◎吳艷紅

認知發(fā)展論認為，初中階段學生正處于邏輯思維構(gòu)建關(guān)鍵期，非常適合進行整本書閱讀學習，教師需要對學生學習心理、知識儲備、語言應(yīng)用等要素展開理性分析，及時給予學生更多學習啟示，傳授整本書閱讀學法。在整本書閱讀導學環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主導作用，對整本書內(nèi)容做整合處理，設(shè)計鮮明閱讀目標和任務(wù)，利用多種輔助手段激發(fā)學生閱讀熱情，推進閱讀內(nèi)化訓練，鼓勵學生在主動聽說讀寫思訓練中成長學科能力。

一、整合：構(gòu)建整本書閱讀機制

整本書閱讀要處理內(nèi)容眾多，學生普遍存在畏難情緒，教師要在導學設(shè)計時展開創(chuàng)新探索，與學生一起協(xié)商閱讀策略，對閱讀內(nèi)容做必要的處理。整本書由更多章節(jié)組成，不是每一個情節(jié)和人物都需要重點研讀，教師指導學生做取舍處理是非常有必要的。

（一）取舍指導

名著篇幅都比較長，學生要全文閱讀這些內(nèi)容有不少操作困難，教師需要做出必要指導，讓學生學會取舍。整本書章節(jié)眾多，在具體取舍設(shè)計時，教師要給出具體意見，讓學生做合理設(shè)計和規(guī)劃。

教學七年級語文上冊，這冊教材中推薦《西游記》，要求學生全文閱讀這部小說。學生對這部書有濃厚閱讀興趣，因為有孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚等熟悉的人物，學生對其中的一些故事也了如指掌，閱讀研學主動性會更高。這篇章回體小說包含內(nèi)容眾多，如果要全文閱讀，的確需要大量的時間。為此，教師建議學生重點閱讀一些重要章節(jié)，對家喻戶曉的故事內(nèi)容做重點關(guān)注，對一些大家比較熟悉的人物進行重點解析。學生對此有更多認同，自然會主動響應(yīng)，整本書閱讀學習漸入佳境。教師要求學生選擇最喜歡的章節(jié)進行研讀，對相關(guān)人物做鑒賞分析，學生積極回應(yīng)，整本書閱讀學習順利推進。

（二）內(nèi)外結(jié)合

整本書閱讀不能局限在情節(jié)之中，需要有拓寬閱讀意識，也要做延伸思考，唯有做到內(nèi)外結(jié)合，才能對整本書形成全面認識。學生在整本書閱讀時，往往找不到正確的路徑，難以做出準確判斷，閱讀學習效率不高。教師對整本書內(nèi)容有更深入的了解，對學生閱讀整本書能力有客觀判斷，在導學環(huán)節(jié)做具體指導，無疑能夠形成豐富學習動力。

學生喜歡看《西游記》故事，也愿意講述其中的精彩片段，教師在導學環(huán)節(jié)設(shè)計學生演繹性講述任務(wù)，要求學生用個性化語言展示故事情節(jié)，學習氣氛被點燃，學生都會主動響應(yīng)。這部小說章節(jié)眾多，學生平時借助其他信息渠道搜集不少相關(guān)的故事素材，有些故事帶有演繹性質(zhì)，教師鼓勵學生做個性展示，要求學生根據(jù)自己掌握的素材做講述，學生回饋更為主動。教師將學生分為幾個小組，讓每一個成員都有參與展示的機會，學生在故事講述體驗中成長認知能力。教師切準學生學習心理，設(shè)計故事講述任務(wù)，成功激發(fā)學生學習主動性。小組內(nèi)講述故事，這是比較有針對性的設(shè)計，學生對相關(guān)信息做整合處理，其學習訓練效果顯著。

二、設(shè)計：明確整本書閱讀目標

整本書閱讀需要有明確的目標，教師在導學環(huán)節(jié)提出具體的要求，讓學生主動進入到研學核心，能夠順利完成閱讀目標，實現(xiàn)知識儲備、能力成長。學生閱讀整本書大多不會規(guī)劃詳細的閱讀計劃，教師要做好指導，讓學生學習閱讀規(guī)劃，列出詳細的閱讀任務(wù)時間表。

（一）投放目標

學生閱讀學習需要有明確的目的性，在整本書閱讀設(shè)計環(huán)節(jié)，教師針對學生閱讀需要做目標設(shè)計，為學生規(guī)劃具體閱讀任務(wù)，設(shè)計清晰操作路徑，這樣才能確保學生順利進入到整本書閱讀核心。學生學力基礎(chǔ)存在一定差距，教師目標設(shè)計要體現(xiàn)層次性，讓更多學生能夠快速進入閱讀環(huán)節(jié)，順利完成閱讀任務(wù)。學生閱讀整本書時，往往沒有明確的方向，僅憑興趣而看書，這樣的閱讀是低效的。

《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，這部書包含很多教材選用的內(nèi)容，教師在引導學生展開整本書閱讀時，設(shè)計了一些閱讀目標。如：閱讀魯迅先生文章，先要做好背景了解，還要對魯迅先生生平做梳理，閱讀其中的散文時，要做讀后感，或者是讀書筆記，將閱讀感受、閱讀啟示寫出來，準備參與定期閱讀交流活動。教師提出閱讀要求，明確閱讀目標，讓學生先了解作品誕生背景，還要對作者做詳細研究，然后以讀后感形式呈現(xiàn)閱讀收獲和感悟，讓學生做讀寫訓練。因為目標明確，任務(wù)清晰，學生都能夠依照教師要求進入閱讀學習環(huán)節(jié)。

（二）規(guī)劃路徑

整本書閱讀是一項系統(tǒng)性學習，需要大量的時空條件的支持，教師在學程規(guī)劃時，要充分考慮多種制約因素，設(shè)計個性化閱讀方案，為更多學生提供規(guī)劃建議[1]。學生對整本書閱讀有自己的設(shè)計，教師要做好對接思考，與學生打成更多共識，確保整本書閱讀學習能夠順利啟動。如果有需要，教師還可以組織學生做專項討論，對整本書閱讀做全面規(guī)劃。學生進入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，教師要對學生閱讀情況做監(jiān)控，適時做出指導和規(guī)劃，能夠矯正其學習方向。

《朝花夕拾》是散文集，沒有貫穿始終的情節(jié)和人物，為學生閱讀創(chuàng)造良好條件，學生利用零散時間展開閱讀，可以大大提升閱讀效率。教師利用多種渠道做學情調(diào)查，對學生閱讀情況進行分析，然后設(shè)計新的閱讀任務(wù)和要求，讓學生有明晰的學習路線。學生閱讀有定期考評，其閱讀進程順利，閱讀效率有保障，對培養(yǎng)學生良好學習習慣也有積極作用。教師定期做考評分析，根據(jù)不同群體學生閱讀學習實際，設(shè)計不同應(yīng)對措施，確保每一個學生都能夠自然進入閱讀核心，在研究性學習中建立學科能力。

三、切入：激發(fā)整本書閱讀興趣

學生對整本書閱讀有濃厚的興趣，但整本書閱讀需要更多時空條件支持，如何解決這個矛盾，這是學生最為關(guān)注的問題。教師要幫助學生規(guī)劃閱讀目標，設(shè)定閱讀任務(wù)，甚至要推出閱讀時間表，還要做出閱讀啟動設(shè)計，利用媒體、問題、講述等手段做導讀設(shè)計。

（一）媒體展示

整本書閱讀導學環(huán)節(jié)，教師利用媒體進行引導設(shè)計，無疑能夠?qū)W生感官帶來一些沖擊，其助學作用會更為豐富。整本書大多屬于經(jīng)典名著，一些影視資料更為豐富，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容，能夠促進學生主動閱讀和探究。學生對影視素材比較敏感，教師導學設(shè)計做好對接設(shè)計，能夠獲得豐富學習內(nèi)驅(qū)動力。教師應(yīng)用媒體助學手段時，要做好信息篩選，還要抓住投放時機。

老舍筆下的《駱駝祥子》，這是一部長篇小說，學生對小說關(guān)涉背景不是很了解，教師利用多媒體播放相關(guān)影視片段，將學生帶入特定情境之中。祥子是小說主人公，教師引導學生在觀看視頻時，對這個人物形象特點做具體分析。學生大多有一些閱讀積累，對這部小說有一定認識，教師投放視頻內(nèi)容時，學生能夠結(jié)合視頻觀看來分析，課堂學習氣氛濃厚。為激發(fā)學生閱讀主動性，教師借助媒體圖片信息做引導，要求學生重點閱讀重要章節(jié)，對小說人物性格做感知和分析。學生對小說人物不是非常熟悉，自然有深入閱讀的要求，教師利用媒體手段做調(diào)動，為學生提供深入思考的機會。

（二）問題導讀

教師借助問題做閱讀調(diào)度，學生能夠積極回饋，主動進入閱讀核心，在深入探究中獲得學習體驗。初中生思維活躍，教師設(shè)計問題要帶有趣味性、探索性、開放性等特征，這樣才能對學生形成重點激發(fā)，讓學生主動進入到閱讀研學環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛討論中建立學習共識。教師尋找閱讀切點，能夠為學生做出學習規(guī)劃，引導學生順利進入到整本書閱讀環(huán)節(jié)。

如問題設(shè)計，這是最為常見的教法應(yīng)用，其助學作用更為突出。如這樣的問題：《駱駝祥子》圍繞祥子和虎妞展開，這兩個人物性格迥異，卻被安排在一起生活，可謂是陰差陽錯，你如何看待他們的婚姻？祥子是貫穿全文的人物，其成長經(jīng)歷坎坷，成長當然是扭曲的，結(jié)局也是悲慘的，你如何看待這個人物的成長歷程？這篇小說要反映怎樣的主題？學生面對這些問題，都能夠展開深入思考，自然會深潛小說之中，對小說人物和情節(jié)做梳理和思考，主動進行互動研究。

四、內(nèi)化：提升整本書閱讀品質(zhì)

整本書閱讀進入鑒賞環(huán)節(jié)，教師導學手段要及時跟上，為學生傳授一些鑒賞方法，組織學生做閱讀討論，都能夠促進整本書閱讀進程。學生對整本書的閱讀感知呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有清晰認識，針對學生需要做學法指導，能夠創(chuàng)造更多學習成長點。

（一）鑒賞研學

學生進入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，對重要情節(jié)展開深度思考和討論，文學鑒賞程序順利打開，教師要鼓勵學生做創(chuàng)新思考，找到正確的鑒賞角度，適時做出方法指導，讓學生主動進入到鑒賞環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中建立整本書閱讀認知。鑒賞不同內(nèi)容需要不同方法，學生大多方法積累不足，教師要做好對應(yīng)補償性指導，及時做學法傳授，滿足學生鑒賞學習需要。教師指導學生展開閱讀鑒賞學習時，要利用一些實例做解讀，讓學生主動展開方法學習，以提升閱讀品質(zhì)[2]。

整本書閱讀《海底兩萬里》，這部小說講述了博物學家阿龍納斯和其同伴周游海底的故事，很顯然，這是一部帶有幻想的小說，其中情節(jié)自然是驚心動魄的，學生對這樣的小說有更高閱讀興趣。為提升學生閱讀品質(zhì)，教師設(shè)計鑒賞任務(wù)：在閱讀小說過程中，搜集一些好詞佳句，以摘抄鑒賞的形式呈現(xiàn)出來，準備做閱讀交流活動。學生對這樣的任務(wù)很熟悉，教師列出實例，給學生傳授一些方法。如：“固然他的命運是離奇古怪，但他也是崇高偉大的?！边@里運用了“離奇古怪”和“崇高偉大”兩個短語，形成了對比，其表現(xiàn)效果更為突出。

（二）組織辯論

整本書閱讀需要一個漫長的過程，教師在組織設(shè)計時，要做好定期檢查工作，設(shè)計一些互動交流任務(wù)，讓學生圍繞普遍關(guān)注的問題做深度交流。問題討論、話題辯論、學法交流、網(wǎng)絡(luò)交互等，都是可以選擇的操作形式，教師要做好優(yōu)化設(shè)計，組織學生定期參與整本書閱讀互動，這樣可以為更多學生帶來學習啟示和幫助。教師組織學生做閱讀討論活動時，要注意觀察學生學習興趣取向，這樣才能做出矯正設(shè)計，讓學生自然進入到閱讀環(huán)節(jié)。

如這樣的話題：《海底兩萬里》是典型的幻想小說，其情節(jié)都是虛構(gòu)的，讀者閱讀時，都知道這些故事是假的，為什么還是愿意讀呢？這部小說和我們學習過的《西游記》有什么相似的地方？學生對這些問題都比較敏感，很快就做出回饋。教師深入到學生群體，與學生展開直接交流，組織學生做問題討論，將閱讀學習推向高潮。教師設(shè)計問題做調(diào)度，為學生規(guī)劃清晰學習路線。

五、輸出：展示整本書閱讀成果

整本書閱讀學習需要一個輸入、輸出的過程，閱讀、討論、內(nèi)化是輸入，讀寫、展示、應(yīng)用是輸出，教師在導學設(shè)計時，要利用清晰的任務(wù)做載體，引導學生主動進入到輸入輸出環(huán)節(jié)，在主動探索學習中建立學科認知基礎(chǔ)。

（一）組織讀寫

閱讀是輸入，習作是輸出，教師在組織學生展開整本書閱讀學習時，要注意設(shè)計更多讀寫任務(wù)，讓學生在閱讀基礎(chǔ)上做內(nèi)化處理，將閱讀認知轉(zhuǎn)化為閱讀能力。讀寫結(jié)合是最為常見閱讀訓練形式，如果有需要，教師還可以設(shè)計講述、討論、演繹、創(chuàng)編等訓練任務(wù)，讓學生在創(chuàng)造性學習中啟動學習思維，在創(chuàng)新學習實踐中成長學科能力。

閱讀學習法布爾的《昆蟲記》，教師設(shè)計了固定訓練任務(wù)，要求學生模仿這本書中的一些故事寫法，自行創(chuàng)作一篇關(guān)于動物的故事，注意滲透一些科學知識。學生有閱讀經(jīng)歷，對書中的故事有深刻印象，對教師設(shè)計任務(wù)有積極回應(yīng)。為激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，教師組織學生定期做故事展示交流活動，推薦一批優(yōu)秀的故事習作，推送到班級學科教學微信群之中，讓學生和家長都能夠閱讀和評價。

（二）推出課題

整本書閱讀需要模式支持，教師推出閱讀研學任務(wù)，讓學生主動參與研究學習行動，能夠培養(yǎng)學生主動學習意識。小課題有明確的研究任務(wù)，而且?guī)в谢有蕴卣?，教師組織學生做研學思考和討論，能夠為學生帶來全新學習體驗。整本書閱讀屬于課外學習范疇，教師設(shè)計研究任務(wù)時，要考慮學生學習實際，讓學生集散結(jié)合，展開創(chuàng)意思考和研究。

《昆蟲記》是帶有科普、童話特點的書籍，其看點更為豐富，學生當然是喜聞樂見，教師設(shè)計研學課題任務(wù)，讓學生自行成立研學團隊。為激發(fā)學生研學熱情，教師與學生一起研究課題內(nèi)容，提出研學要求，鼓勵學生做深度發(fā)掘。如故事人物設(shè)計、科普內(nèi)容選擇、故事文體融合、語言表達特點等，都可以成為研究的課題。學生對研學活動比較有熱情，教師針對學生學習要求做任務(wù)布設(shè)，整本書閱讀進入高頻互動環(huán)節(jié)。小課題研究需要借助集體力量，教師要求學生做合作學習，精心選擇研究方向，為學生規(guī)劃清晰學習路徑。學生對研究任務(wù)做具體分析，根據(jù)學習感知進行深度探索，其學習體驗更為豐富。研學活動需要方法支持，教師做對應(yīng)設(shè)計和傳授，確?；顒禹樌七M。

整本書閱讀屬于課外學習范疇，教師不能及時跟進指導，但要做遙控指揮，對學生閱讀情況做調(diào)研，針對學生閱讀實際做學法指導，這樣才能順利啟動學生學習思維，在創(chuàng)造性學習中建立閱讀認知。