黃曉霞

在當(dāng)前“雙減”背景下，每一位教師都應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”的號(hào)召，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重新審視小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯的問(wèn)題，分析作業(yè)成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的成因，從而更好地提煉出“雙減”背景之下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，讓作業(yè)減量卻增質(zhì)，走“心”更走“新”。

一、“三單一”導(dǎo)致作業(yè)失“趣”成“負(fù)擔(dān)”

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。是什么讓作業(yè)成為當(dāng)下學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)呢？通過(guò)觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 難度單一，缺分層。

“難度單一，缺分層”是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的首要問(wèn)題。教師布置作業(yè)簡(jiǎn)單粗暴，大都采取“一刀切”的方式，即全班統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度。大量的重復(fù)性作業(yè)“人人有份”，已經(jīng)學(xué)會(huì)的繼續(xù)“熟能生巧”，沒(méi)搞明白的要“加深記憶”。如此教學(xué)忽視了“因材施教”的教育原則，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力、水平等多層面存在的個(gè)體差異，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和熱情會(huì)逐漸消失。久而久之，作業(yè)就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2. 形式單一，缺趣味。

“形式單一，缺趣味”則是現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的第二大問(wèn)題。教師在布置作業(yè)時(shí)幾乎一成不變：“一抄，二背，三默寫”，極少布置合作性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)形式單一，缺乏趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和探究性，使英語(yǔ)作業(yè)失去了樂(lè)趣，脫離了生活。這讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的膩、煩心理，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 主體單一，缺合作。

“主體單一，缺合作”是現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的第三個(gè)問(wèn)題。其主要表現(xiàn)為布置作業(yè)的主體單一和完成作業(yè)的主體單一。首先，作業(yè)布置的主體單一。教師在作業(yè)布置中占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能非常被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。其次，完成作業(yè)的主體單一。現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，大多是由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，極少有小組合作、同桌合作、親子合作或師生合作的合作型作業(yè)。主體單一，勢(shì)必造成學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)一直處在“被迫完成”“只身面對(duì)”的境地。不知不覺(jué)中，他們就失去了完成作業(yè)的主動(dòng)性和樂(lè)趣。

二、“三加減”促使作業(yè)走“心”成“金丹”

面對(duì)現(xiàn)行作業(yè)存在的“三單一”，如果只在作業(yè)數(shù)量上做減法，那是治標(biāo)不治本。落實(shí)“雙減”，教師必須善于把教科書“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。那么，教師要如何乘著“雙減”之風(fēng)，煉出好作業(yè)的“金丹”呢？筆者以閩教版小學(xué)英語(yǔ)為例闡述一下具體的做法。

1. “加”分層設(shè)計(jì)，“減”統(tǒng)一要求。

“雙減”之下，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教的原則，減少以往“一刀切”統(tǒng)一布置作業(yè)的頻率，改變“一題難稱百人心”的作業(yè)局面。教師可以設(shè)計(jì)A、B、C、D由易到難四個(gè)不同難度的作業(yè)供學(xué)生自由選擇，以此確保班級(jí)中“后進(jìn)生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好”，讓每一個(gè)學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅，收獲作業(yè)帶給他們的自信和快樂(lè)。

以三年級(jí)上冊(cè)字母“E ? ?e”的教學(xué)為例。以往，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了字母“E ? ?e”之后，筆者通常都是采取統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，要求全班學(xué)生抄寫字母“E ? ?e”?！半p減”之后，筆者減少了這樣的統(tǒng)一布置，而是增加了分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力、知識(shí)的掌握情況選擇不同層次的作業(yè)來(lái)完成。這增加了作業(yè)的趣味性和實(shí)效性。

2. “加”趣味多元，“減”枯燥單一。

（1）趣味性——拋卻枯燥單一的練習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“My Family”這個(gè)主題單元的內(nèi)容后，筆者就設(shè)計(jì)了“Five Fingers Family”（五指家庭圖）的作業(yè)，讓學(xué)生嘗試著在五個(gè)手指頭上畫家人，并用“This is my....”的句型向身邊的3個(gè)朋友做介紹。如果家庭成員超過(guò)5個(gè)人的，就可以通過(guò)畫“兩只手”進(jìn)行描繪并介紹。學(xué)生在向朋友做完介紹后，還可以邀請(qǐng)他的朋友在“作業(yè)反饋表”上對(duì)此次作業(yè)做及時(shí)評(píng)價(jià)（如下表所示）。

（2）多元化——展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。

枯燥單一的作業(yè)形式會(huì)使學(xué)生心生厭倦。多元化的創(chuàng)新型、探究型和實(shí)踐型的作業(yè)，卻能讓學(xué)生感到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到做作業(yè)的樂(lè)趣。

例如，親近自然、走向生活化的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的視野從“書本世界”轉(zhuǎn)向“生活世界”，改變以往做英語(yǔ)作業(yè)只是“紙上談兵”的狀況。在教學(xué)了三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Numbers這一主題內(nèi)容之后，學(xué)生初步掌握了數(shù)字1～10以及“How many？”的表達(dá)。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用和提升，感知英語(yǔ)的樂(lè)趣，筆者就設(shè)計(jì)了一張統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生與小伙伴一起探索自己熟知的校園，在一問(wèn)一答中鞏固所學(xué)，并用心做好記錄（如下表所示）。

讓學(xué)生留心觀察身邊的環(huán)境和周邊的事物，去發(fā)現(xiàn)和探索生活中的英語(yǔ)應(yīng)用，將學(xué)習(xí)與生活融為一體，這樣的學(xué)習(xí)必將走“心”又走“新”。

總之，教者若有心，學(xué)者必得益！教師在布置作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真把握學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好，巧設(shè)多彩、多元、走“心”又走“新”的作業(yè)，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中能多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)輕裝上陣，不再“負(fù)”重前行！

（作者單位：福建省福州市前嶼小學(xué) ? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 王彬 蘇少偉）

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