江海洋

一、研究背景

當前，信息技術不斷滲透到教育界。教育信息化的首要任務是有效促進信息技術與教育深度融合，構建服務于教學的智慧課堂。如何構建體育智慧課堂，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，運用新的教育理念、豐富的教育手段和科學的評價方法，為學生創(chuàng)建高效的體育課堂？本研究從小學生的移動性技能學習出發(fā)，探究體育智慧課堂的重要作用。移動性動作技能在體育教學內容中大致涉及跑、立定跳遠、單腳跳、踏跳、滑步等。本研究選取以上幾個移動性技能作為教學元素。

二、實驗對象與方法

（一）實驗對象和分組

研究對象為一年級學生100名。教師對他們進行隨機分組，對照組50名、實驗組50名。對照組采用常規(guī)的體育教學，不介入智慧教育手段。實驗小組采用智慧教育手段，其他教育條件和配置相對一致。

（二）教學實驗課堂內容設置

教學實驗課堂內容總共分為跑、跳、滑步等幾個模塊。

跑的主要內容包括：原地擺臂練習、自然直線快速跑、20米加速跑、50米加速跑。

跳的內容包括：模仿動物跳、雙腳連續(xù)向前跳、單腳跳、立定跳遠、踏跳步。其中，單腳跳包括單腳跳房子練習、單腳支撐;踏跳步包括拋接籃球練習、舞步—踏跳步練習。

滑步的主要內容包括：前滑步、前后觸碰標志桶滑步、羽毛球前后滑步練習、側向滑行、左右變向觸碰標志桶滑步、輪滑基本步伐練習。

（三）智慧課堂技術融合

本研究實驗組采用智慧手段教學，其智慧性主要體現(xiàn)在——

1. 教師備課。

教師準備了教學平臺，高效備課;使用電子設備的備件，發(fā)揮軟件各種交互活動的作用。例如，引進希沃、小黑板等教育軟件，充分利用云端在線教育資源庫，以及學科工具，減輕教師備課負擔，滿足個性備課需求。

2. 學生預習。

教師將教材編入生動的信息媒體，通過學習平臺將教學資源分發(fā)給學生，指導學生自主預習，實現(xiàn)翻轉，體現(xiàn)學生的主體地位。

3. 信息化互動。

利用省教育資源平臺建設班級學習空間，實時發(fā)布學習要求、練習方法、學習效果等信息，確定教學，使教學有效。學習空間滿足教師和學生的交流，相互促進，提高學習效果，營造班級體育文化氛圍。

4. 多維評價。

信息化手段的介入實現(xiàn)了教室的交互實時反饋，并對數(shù)據(jù)進行可視化分析，讓教師直觀地了解知識的掌握程度。以此總結學生的學習態(tài)度和技能把握、學生的自我評價、相互評價等，為素質教育的評價提供客觀的數(shù)據(jù)參考。

除此之外，實驗組和對照組在教學方法和學習方法上有明顯的區(qū)別。在教學方法上，實驗組借助信息化制作圖片、動畫、視頻直觀教學。同時，智慧課堂通過增加音樂、視頻動畫講解游戲規(guī)則、以游戲的形式教學，讓教學自然地產生。對照組采用常規(guī)教學方法，教師完成動作示范。同時，非智慧課堂采用簡單游戲教學。

在學習方法上，實驗組采用轉發(fā)微課鏈接給學生，學生自主學習和評價的智慧方式，通過創(chuàng)設情境，使學習活化;采用情境設計和任務分配，形成團隊合作、互助的教育學習模式，促進技能學習。對照組采用講授學習，通過反復操練達到教學目標，基本屬于單向學習模式。

（四）學生移動性技能發(fā)展測試及評分標準

1. 跑。

測試方法：50米間距跑，測試者盡可能快速地從起點跑到終點，記錄測試者的用時。

評分標準：①雙腳有短暫離地過程跑;②腳尖和腳跟狹窄部位著地;③擺動腿彎曲約90度。

2. 立定跳遠。

測試方法：起跳線后起跳，測試距離。

評分標準：①雙腳同時起跳、同時落地;②雙腳落地時手臂下壓。

3. 單腳跳。

測試方法：15米單腳跳測試，測試用時長短。

評分標準：①非支撐腿可前擺;②兩臂彎曲，前擺;③優(yōu)勢腳連續(xù)跳躍4次以上。

4. 踏跳步。

測試方法：10米間距踏跳，測試用時長短。

評價標準：①一腳步行，另一腳向前單腳踏跳;②兩臂彎曲并與腿相對運動產生力;③連續(xù)完成4次。

5. 前滑步。

測試方法：8米距離折返前滑步，測試用時長短。

評分標準：①兩臂彎積極上擺;②兩腳有短暫的離地過程;③連續(xù)完成4個。

6. 側滑步。

測試方法：10米折返，測試用時長短。

評分標準：①至少完成4次以上優(yōu)勢腳在前的側滑步;②至少完成4次以上非優(yōu)勢腳在前的側滑步。

三、實驗結果與分析

測試數(shù)據(jù)（平均數(shù)±標準差）如下表：

分析結果顯示，50米實驗組的成績比對照組要好。立定跳遠實驗組的成績比對照組要好，有極顯著的差異。單腳跳實驗組的成績比對照組要好，有極顯著的差異。踏跳步實驗組的成績優(yōu)于對照組，有極顯著的差異。前滑步實驗組的成績優(yōu)于對照組，有著顯著的差異。側滑步實驗組的成績比對照組優(yōu)秀，有著顯著的差異。

四、結論

本研究運用智慧教室和非智慧教室兩種不同的教學方式，相較于非智慧教室的優(yōu)勢在于：

1. 豐富了教學手段和方法，利用圖文并茂、聲像一體的方式呈現(xiàn)直觀性，優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂。

2. 現(xiàn)代體育教學平臺、教學App的應用，解放了教師，讓教師有更多的時間投入到課堂中去。

3. 通過細化教學目標，讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的問題，并主動解決問題。

總之，智慧課堂高效、革新，緊跟時代發(fā)展的腳步。隨著信息科學技術的不斷發(fā)展，相信更多的智能和信息技術會深入體育課堂。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學 ? ?本專輯責任編輯：蘇少偉）

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