◎郭 妍

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動的基礎(chǔ)上，展開自主學(xué)習(xí)及開放性探究。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生閱讀過程中系統(tǒng)化地接受知識，從機(jī)械式的淺層閱讀走向靈動的深層閱讀，將零碎的知識融會貫通，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。對此，教師應(yīng)結(jié)合整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，針對教學(xué)中存在的問題合理運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生整本書閱讀的素養(yǎng)。

一、以情境與任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀中的內(nèi)容較多，學(xué)生需要投入大量的時間和精力來獲取這些知識，因而教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對閱讀保持較高的興趣，學(xué)生才能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師可以在整本書閱讀中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，通過精心創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，教師在教學(xué)中習(xí)慣創(chuàng)設(shè)生活情境和實(shí)踐情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活構(gòu)建情境，能讓學(xué)生思維更快地沉浸進(jìn)去，獲得更豐富、真實(shí)的體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)為例，由于這個故事發(fā)生在抗戰(zhàn)時期，距離當(dāng)前和平年代時間較長，學(xué)生在閱讀中難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，很難將自己代入到“雨來”這一角色中，自然難以產(chǎn)生深刻的體會。故而，教師應(yīng)引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，合理創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)：當(dāng)前是和平年代，很多人認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高科技才是重中之重，而革命精神可有可無。請同學(xué)們閱讀《小英雄雨來》這一作品，利用其中的情節(jié)、人物性格及思想情感來反駁這種觀點(diǎn)。學(xué)生在了解這一任務(wù)后，目的明確地對《小英雄雨來》這一作品展開閱讀，并通過反駁錯誤的觀點(diǎn)來激發(fā)閱讀興趣。這一任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和自主性，且充分體現(xiàn)了“立德樹人”的根本價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生在探究中必須基于《小英雄雨來》這一作品展開閱讀，并積極思考采取什么樣的形式才能反駁以上的觀點(diǎn)，完成教師布置的任務(wù)，無形中不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力，還最大程度地宣傳了革命精神。

二、學(xué)習(xí)方式凸顯“整”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從學(xué)習(xí)方式角度分析整本書閱讀教學(xué)應(yīng)是完整的、有序的，這意味著整本書學(xué)習(xí)任務(wù)需要少而精，且環(huán)環(huán)相扣，為深度閱讀指引方向，便于學(xué)生展開探究。一般而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中只有一個系統(tǒng)任務(wù)，即本質(zhì)問題，學(xué)生通過整本書閱讀對問題展開探究，并在逐漸認(rèn)識的過程中完善所學(xué)，構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步發(fā)展和提升。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握文本的基本內(nèi)容與大致結(jié)構(gòu)，再以合作交流的形式展開討論，進(jìn)一步將系統(tǒng)任務(wù)細(xì)化為分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生隨著任務(wù)而逐漸深入文本。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)為例，教師在引入任務(wù)教學(xué)法開展整本書閱讀時，可以先為學(xué)生布置兩個任務(wù)，任務(wù)一：為魯濱遜撰寫推薦詞；任務(wù)二：根據(jù)整本書中的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以以人物為核心，也可以以情節(jié)為核心，完成任務(wù)后，以圖片的形式上傳給教師，教師進(jìn)行點(diǎn)評后，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行班級展覽。其中任務(wù)一是為了讓學(xué)生對書本中的主人公有整體的認(rèn)識，學(xué)生需要先通讀全書，了解書本主要內(nèi)容及作者觀點(diǎn)后，聯(lián)系生活實(shí)際獲得啟發(fā)。

在學(xué)生通讀全文并對情節(jié)內(nèi)容有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式來確定任務(wù)二。任務(wù)二以圖文并茂的形式提煉出書本中的精華，有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力，在完成這兩個任務(wù)后，學(xué)生可以對魯濱遜漂流記這本書有更深入的理解，此時再回過頭去完成任務(wù)一，自行對魯濱遜推薦詞進(jìn)行修改和優(yōu)化，塑造更立體、豐滿的人物形象，保證學(xué)生對整本書的把握的同時，在學(xué)習(xí)過程中又給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)動力較為充足?；诖耍處熞匀蝿?wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀的開端和總結(jié)，能幫助學(xué)生從整體上把握全書。

三、借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成多文本視角

在整本書閱讀中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，整本書閱讀的目標(biāo)也產(chǎn)生了新的變化，過去認(rèn)為整本書閱讀就是學(xué)生“讀一本完整的書”或“讀完整本書”，而如今則認(rèn)為整本書閱讀應(yīng)是基于多重文本視角進(jìn)行群書閱讀，利用多種形式、文體的資料，所構(gòu)建的一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化閱讀活動。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是以教材為藍(lán)本簡單指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的內(nèi)容，并在課后為其推薦適合小學(xué)生閱讀的少兒版本《水滸傳》，以輔助整本書閱讀的開展。但這一教學(xué)思路本質(zhì)上仍受到應(yīng)試教育的影響，其著眼點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識書中人物、名字、綽號及主要事跡，卻忽視了對深層次知識的探究。而在引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，教師可以嘗試從多文本視角指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀。首先，學(xué)生可以閱讀教師推薦版本的書籍，也可以自行閱讀其他版本的書籍，教師組織并監(jiān)督學(xué)生利用課后時間完成閱讀，同時，定期設(shè)計(jì)“讀書交流會”，鼓勵學(xué)生在交流和分析中深入對書籍內(nèi)容的掌握。由此，在學(xué)生掌握書籍大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀關(guān)于施耐庵介紹或評價(jià)的書籍，讓學(xué)生拓展閱讀面的同時也能對《水滸傳》形成多重的認(rèn)知，并回歸到教材中，對武松這一人物有全面、客觀的評價(jià)。

這樣的整本書閱讀涉及到多部著作、多篇文章和多種體裁的內(nèi)容，多元化呈現(xiàn)出《水滸傳》相關(guān)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以真正拓展閱讀視野，提高閱讀能力，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)課堂與課外的銜接，有效延長學(xué)生閱讀時間，教師還可以鼓勵學(xué)生自行借助網(wǎng)絡(luò)下載更多的學(xué)習(xí)資料，使整本書閱讀更具厚度和深度。

四、借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成多媒介視角

教育改革后，部分教師已經(jīng)嘗試在小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀，在教學(xué)總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)較為單一、淺顯，更多仍是對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、枯燥式的講解?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)視野，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動時可以借助信息化設(shè)備，通過手機(jī)、平板、電腦、希沃白板等，借助硬件和軟件功能制作生動、形象的電子課件，為學(xué)生呈現(xiàn)多維度的影像資料，讓整本書閱讀形成多媒介視角。如此一來，學(xué)生在閱讀中可以對書籍中的故事情節(jié)、人物性格、作品意蘊(yùn)等有更深刻的理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》教學(xué)為例，本篇課文節(jié)選自四大名著之一的《三國演義》，單純分析課文很難對其中的人物性格形成全面、客觀的認(rèn)識，教師應(yīng)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角，開展整本書閱讀活動。首先，教師可以先采取旁敲側(cè)擊法引導(dǎo)學(xué)生觀看影視劇“草船借箭”的片段，讓學(xué)生對文本中所描繪的情節(jié)形成感性的認(rèn)識，同時影視片段也能夠激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以先閱讀原著中“草船借箭”的章回，再通讀全書。由于小學(xué)生的思維能力存在不足，閱讀后對于《三國演義》的理解較為膚淺，為了解決這一問題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看百家講壇《易中天品三國》，通過專業(yè)人士的評析和講評，深入對《三國演義》各章節(jié)內(nèi)容及主題思想的理解。如此一來，學(xué)生整本書閱讀漸入佳境，開始理解其中深刻的內(nèi)涵并真正喜歡上閱讀名著，主動尋找更多與《三國演義》相關(guān)的其他資料，如《毛批三國演義》等，使閱讀能力和思想情感得到升華。

總的來說，在小學(xué)語文整本書閱讀中立足于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科之間及多媒介之間的溝通和銜接，使閱讀效果更具深度和廣度。同時，學(xué)生在整本書閱讀中，也可以轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)地位，積極、主動地對文本展開探究，加強(qiáng)對知識的領(lǐng)悟和掌握。教師合理創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到整本書閱讀的魅力和意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。