郭彬彬

一、審視：“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)實(shí)施之困境

“雙減”大背景下，作業(yè)實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新以達(dá)到“雙減”。作業(yè)是學(xué)習(xí)的訓(xùn)練形式，傳統(tǒng)英語作業(yè)很大程度上已成部分學(xué)生“負(fù)擔(dān)”。主要有以下表現(xiàn)。

1. 內(nèi)容統(tǒng)一，個(gè)性體現(xiàn)不充足。

作業(yè)內(nèi)容和形式過于統(tǒng)一甚至單一，作業(yè)分層少，個(gè)性化作業(yè)體現(xiàn)不充分，造成時(shí)間浪費(fèi)、深刻性不足。學(xué)生不喜歡，自然構(gòu)成負(fù)擔(dān)。

2. 輔導(dǎo)單一，差異跟進(jìn)不充實(shí)。

部分思維活躍、知識掌握較好的學(xué)生，無需教師講評即能充分理解，一些理解力稍顯不足的學(xué)生在新課教學(xué)中未能很好掌握，在輔導(dǎo)講評時(shí)亦不能理解教師給予的知識內(nèi)容。這樣勢必造成極大的時(shí)間浪費(fèi)，差異跟進(jìn)不充實(shí)。

3. 評價(jià)簡單，內(nèi)驅(qū)激活不充分。

評價(jià)模式過于單一和機(jī)械，較多為“A、B、C”等簡單的等級或星級評價(jià)，對學(xué)生的作業(yè)完成情況缺失個(gè)性化評價(jià)，尤其是指引如何做得更好的針對性評價(jià)缺乏，使得學(xué)生完成作業(yè)缺乏內(nèi)部動(dòng)力。

二、探尋：小學(xué)英語作業(yè)實(shí)施路徑創(chuàng)新之DICE策略

（一）D（Design）設(shè)計(jì)創(chuàng)新：多式開發(fā)，全面滲透

1. 聯(lián)享式設(shè)計(jì)——聯(lián)合資源共享。

（1）聯(lián)教研組內(nèi)資源，細(xì)分工促豐富。

作業(yè)的個(gè)性化及多樣化設(shè)計(jì)，需要聯(lián)合教研組內(nèi)力量，整合教師資源，聯(lián)合設(shè)計(jì)作業(yè)。如我校英語組教師分別牽頭四個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，各自明確任務(wù)，相對獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)（如下表所示）。

利用組內(nèi)教師的研究力，聯(lián)合設(shè)計(jì)作業(yè)，再資源共享，不僅能促進(jìn)作業(yè)類型的豐富，更能促進(jìn)教師的專業(yè)精深。

（2）聯(lián)跨學(xué)科間資源，融優(yōu)勢促互補(bǔ)。

學(xué)科作業(yè)內(nèi)容有相互融通的地方，小學(xué)英語作業(yè)同樣有美術(shù)的繪畫、設(shè)計(jì)和書法，語文的朗誦，藝術(shù)的表演與綜合的實(shí)踐等，可跨學(xué)科共享資源，進(jìn)行綜合探索和研究。

【例1】設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)：各國美食制作，國外趣聞、英語小報(bào)、Cosplay海報(bào)，學(xué)唱經(jīng)典英文歌曲，電影欣賞，美文朗誦，小海報(bào)，英語小短劇表演等。

綜合性作業(yè)，需跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)。它融人文學(xué)科的趣聞，美術(shù)設(shè)計(jì)的海報(bào)，音樂的歌曲學(xué)唱、表演，綜合學(xué)科的制作等于一體?？鐚W(xué)科聯(lián)動(dòng)，既能融優(yōu)勢，又能互補(bǔ)，促成學(xué)生提升綜合能力。

（3）聯(lián)區(qū)域?qū)＜屹Y源，享前沿促提升。

結(jié)合區(qū)域檢測內(nèi)容扎實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，需要聯(lián)合區(qū)域的專家資源共同研究，以命題方向?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容，開發(fā)融小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展于一體的內(nèi)容設(shè)計(jì)（如圖1）。

區(qū)域?qū)＜业脑O(shè)計(jì)有更深層次的思考，充分運(yùn)用，并進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生素養(yǎng)能力的綜合提升。

2. 漣漪式設(shè)計(jì)——圍繞重點(diǎn)延伸。

（1）從“詞”到“句”，拓展基礎(chǔ)知識。

詞匯的積累，需要突破單個(gè)詞的練習(xí)到句式的演練，再以誦演方式進(jìn)行詮釋。這樣有利于學(xué)生更好地掌握詞句等基礎(chǔ)知識（如圖2）。

從詞到句，再到“劇”，學(xué)生不僅有效地開展了詞、句等積累活動(dòng)，進(jìn)行了英語知識儲備，還有效地培養(yǎng)了語言能力，活躍了思維，從而提高英語語言素養(yǎng)。

（2）從“點(diǎn)”到“面”，遷移學(xué)習(xí)方法。

從一課中學(xué)會的某種學(xué)習(xí)方法，如描述朋友特征可以遷移到描述家人、玩具、房間等更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)延伸，緊扣一個(gè)學(xué)習(xí)方法，將作業(yè)設(shè)計(jì)成“介紹更多你身邊的人或物”。

【例2】學(xué)習(xí)My friends這一課后，學(xué)生學(xué)會了用形容詞來描述朋友特征的方法，請用這個(gè)方法來介紹My family、My Toys等。

從“點(diǎn)”到“面”，是用這種同樣的方法，來進(jìn)行更多內(nèi)容的練習(xí)。這既落實(shí)了單一英語要素，又幫助學(xué)生進(jìn)一步理解更多詞義，表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的遷移，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)高效落地，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的順勢延伸。

3. 整合式設(shè)計(jì)——達(dá)成目標(biāo)多維。

（1）書寫中整合糾錯(cuò)練習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

教學(xué)中，教師可將學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤與練習(xí)有機(jī)整合，形成整合式作業(yè)設(shè)計(jì)。教師將學(xué)生一周英語聽寫的易錯(cuò)詞語匯總在一起，整理成一周書法作業(yè)單，將“教材寫字+書法練字”融為一體，提高作業(yè)的針對性。

【例3】在單詞及句型識記上，一些字母較多且生僻的單詞及一些非日常的句子，學(xué)生在識記上有困難，如：Lesson 3 Please send me a card一課中的難以識記的單詞public、desitior等。通過書法練習(xí)，完成雙方作業(yè)練習(xí)。

把學(xué)生錯(cuò)詞的識記，整合為“錯(cuò)詞+書法”，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生書法練習(xí)的主動(dòng)，每周一評，及時(shí)反饋，大大提高了學(xué)生的書寫興趣。

（2）鞏固中整合創(chuàng)造練習(xí)，變?nèi)蝿?wù)為拓展。

教師可要求學(xué)生在課后，根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行合作創(chuàng)編、改編、續(xù)編對話或故事，以此拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的興趣及創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

【例4】學(xué)生學(xué)完飲料單詞及“Would you like some...？”的句型后，教師可設(shè)計(jì)“Be a guest”（開心做客）的對話創(chuàng)編口試內(nèi)容，如“請他喝點(diǎn)飲料，怎樣表達(dá)呢？”創(chuàng)編對話并展示。如：“—Drink some ? ? ? ? ? . —Thank you.”“—Can I have some ? ? ? ? ? ，please？—Sure，here you are！”等。

創(chuàng)編作業(yè)的一大意義在于交流。在具有真實(shí)的情境和角色內(nèi)涵的環(huán)境中，學(xué)生活躍思維、流暢表達(dá)，將記憶的任務(wù)變成生活中的真實(shí)交流，因此表現(xiàn)出較高積極性。

（二）I（Implementation）實(shí)施創(chuàng)新：多層推進(jìn)，個(gè)性關(guān)照

1. 實(shí)施作業(yè)分層：實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)，重在“走好走穩(wěn)”。

基礎(chǔ)性作業(yè)立足課堂教學(xué)，是“學(xué)”而“知”的部分，是在關(guān)心弱勢學(xué)生的前提下為他們提供鞏固學(xué)習(xí)的保障，有可行性的作業(yè)目標(biāo)，提供自我展示平臺，創(chuàng)造自我提高的機(jī)會（如圖3）。

這樣的設(shè)計(jì)充分考慮弱勢學(xué)生的能力、習(xí)慣等因素，要求適當(dāng)降低，以滿足學(xué)生不同的特質(zhì)與個(gè)性。教師可以多層次地布置作業(yè)，有些內(nèi)容可以選做，讓弱勢學(xué)生找到自己的自信。

（2）發(fā)展性作業(yè)，旨在“走向梯度”。

發(fā)展性作業(yè)是在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠自我拓展。一般中等學(xué)生在完成好基礎(chǔ)作業(yè)之后，可以進(jìn)行此項(xiàng)作業(yè)。

【例5】生A：Lily，我完成作業(yè)了耶！

老師：哇，真快！你肯定還會用詞造句吧？

生A：I can do it！

老師：Ok！ Have a try. Lily很期待呢！

在中等學(xué)生積極并很好地完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可給予思考的空間，鼓勵(lì)其完成發(fā)展性作業(yè)，走向有“坡度”的作業(yè)，激發(fā)他們“跳一跳摘蘋果”的樂趣。

2. 開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)：注重實(shí)踐力提升。

（1）單元話題拓展式，落實(shí)實(shí)踐語用。

引領(lǐng)學(xué)生基于課內(nèi)單元話題，拓展到課外真實(shí)語用，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生分小組團(tuán)隊(duì)合作完成。比如，學(xué)完蔬菜和水果的主題，學(xué)生小組合作完成一份菜單等（如圖5）。

5A小組領(lǐng)取的任務(wù)是“多吃綠色蔬菜”，這請把些蔬菜的名稱、營養(yǎng)特點(diǎn)、生長環(huán)境等進(jìn)行羅列、匯總，最后用英文展示。

圖5

落實(shí)單元語用，小組合作鼓勵(lì)了弱勢學(xué)生主動(dòng)參與小組的共同討論、探索和交流，在合作中找到認(rèn)同感，獲得作業(yè)中的愉悅，學(xué)會與人交往，提高了學(xué)習(xí)的效能。

（2）階段促進(jìn)研學(xué)式，實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對某項(xiàng)跨學(xué)科的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)進(jìn)行階段性的深入持續(xù)探究。比如，用制作英語繪本的方式來講述中國歷史名人故事，學(xué)生將完成“信息收集→整理分析→制作修訂→總結(jié)反思”等一系列過程。

學(xué)生在完成一系列階段性任務(wù)的過程中，調(diào)動(dòng)所有知識、能力品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題，生成公開成果，并形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，進(jìn)行綜合運(yùn)用，在新情境中遷移。

（三）C（Coach）輔導(dǎo)創(chuàng)新：多段指引，差異提升

1. 共性反饋，“交流制”群體反饋促反思——推動(dòng)學(xué)練效度。

作業(yè)完成后，針對學(xué)生錯(cuò)誤較多的內(nèi)容，需要有一個(gè)反饋。但若只是簡單地采用“教師說，學(xué)生聽”，就不能有效激發(fā)學(xué)生的思維，源自學(xué)生的錯(cuò)誤原因也得不到真實(shí)反饋。教師可以采用“交流制”，讓學(xué)生說說錯(cuò)在哪兒，為什么造成這樣的錯(cuò)誤，怎么避免?！敖涣髦啤钡暮锰幘褪悄苷{(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生參與其中，引發(fā)群體反饋，促動(dòng)反思。

2. 個(gè)性輔導(dǎo)，“答疑制”靶向跟進(jìn)促進(jìn)步——調(diào)動(dòng)學(xué)生態(tài)度。

群體反饋并不代表所有學(xué)生都能真正理解，因此需要教師進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)。這不僅僅限于知識薄弱的學(xué)生，更需要面向全體，設(shè)定一個(gè)“答疑”時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解答，以便于解決每個(gè)學(xué)生的疑問，靶向跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生對知識的掌握，個(gè)性化地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

3. 協(xié)同跟進(jìn)，“共享制”多方聯(lián)動(dòng)促提升——提升學(xué)習(xí)熱度。

個(gè)性輔導(dǎo)之后，還是會有個(gè)別學(xué)生因記憶、理解原因，造成知識點(diǎn)的遺漏，因此需落實(shí)“共享制”：一是同桌“幫扶制”，有問題可以同桌交流，用最快的速度解決疑難問題;二是小組“引領(lǐng)制”，由小組內(nèi)解答最好的學(xué)生來引領(lǐng)，便于集中解決小組內(nèi)的問題;三是教師“答疑制”，由教師來一一解決疑難;四是家庭“幫扶制”，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有困難馬上解決;五是“線上答疑制”，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺（如釘釘空中課堂）等，搭建多方聯(lián)動(dòng)平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全面提升。

（四）E（Evaluate）評價(jià)創(chuàng)新：多元落地，提升效能

1. 針對性指導(dǎo)評價(jià)，尋找知識提升點(diǎn)。

教師對學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)、發(fā)展作業(yè)等個(gè)別化的針對性評價(jià)，可采用“一作一評”的方式，讓學(xué)生能夠全面看到自己需要提升的地方，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，尋找知識提升點(diǎn)。比如，教師可給予這樣的評價(jià)：“Your handwriting is so nice！ 但要加強(qiáng)單詞拼寫的訓(xùn)練哦！錯(cuò)詞請訂正?！?/p>

2. 階段性融合評價(jià)，梳理學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)。

一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師需要給學(xué)生的作業(yè)完成情況做一個(gè)階段性梳理。這旨在真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況、知識技能、實(shí)踐成效等方面情況，整體上呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成的動(dòng)態(tài)變化，將學(xué)生的成長變化一一展示。

【例6】Lily老師的階段評價(jià)，是數(shù)字和啟迪言語的融合評價(jià)：Charlie，本階段英語學(xué)習(xí)為A等，泰國文化梳理的實(shí)踐作業(yè)完成得特別棒，若再有一些有關(guān)習(xí)俗的內(nèi)容就更棒了！

以此對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面、綜合、整體的評價(jià)，梳理學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)朝著成長的方向努力。

“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)實(shí)施路徑創(chuàng)新，形成DICE四個(gè)閉環(huán)策略，既能照顧個(gè)性差異，又能進(jìn)行全面滲透;既發(fā)展思維，又能讓實(shí)踐落地，讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘外語學(xué)校）

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