◎李淑娥

語言是構(gòu)成文本的關(guān)鍵要素，是一篇文章的靈魂和血肉，以由淺入深、由表及里的方式解讀文章的語言特色，有助于幫助學生了解文本的感情基調(diào)、內(nèi)部邏輯關(guān)系以及特殊字詞和語句的內(nèi)涵，由此，學生便能逐漸達成深度閱讀的目標。

根據(jù)教學實踐可知，在散文的深度閱讀中開展語言解讀活動，其價值主要變現(xiàn)在兩個層面：第一層——教學的發(fā)展。在初中語文教學中，以語言解讀作為散文深度閱讀中的主要教學任務(wù)，教師需具備扎實的語言功底和教學引導能力，若想達成良好的教學效果，教師便要努力提升自身的專業(yè)能力，所以教師的各項能力會不斷增強。而隨著教師的成長與進步，他們能夠以更加專業(yè)的態(tài)度和能力，為學生提供針對性的指導和點撥，及時幫助他們解決語言解讀方面的問題，這也有助于推動語文課堂教學的順利發(fā)展[1]。第二層——學生的成長。深度閱讀背景下的語言解讀活動，要求學生透過表層的語言現(xiàn)象看到文章的人文價值和情感內(nèi)涵，基于這一訴求，教師會帶領(lǐng)學生從文章的體裁、段落、語句和關(guān)鍵詞等角度出發(fā)，逐一分析和探索語言的深層內(nèi)涵，在這一過程中，學生的思維深度、語言感悟能力以及閱讀理解能力等皆能有所提升，這也能為學生的成長與自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

散文家碧野曾言：“正因為散文是美的，所以用詞措句要苦心推敲，做到句句優(yōu)美，字字精煉”，這足以見得，語言是散文的關(guān)鍵要素，也是影響其美感的決定性元素。所以，在初中散文閱讀教學中，為了展現(xiàn)出散文文本的美感、達成深度閱讀的效果，教師即可帶領(lǐng)學生解讀散文中的語言要素，構(gòu)建起“文章體例”——“文章段落”——“文章句群”——“文章字詞”層層過渡的語言解讀體系，逐步增強學生的邏輯思維和審美能力，促使他們在深度解析文本語言細節(jié)的過程中，強化自身的閱讀感悟和審美體驗[2]。

《白楊禮贊》是典型的散文文本，以此篇文章為例展開深度閱讀教學，探討解讀其語言，以此培養(yǎng)初中生的深度思維。

一、解讀文章體例，明確感情基調(diào)

在文學創(chuàng)作中，為了敘述客觀現(xiàn)象或表達主觀情況，作者會選擇說明文、小說、散文等不同的體裁展開創(chuàng)作，而從文章的體例出發(fā)展開解讀，便能準確地感知作者所傳達出的主觀情感，明確作品的感情基調(diào)。在解讀文章體例的過程中，教師應關(guān)注文章的風格，找準事物、現(xiàn)象或意象的主要特征，由點及面地展開分析，從而深挖文章中的思想情感[3]。

從實踐操作的角度來說，在解讀散文文本的體例時，教師首先要確定文章的基本類型，在此基礎(chǔ)上，了解不同類型文學作品中具備的共性特征和突出特點，重點關(guān)注不同體裁文本的語言特色，如散文的語言優(yōu)美、議論文的語言以精煉為主要特征。而后，針對文章的體例特征，進一步探究其情感特色，結(jié)合語言的表象特征和文章的主要意象，明確文章的基本走向和主旨思想。

《白楊禮贊》是一篇具有代表性的散文，托物言志的特征較為明顯，而這一類的散文，往往以某一種事物寄托作者的真情實感，并通過凸顯事物的某種特征來表現(xiàn)深厚思想。因而，在《白楊禮贊》的閱讀教學中，為了明確其感情技巧、了解作品的語言風格，教師可以從托物言志的文章體例入手，找準其中的主要意象，即“白楊”，文中著力描繪白楊樹“筆直”的外形特點，利用“傲然地聳立”“筆直的干”“筆直的枝”等詞匯，表現(xiàn)出白楊樹力爭上游的精氣神。而通過重點描繪“白楊”這一意象，作者賦予了其堅韌不拔、不甘平凡的擬人化特點。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章的標題《白楊禮贊》，從“禮贊”可以看出，作者對白楊樹的堅韌精神表達了贊美之情，據(jù)此，學生在閱讀的過程中便可以了解文章的情感基調(diào)，他們對“白楊”這一意象所指代的深刻含義也能有所理解。

在解讀文章體例特征的過程中，教師以散文文本托物言志的特征為基本要素，通過尋找主要意象、分析文章標題等不同的方式，確定散文文本的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上，學生便能大致了解整篇文章所要傳達的思想和感情，這樣有助于他們更加細致地解讀文本的細節(jié)，也能促使他們從文章的整體語言風格出發(fā)，不斷挖掘語言要素，進而達成深度閱讀的目標。

二、解讀文章段落，明確主要線索

1961年，肖云儒于《形散神不散》這篇短文中提及散文的特征，即“形散神不散”，所謂“形散”，強調(diào)散文在選取材料、組織語言等方面具有自由性，但是為了達到“神不散”的效果，散文的創(chuàng)作者會依據(jù)文章的中心思想，將看似自由的材料凝聚起來，使其在結(jié)構(gòu)上保持關(guān)聯(lián)性，這也是文章分析中常說的“段落特征或?qū)哟翁卣鳌薄Ｒ虼?，在解讀散文的語言特征時，教師可以重點解讀文章的段落以及不同段落之間的層次關(guān)系，找出不同段落的內(nèi)部邏輯和結(jié)構(gòu)特點，以此明確文章的主要線索，待明確線索后，學生便能逐步深入到散文的內(nèi)涵層，進而達到深度閱讀的目的[4]。

在《白楊禮贊》教學中，為明確散文文本的主要線索、深度解析其語言特征，教師可以對其的段落層次展開分析，幫助學生理清閱讀思路，讓他們從段與段之間的關(guān)系中，了解作者運用和組織語言的功力。從整體上來看，文章的第一、四、六和最后一段，在風格上具有貫穿性，作者在這些段落中直接表達了對白楊的贊美之情，形成了一條明顯的“抒情線索”，與文章標題中的“禮贊”緊密呼應，學生從這一情感主線出發(fā)，可以充分了解作者的情感傾向，也能明確本篇文章的行文風格。而后，在這一條主線之中，穿插著描寫西北高原的環(huán)境特征，在閱讀時學生可能會感到游離，這時教師便可指導學生認識到“西北高原是白楊樹的生長地域”這一真實情況，從此處可以看出，作者在段落中描寫西北高原的環(huán)境，其目的是為白楊樹的出現(xiàn)做好鋪墊。緊接著，作者便對白楊樹的外在形態(tài)進行細致描述，展現(xiàn)其“不平凡”的地方，最后一段與文章的開頭遙相呼應，具有嚴密的邏輯關(guān)系。在解讀整篇文本的段落時學生可以發(fā)現(xiàn)，整篇文章的結(jié)構(gòu)看似自由，實則蘊含著嚴密的邏輯關(guān)系，充分展現(xiàn)了作者對白楊的贊美之情。

顯而易見，以明確文章主要線索為階段性目標，教師帶領(lǐng)學生共同分析散文文本段落與段落之間的關(guān)系，從不同段落中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句入手，理清段落之間的層次結(jié)構(gòu)，既能幫助學生建構(gòu)起整體框架，也能促使他們將不同的段落視為一個整體，進而更加全面地解析段落的特征和語言特色，最終達成提升學生語言解讀和感悟能力以及閱讀能力的目標。

三、解讀文章句群，明確邏輯關(guān)系

為達成深度閱讀的目標，不僅要了解文章整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要準確理解段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系?；诖嗽V求，教師應進一步細化語言解讀的策略、縮小閱讀范圍，指導學生解讀文章的句群，從句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手品析其語言特色，并在閱讀的過程中形成邏輯思維和清晰的閱讀路徑。在教學時，教師可以選擇重點段落進行示范解讀，利用符號標記段落中的句群，從而幫助學生理清句群之間和不同語言單位之間的邏輯關(guān)系[5]。

以《白楊禮贊》的第五段為例，為了讓學生明確此段內(nèi)部的邏輯關(guān)系，感悟不同句子之間的關(guān)聯(lián)，在解讀語言時，教師可以帶領(lǐng)學生借助劃分符號分解段落中的內(nèi)容，使其呈現(xiàn)出句群結(jié)構(gòu)，讓學生可以準確分析上下句的關(guān)系，從總體上思考不同句子在段落中的價值和作用，示例如下：

①那是力爭上游......筆直的枝。②它的干......絕無旁支。③它所有的丫枝......微微泛出淡青色。④這是雖在北方......倔強挺立的一種樹！⑤哪怕只有碗那樣粗細......對抗著西北風。

從句群的內(nèi)容、句式特征和語序等方面綜合分析，①②③主要描寫白楊樹的外形特征，④⑤從抒情的角度展開議論和解析，凸顯了白楊樹獨特的氣質(zhì)和不平凡的品格，這五個句子之間結(jié)構(gòu)緊密、銜接自然。在了解了句群的邏輯關(guān)系之后，為了更加深入地解讀文本，教師可指導學生將目光聚焦于③中，從這一句中可看出，作者只描寫了白楊樹樹皮的“淡青色”和“光滑”的特征，這與句群的整體風格和邏輯特點顯示出矛盾性，針對此點，教師可展開拓展閱讀教學，將課外資料引入到課堂中，讓他們明確“淡青色”的象征意義，即“堅強、充滿希望的”，結(jié)合①②兩句描繪的形體特征以及④⑤兩句的抒情議論特點，學生便可領(lǐng)會文章的主旨。

從上文的分析中不難看出，教師以散文文本中的重要段落為例，帶領(lǐng)學生解析段落中的句群結(jié)構(gòu)，分析不同句子之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而利用符號和下劃線等輔助工具，不僅可以讓學生集中關(guān)注句群結(jié)構(gòu)，還能清晰地展現(xiàn)不同句子的實際價值，在此基礎(chǔ)上，學生對句子的句型特征、表達特色和實際功效等皆能有所增強，這樣方可強化語言解讀的深度，為達成深度閱讀的目標助力。

四、解讀文章字詞，明確語言內(nèi)涵

在散文中，作者往往將深厚的思想和情感寄寓在看似不起眼的字詞中，尤其是在托物言志的散文篇章中，一些普通的字詞通常蘊含著深刻的含義。對此，為了明確散文的語言內(nèi)涵和主旨思想，教師可帶領(lǐng)學生解讀文章的字詞，還原字詞原本的含義，聯(lián)系文章的上下文，在特殊語境中理解字詞的語義，以此拓展學生的閱讀深度。而在深度閱讀中解讀文章字詞，教師可從字詞的詞性或形式入手，深度分析關(guān)鍵字詞中隱含的深層含義，具體可從形容詞、代詞和四字詞語等方面入手：

1.聚焦形容詞

在《白楊禮贊》的第二段中有這樣的表述：

然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調(diào)”！可不是，單調(diào)，有一點兒吧？

在這一段內(nèi)容中，教師可圍繞著“單調(diào)”這一形容詞展開分析，從字面意思來說，“單調(diào)”有簡單、不豐富之意，也就是說，白楊樹與其所屬的地形之間具有矛盾性，但是這并不符合作者想要表達的真實含義?；诖耍處煴憧芍笇W生分析“單調(diào)”的隱含義，結(jié)合文章的上下文語境，將筆直的白楊樹與雄偉壯闊的黃土高原進行對比，使得白楊樹傲然聳立的形象印刻在學生的腦海中，進一步深化對“禮贊”這一詞的理解和解讀，明確本文的思想主旨。而通過分析“單調(diào)”一詞，學生不僅理解了本詞在文章中的指代含義，也能透過字詞感知文本的意境，這對于提升學生的語言解讀能力、審美分析能力皆具有重要的價值和作用。

2.聚焦代詞

在細讀文本的過程中不難發(fā)現(xiàn)，《白楊禮贊》中巧妙地運用兩個指示代詞，即“那”和“這”，主要出現(xiàn)在文章的4,5,6三個段落之中，具體見下文：

（1）那就是白楊樹……

（2）那是力爭上游的一種樹……

（3）這是雖在北方……的一種樹！

（4）這就是白楊樹……

從文本的第4段到第6段，作者由“那”過渡到“這”，不僅能夠體現(xiàn)用詞的變化，也能體現(xiàn)出作者視角的變化，指代作者由遠及近的觀察角度。而進一步展開分析，這兩個代詞的變化和過渡，也能夠暗示作者心理歷程的變化，“這”的白楊樹更加貼近作者的內(nèi)心，他對白楊樹的贊美和喜愛之情也愈發(fā)強烈，從這一語言細節(jié)中，足以見得作者的文學造詣和語言功力。

3.聚焦四字詞語

四字詞語是散文文本中的“常客”，作家常常通過堆疊四字詞語、成語的方式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境、表達深厚的感情，《白楊禮贊》中也不例外。以文章的第5段為例，作者意在描繪白楊的形體美和外在特征，為了達成這一目的，他以“力爭上游”“參天聳立”“不折不撓”等四字詞語為主要語言要素，著重體現(xiàn)白楊向上生長的形態(tài)以及映射出的美感，給人一種積極、向上的感受。而作者為何用這些四字詞語描繪白楊呢？從文章的第7段中能夠找尋到答案，作家再一次用一組四字詞語“堅強不屈、傲然挺立、靠緊團結(jié)、力求上進”凸顯白楊的特征，這與第5段的內(nèi)容遙相呼應，突出了白楊的美好品格和不屈的精神品質(zhì)。

教師以文本內(nèi)容為對象，引導學生重點關(guān)注和解讀文章的詞語，從形容詞、代詞和四字詞語等富有特點的關(guān)鍵詞出發(fā)，引導學生明確詞語的真實含義和其背后的指代含義，在這一過程中，學生不僅能夠積累豐富的語言材料，他們也能更深層次地理解和感悟文本的內(nèi)容，有助于體會散文文本的真實情感和思想內(nèi)涵。

在散文的閱讀教學中，教師以語言為抓手，帶領(lǐng)學生分析文章的語言特點和風格，既能為學生積累語言素材、形成良好的語言組織能力助力，也能使他們由文章的語言特征感悟到其思想和情感內(nèi)涵，進而深度挖掘其創(chuàng)作用意和主旨。而且，在學生對文本的語言信息進行解碼和還原的過程中，教師也要指導他們關(guān)注語言環(huán)境，這樣方可提升其語言解析和理解能力。