路搭橋。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)入情境指向明確，貫穿整個(gè)章節(jié)內(nèi)容，提前呈現(xiàn)了知識(shí)相關(guān)背景，為整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了主線，更體現(xiàn)了學(xué)生求識(shí)過(guò)程中的抽象與形象、理論與實(shí)際、理性與感性以及新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別的雙向需求。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)渡情境還應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)存在明顯層次性。認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的過(guò)程是由易到難、從簡(jiǎn)到雜、循序漸進(jìn)的螺旋式上升的過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中往往是從已有的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知出發(fā)，致力于尋找原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，并在順應(yīng)與同化的過(guò)程中創(chuàng)造出穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。從基因突變的類(lèi)型到原因就是這樣的一個(gè)過(guò)程，教師聯(lián)系直腸癌，創(chuàng)設(shè)情境，既可以使學(xué)生理解基因突變的原因，又可以引伸到健康的生活方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為必然也遵循這一規(guī)律。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好有層次、有梯度的學(xué)習(xí)框架。教師若能補(bǔ)充原癌基因和抑癌基因在正常人體發(fā)揮作用的知識(shí)，能更好地解決問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)“原癌基因的激活是基因突變嗎？”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿巧妙地轉(zhuǎn)移到更高層次的學(xué)習(xí)水平。

課堂結(jié)束前的教學(xué)情境還應(yīng)讓學(xué)生在成長(zhǎng)的歷程中學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。新的一輪課程改革明確要求：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理及加工信息的能力、獲取新舊知識(shí)之間聯(lián)系的能力、精確分析和有效解決問(wèn)題的能力，以及合作交流與評(píng)價(jià)的能力。這些是學(xué)生必須掌握的基本技能。而且新課改也要求培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、團(tuán)隊(duì)合作的精神和主動(dòng)探尋真知的能力。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和學(xué)習(xí)新知識(shí)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)適于合作學(xué)習(xí)時(shí)空條件的課堂教學(xué)結(jié)束情境，拓展延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，充分體現(xiàn)利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜索“基因定點(diǎn)突變技術(shù)研究與應(yīng)用”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在共同克服學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，在展示自我的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了欣賞別人、尊重別人的學(xué)習(xí)成果。

2借助載體，著實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，找出新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，借助有效的學(xué)習(xí)載體，按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生搭建獲取知識(shí)的“腳手架”，使教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)樂(lè)于為他們所接受，不斷地、有節(jié)奏、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使學(xué)習(xí)走在成長(zhǎng)的前面。

（1）教師預(yù)設(shè)深層智慧問(wèn)題，激活學(xué)生深度思考。學(xué)生智慧的成長(zhǎng)需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也離不開(kāi)教師的智慧引領(lǐng)。課堂教學(xué)除了提問(wèn)外，教師還要善于利用知識(shí)載體引領(lǐng)學(xué)生，激活學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下智慧成長(zhǎng)。教材中有3種關(guān)于基因突變時(shí)間的描述，學(xué)生極容易混淆。教師可以把書(shū)本的描述分解成3個(gè)層次，以幫助學(xué)生理解：1細(xì)胞中的基因發(fā)生突變的時(shí)期發(fā)生在DNA分子復(fù)制時(shí)（分子水平闡述）;2細(xì)胞中的基因發(fā)生突變的時(shí)期發(fā)生在細(xì)胞分裂間期（但間期不是發(fā)生基因突變的唯一時(shí)間）（細(xì)胞水平闡述）;3細(xì)胞中的基因發(fā)生突變的時(shí)期發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期（個(gè)體水平闡述）。

（2）教師設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的表格，促進(jìn)學(xué)生深度碰撞。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)生接觸各種類(lèi)型的表格。因?yàn)楸砀袷且环N常見(jiàn)的書(shū)面表達(dá)方式，直觀性強(qiáng)、對(duì)比性強(qiáng)，容易簡(jiǎn)潔、明朗地分析出各種生命現(xiàn)象、過(guò)程、概念、規(guī)律、公式間存在的共性和差異性及聯(lián)系，使人一目了然。教師如果能恰到好處地應(yīng)用表格，使學(xué)生將表格作為學(xué)習(xí)的載體來(lái)歸納、總結(jié)生物知識(shí)、解決生物問(wèn)題。那么，教師就能處理好主導(dǎo)與主體、獲取知識(shí)與形成能力之間的關(guān)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用表1探究堿基對(duì)的替換、增添和缺失對(duì)性狀的影響。

（3）學(xué)生自主設(shè)計(jì)概念圖，開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)新境界。概念圖是一種表征、檢查、完善知識(shí)的認(rèn)知工具，學(xué)生自主設(shè)計(jì)概念圖，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，持續(xù)地促進(jìn)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的新境界。學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，而讓每一名學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要教師提供適切于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)方式，有序、有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和挖掘自我價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生處理和加工學(xué)習(xí)材料所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息，變換學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。每當(dāng)一節(jié)課快完成時(shí)，學(xué)生能自主管理個(gè)體、積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，有效構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系（圖1）。

3預(yù)設(shè)問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“深度學(xué)習(xí)”習(xí)慣

教師要注意根據(jù)布魯姆分類(lèi)法中的不同層次問(wèn)題分類(lèi)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容指向的問(wèn)題鏈，提升學(xué)生思維品質(zhì)。例如，在探究“基因突變一定能改變生物的性狀

嗎？”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述產(chǎn)生以下情況下的原因：1如果基因突變發(fā)生在真核生物基因結(jié)構(gòu)中的非編碼區(qū)（不考慮其調(diào)控作用）;2如果基因突變發(fā)生在編碼區(qū)上游的啟動(dòng)子位置;3如果基因突變發(fā)生在真核生物編碼區(qū)的內(nèi)含子;4如果基因突變發(fā)生前后的密碼子與原密碼子仍對(duì)應(yīng)同一種氨基酸;5如果基因突變雖然改變了極個(gè)別氨基酸種類(lèi)，但并不影響蛋白質(zhì)的功能;6即使基因突變改變了氨基酸的種類(lèi)，但在合成后的“加工處理”中被專(zhuān)一性的蛋白酶水解去掉，并不影響蛋白質(zhì)的功能;7某些性狀是多基因決定，如果某基因改變，但共同作用于此性狀的其他基因未改變，其性狀也不會(huì)改變;8顯性純合子如高莖豌豆AA基因，若A突變?yōu)閍，對(duì)親本來(lái)說(shuō)性狀不會(huì)改變，但自交后代有可能出現(xiàn)性狀的改變;9在某些從性遺傳中，如女性只有AA才表現(xiàn)為禿頂，當(dāng)女性個(gè)體的基因型由aa突變?yōu)锳a時(shí)不表現(xiàn)為禿頂;10性狀表現(xiàn)是環(huán)境和遺傳共同作用的結(jié)果，在某些環(huán)境條件下，改變了的基因可能并不會(huì)在性狀上表現(xiàn)出來(lái)。教師選編引伸問(wèn)題，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知欲。

由于這組問(wèn)題不斷深入，逐漸提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知能力和規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)由淺層向縱深處發(fā)展。實(shí)踐也證明，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“發(fā)展式”問(wèn)題載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性有重要的意義。因此，教師提出的問(wèn)題要適合學(xué)生心理需要，具有發(fā)展性。這樣才能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，才有利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

4肩負(fù)責(zé)任，真正推動(dòng)學(xué)生延伸“深度學(xué)習(xí)”觸角

教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)（2014）》明確指出“立德樹(shù)人”是深化課程改革的核心和根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師教書(shū)育人的重要目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)生物學(xué)或相關(guān)課程是每個(gè)公民不可或缺的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，生物學(xué)科更是樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要載體之一。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，生物學(xué)教師應(yīng)把提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教學(xué)的首要目標(biāo)。

教師播放“癌癥的預(yù)防”視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的生命安全與健康。根據(jù)人的三維（身體、智力、心理）成長(zhǎng)理論，健康是每個(gè)人全面成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的幸福乃至整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。每個(gè)人都有維護(hù)自身和他人健康的責(zé)任，健康的生活方式和生活態(tài)度是身體健康的前提。教師要充分認(rèn)識(shí)和理解健康是國(guó)家富強(qiáng)和民族昌盛的重要標(biāo)志，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本組成部分。因此，教師要注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，積極開(kāi)展健康教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式的社會(huì)責(zé)任，增進(jìn)學(xué)生理解、尊重生命，并敬畏、珍愛(ài)生命的意識(shí)，培養(yǎng)在突發(fā)事件中自救和救人的社會(huì)責(zé)任感。

教師播放“農(nóng)夫山泉翻車(chē)”事件的視頻，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)的生物學(xué)命題。從“大自然的搬運(yùn)工”到“水中茅臺(tái)”的農(nóng)夫山泉2021年上半年在宣傳旗下一款氣泡水飲品拂曉白桃味蘇打氣泡水時(shí)，采用了不當(dāng)?shù)男麄饔谜Z(yǔ)，宣稱(chēng)其某種原料產(chǎn)自日本福島。這番言論瞬間引起軒然大波，雖然農(nóng)夫山泉方面緊急澄清，表示兩者間并沒(méi)有具體關(guān)系。但是對(duì)于廣大消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)足夠成為拒絕購(gòu)買(mǎi)農(nóng)夫山泉產(chǎn)品的理由，而如此浩大的輿論也讓農(nóng)夫山泉的市值受到了很大的影響。當(dāng)前的教育教學(xué)工作不僅要注重對(duì)學(xué)生“智育”的培育，而且還應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上獲取的間接認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生明辨是非的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在生物學(xué)教學(xué)中，教師可有計(jì)劃、有體系地組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)和調(diào)查活動(dòng)，或提供相關(guān)材料（如日本排放核廢料后中國(guó)新聞發(fā)言人趙立堅(jiān)的新聞發(fā)言），讓學(xué)生明白生態(tài)文明建設(shè)是中華民族當(dāng)前乃至永遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來(lái)，影響世界走向。作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，學(xué)生要樹(shù)立和踐行習(xí)總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”理念，形成生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)積極參與保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)踐行“從我做起從小事做起”保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。

5注意事項(xiàng)教師在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，要注意教與學(xué)方法

的選擇和優(yōu)化，要處理好以下幾種關(guān)系：1研究載體與內(nèi)容的關(guān)系，只有當(dāng)載體真正貼合知識(shí)才能使載體更好地為內(nèi)容服務(wù)。2探尋方法與效果的關(guān)系，既不能拘泥于方法的唯一，也要使方法與效果達(dá)到完美融合，切實(shí)做到務(wù)真務(wù)實(shí)。3深度學(xué)習(xí)的把控與調(diào)節(jié)的關(guān)系，注意深度學(xué)習(xí)的深度和廣度，不能過(guò)分超出學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力范圍之外，讓學(xué)生游離在課堂教學(xué)外圍。

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