孫巧津

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文課堂教學(xué)花枝招展、注重形式的課堂“秀”已逐漸落幕，走向扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文用語文的方向。語文教學(xué)應(yīng)不失其語用本色，語用體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。要落實(shí)好語用目標(biāo)，必須緊抓教材，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，往往體現(xiàn)了每篇課文重點(diǎn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓教師一目了然，語言訓(xùn)練目標(biāo)明確。教師可根據(jù)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計扎實(shí)高效的訓(xùn)練方法，才能切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

一、模仿教材例子，學(xué)會運(yùn)用，說寫結(jié)合

教材中每篇課文都是文質(zhì)兼美的作品，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，讀懂教材的編寫意圖，發(fā)掘文本中特別的語言因素，并結(jié)合課后習(xí)題明確本課的語言訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，落實(shí)語用目標(biāo)。

《霧在哪里》這篇課文是有趣的童話故事，教師應(yīng)該察覺到本課有許多重復(fù)的字詞，如“連同”一共出現(xiàn)六次，“于是”出現(xiàn)了三次，“無論……還是……都”這一對關(guān)聯(lián)詞也重復(fù)出現(xiàn)了兩次。這些都是特殊字眼，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語的妙處并進(jìn)行模仿訓(xùn)練與運(yùn)用。當(dāng)然訓(xùn)練時要有重點(diǎn)。課后習(xí)題二無疑給了我們一個很好的指引：

讀句子，照樣子說一說：霧把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？

霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

教師應(yīng)該明白這題編排目的是要模仿說話，拓展思維，想象表達(dá)，霧還會把什么藏了起來，更重要的是藏起來之后的景色是什么樣的，學(xué)習(xí)用“無論……還是……都”這一關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，體會霧的大和淘氣。教學(xué)時教師應(yīng)相機(jī)將這一重點(diǎn)融入教學(xué)過程，不要放到課后?？梢韵茸寣W(xué)生朗讀第三、四段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段相同的結(jié)構(gòu)及都有“無論……還是……都”這一關(guān)聯(lián)詞，并說說對霧的感受，再指導(dǎo)學(xué)生讀出霧很大、很淘氣的感覺。隨后讓學(xué)生思考霧還會把什么藏起來，教師再出示小山村、校園、沙漠等圖片，讓學(xué)生模仿這兩段的結(jié)構(gòu)練習(xí)說話。這樣學(xué)以致用，既學(xué)會了運(yùn)用“無論……還是……都”，提高了說話能力，又拓展了想象思維，真正體現(xiàn)了語文的語用思想。

低年級學(xué)生寫話水平的學(xué)習(xí)也可從模仿開始。模仿句式、語言、方法、結(jié)構(gòu)等，從而學(xué)會表達(dá)。教師應(yīng)捕捉到課文中富有特色的句子進(jìn)行模仿訓(xùn)練，課后習(xí)題就指明了方向。

例如《葡萄溝》一文語言詞句優(yōu)美，特別是第二段寫葡萄的句子，寫得很經(jīng)典，寫法富有特色，是學(xué)寫句子的典范。本課課后習(xí)題三就要求照課文原句寫一寫，課文的原句是“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，后面出示兩個不完整的句子讓學(xué)生模仿填空。

該題的訓(xùn)練目標(biāo)有兩個層次，第一句模仿課文原句的后半句，學(xué)習(xí)“成語+效果”的表達(dá)形式，學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，如“五顏六色、各種各樣、五花八門”“令人心曠神怡或賞心悅目”等。再加“結(jié)果怎樣或什么極了”等等來表達(dá)，如“美麗極了，好看極了”等等。第二句模仿課文原句的中間半句，學(xué)會用頓號把至少三個以上同類詞語并列排在一起，如“有跳繩的、跑步的、踢球的、跳高的”等。學(xué)生仿寫就如書法中的臨摹，是學(xué)生寫作的開端。模仿例子中的方法，既降低寫的難度，激發(fā)寫的興趣，又學(xué)習(xí)了寫作技巧，提高了表達(dá)能力，也積累了詞匯和學(xué)會運(yùn)用詞匯，由此實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、對比寫法不同，擴(kuò)充詞匯，具體表達(dá)

低年級學(xué)生缺乏閱讀量和生活經(jīng)驗(yàn)，因此說句子、寫句子時表達(dá)比較簡單，語言貧乏，不懂如何使句子表達(dá)得生動具體。因此需要學(xué)習(xí)如何使句子表達(dá)更具體生動。訓(xùn)練方法多種多樣，其中通過對比寫法的不同，感受教材詞句的優(yōu)美、具體、生動是一種重要方法。統(tǒng)編教材課后習(xí)題的編排很明顯有這方面的訓(xùn)練意圖，比如《紙船和風(fēng)箏》的課后習(xí)題三“讀一讀，比一比”。

教學(xué)時教師可以先出示第一組句子的“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”（即課文原句），讓學(xué)生朗讀，再出示“紙船漂到了小熊家門口”，學(xué)生馬上就體會到原句的好，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起小結(jié)：加上“漂哇漂”，讓我們感覺到紙船好像忽上忽下，忽左忽右慢慢地飄動，給人一種很美很美的感覺，有畫面感和時間感，沒加上“漂哇漂”就沒這種感覺。第二組句子用同樣方法進(jìn)行比較、朗讀、小結(jié)。

接著，讓學(xué)生說說第一組句子的“漂”和第二組句子中的“飄”的區(qū)別，并設(shè)計動作讓學(xué)生展示體驗(yàn)在水上漂和在空中飄的不同感覺。還可以再出示樹葉、白云、孔明燈、紅旗等，讓學(xué)生做動作，并出示幾個短語讓學(xué)生選詞填空：樹葉隨風(fēng)（ ? ?）落、紅旗迎風(fēng)（ ? ?）揚(yáng)、風(fēng)箏隨風(fēng)（ ? ?）蕩、紙船順?biāo)?? ?）流。

這樣在朗讀、比較、分析、表演、運(yùn)用等多種形式的實(shí)踐活動中進(jìn)行語言訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生口、耳、手、腦多種感官同步運(yùn)用，既積累了詞語，又區(qū)別了字形不同，更訓(xùn)練了學(xué)生怎樣把句子表達(dá)得更具體、更富有畫面感和美感。這樣的訓(xùn)練無疑讓語文課堂充滿濃濃的語文味。

三、發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同，體會語氣，感悟應(yīng)用

低年級的學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的作用還處在初步感知階段，基本只停留在逗號、句號的使用上，對感嘆號、問號所表達(dá)的語氣效果及如何使用還比較模糊。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題編排體現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生使用感嘆號、問號的能力和意識的意圖。教師應(yīng)高度重視感嘆號、問號的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生體會并使用好，為中高段的寫作打下扎實(shí)的標(biāo)點(diǎn)基礎(chǔ)。

例如《我要的是葫蘆》的課后習(xí)題二要求讀一讀，注意句子用感嘆號、問號和句號的不同語氣，把課文原句“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”改為“有幾個蟲子不可怕?！薄叭~子上的蟲不用治?！苯虒W(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會同一個句子用不同標(biāo)點(diǎn)符號的區(qū)別。可以先通過朗讀比較哪種語氣更強(qiáng)烈，學(xué)生感受到用感嘆號和問號更能表現(xiàn)種葫蘆的人滿不在乎、不屑一顧的態(tài)度，如果用句號就沒那么強(qiáng)烈。

然后再出示情境讓學(xué)生練習(xí)使用感嘆號或問號，例如，外面下雨了，小明不打傘，邊跑邊說：“ ? ? ? ！試卷發(fā)下來，小王錯了四題?！彼恍家活櫟卣f：“ ? ? ? ?！作為學(xué)生，上課不遵守紀(jì)律， ? ? ? ？”通過情境練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受感嘆句與反問句的語氣更強(qiáng)烈的表達(dá)作用及使用技巧。

語文教學(xué)要擯棄浮躁，潛心研究，講求效率，突出重點(diǎn)，制訂可行高效的教學(xué)方法，緊抓課后習(xí)題，以此為導(dǎo)向，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，同時注重語言訓(xùn)練的拓展與延伸，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)豐富的聽說讀寫實(shí)踐活動，推進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省連江教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

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