●吳軒轅 高其勝

早在2015年，國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升。在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，課程扮演著關鍵的角色，它是實施教育的重要載體所在，如何有效地呈現出來需要依靠合理的教學方式。當前，信息技術快速發(fā)展，對于教育行業(yè)產生了巨大的影響，它能創(chuàng)設學習情境，開闊思路，相對于傳統(tǒng)課程更能培養(yǎng)大學生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創(chuàng)新精神，具極強的應用實踐價值，因此，被高校所廣泛采納，然而，對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合式教學生態(tài)的探討，依然處于發(fā)展階段，如何實現教學內容的混合、如何實現教學方式的混合，評價體系的混合需要不斷地探索，最終實現創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)，推進高校教育教學的改革。

一、核心概念闡述

體驗式教學是在充分尊重廣大學生的認知成長規(guī)律的基礎上，建立起學習的場域，塑造起教與學的情境，讓教學內容充分展現，在學生親身經歷中建立起到知識認識，訓練其能力、架構起正確的價值體系的一種教學形式。體驗從心理學層面，充分地反映了對生命意識的尊重，個體的成長感知，實現讓生命的關愛與成長更有意義。因此，從學習者體驗式角度來探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合改革具有其獨到的見解性。

混合式教學，簡單理解就是“線上+線下”的教學模式，通過不同的教學組織形式實現有效結合，幫助學習者以更快更直接更深入的方式攝取到知識體系?！熬€上”是信息化時代教學的常態(tài)，而“線下”又不是傳統(tǒng)課堂的照搬，更應與線上的內容相對應，開展更有效的學習。“混合”從狹義的理解是“線上+線下”，對于具體的教學方式、內容設計、教學組織等未作深入的界定，深層次的理解是將兩種教學方式優(yōu)勢互補，從而對傳統(tǒng)的課程產生深遠的影響，讓課堂的空間感更強，更有影響力，讓學習者的時空感更強，知識的學習效率更高。

二、構建混合式教學生態(tài)的價值

對于一門國內的新興學科，展現出創(chuàng)新特色的課程，采用混合式的教學生態(tài)極具有時代的特征，核心價值在于：第一，有利于學生更加主動參與學習。因為，混合式教學不是簡單意義的線下資源與平臺的建設，而是鼓勵學習者更加主動的參與，引導其主動學習完成任務。教學過程成為了外部的一種方式，從而從內心深處激勵著學習者學習，完成深度學習的目標。第二，有利于教學資源的深度整合?！熬€上”與“線下”的混合其本質是兩者教學必備的過程，對于不同的教學資源與形態(tài)整合具有極大的幫助，推進“線上”+“線下”的精品課程的建設，將豐富的MOOC資源與教學小視頻、圖片、新聞素材、政策知識、產業(yè)信息等結合起來，對于教學資源的整合具有較高的價值。第三，有利于多樣化教學方法的實現。傳統(tǒng)教學的課堂定義在教室，傳統(tǒng)教室具有極強的局限性，而混合式教學可以把“教”與“學”的空間進行擴展，在不同的地方開展教學工作，在本質上讓時間與空間不再受限制，另外，從教學評價層面來分析，“線上”與“線下”相結合的方式，可以讓教學效果的評價方式更加多元化，也有利于教學的過程與結果更加有效，推進教學改革。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學生態(tài)調研

湖南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合式教學生態(tài)開展情況的診斷與評估，就要了解高職的實際工作開展情況，包括國家雙一流建設高職單位、非雙一流建設專業(yè)單位，同時對于獲得了湖南省創(chuàng)業(yè)孵化基地優(yōu)秀示范基地和湖南省就業(yè)工作“一把手”優(yōu)秀單位的高職分類開展調研，從不同層級、不同行業(yè)、不同區(qū)域來了解高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學情況，從中國知網檢索的156篇期刊顯示，對于混合式教學模式有所探討，但并未涉及教學生態(tài)與體驗式的探討。從2020年12月至2021年1月，共調研13所高職學院，發(fā)放問卷1615份，收回有效問卷1558份，回收率96.4%，樣本的基本特征如下：

表1 樣本基本描述

從收集的樣本來分析，數據的呈現相對比較均衡，具有一定的代表性。

本文主要探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的混合式教學改革的實際推進情況，了解高職學院基于學生體驗的角度如何來改進當前的工作。本文選用的視角是學生視角，從學習者實際的體驗角度來對課程實際的評價，再來反饋于工作的優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容包括：基礎課程的開設、模擬實訓環(huán)節(jié)的搭建、創(chuàng)業(yè)實踐過程的開展。在課程整體架構設計中，包括《創(chuàng)業(yè)基礎》通識課教學，《創(chuàng)業(yè)會計》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課，《創(chuàng)業(yè)模擬實訓》等實訓課程等。

從調研的數據來分析：

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設率極高，而在專創(chuàng)特色方面的課程建設需要強化。全省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的通用必須課開設率達到100%，而通用選修課開設計統(tǒng)計為34.2%，并且在創(chuàng)新訓練項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面的比重占到61%與89%。在各類學校比例中，理工類課程豐富較綜合類高出9%，這也突出了理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度與應用價值。醫(yī)學類的高職“醫(yī)工結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革率達到90%。特別提出，在專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的專創(chuàng)融合課程普及率只有12%。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“線上”與“線下”混合課程有所建設，但相對單一。調研顯示，高職開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課主要以混合式開展的形式來開展，占比61.8%，線上課程主要以錄播課程和直播課程為主，能自主錄課的占比不到30%，引進成熟的課程體系的占到8.7%。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和通識類的課程則主要由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)一開設，開設的地方集中在商學院、教務處管理，分別為11.2%和9.5%。而對于高校興起的專創(chuàng)融合課程，則主要由各二級學院開設，而由所在學院與校內其他學院聯(lián)系開發(fā)開設，目前普及率只有9.2%。從全球視角來看，我國高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程形式相對單一，在教學資源的共建與專業(yè)的互動方面仍然有較大的空間，尤其與美國突出學院專業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)單元共同研發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相比。

3.教學組織形式“線上+線下”的實現方式較多，但對于方法的使用相對單一。從調研的結果分析，高職采用“線上+線下”相結合的方式，高職普遍受制于整體課時的數量限制，只能通過線上資源課程的方式予以補充。而對于教學方式的采用，78.3%的調研者認為傳統(tǒng)教學的基礎上，加上MOOC及小視頻播放的方式開展教學，而對于創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)活動，教學方式中36.5%的調研者并未參加過創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)節(jié)，參加過體系實踐環(huán)節(jié)的87.2%接觸的沙盤的模擬教學。因此，教學方式的多樣性仍然需要改進，“線上”與“線下”結合混合式金課需要教學方式的多樣性。究其深層的問題，在于從事創(chuàng)業(yè)教育的師資的整體水平依然有較大的提升空間。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學生態(tài)建設建議

1.深入理解高職院校混合式的學分轉換與認定機制。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有學分要求，參照教育部委一般執(zhí)行標準為2分，在高職院校層面得到廣泛推廣與應用。此種做法，在美國得到廣泛推廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要面向各大學科領域、不同年級的學生。在高職認定為學分的類別中，發(fā)表論文、自主創(chuàng)業(yè)、參加創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動，可以折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關學分，其執(zhí)行標準可以參照論文水平、自主創(chuàng)業(yè)成績、創(chuàng)業(yè)大賽的類別與成績等，其評價參照等級制的教學評價制度，可以劃分為“優(yōu)、良、一般、不合格”等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展建立良好的校內教學管理機制。

2.搭建開放式的混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學平臺。在全球化商業(yè)化背景的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)意轉化及創(chuàng)新應用達到新的高度，需要搭建起混合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。此平臺應該以各學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院工作為基礎，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的網絡課程教育平臺與課和課程資源中心，相關專創(chuàng)融合的協(xié)同創(chuàng)新中心，創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)指導的名師工作室、成果轉化咨詢等，通過引進創(chuàng)業(yè)教育類課程與自建創(chuàng)業(yè)類課程相結合，將創(chuàng)業(yè)教育的通識必修課與通識選修課相結合，在校內發(fā)動一批優(yōu)秀的選修課并開展選修課服務與創(chuàng)業(yè)咨詢服務。以此，逐步形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學平臺+創(chuàng)業(yè)實踐平臺+創(chuàng)業(yè)咨詢服務平臺”相混合的教育平臺，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。

3.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的混合式培育及成長機制。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師可能會通過自身的努力，積累部分商學方面的知識，但創(chuàng)業(yè)經驗的缺失成為開展好教學工作的問題點。在教師的結構比例中，專兼結合的比例在1：5.3，兼職教師給正常教學管理帶來了較大的困難，比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精品示范課、教研教改活動的開展等。為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的快速成長，可以聘請具有較高的成長性的企業(yè)高管或創(chuàng)始人，創(chuàng)投領域的成功人士、創(chuàng)業(yè)法律專業(yè)人士、創(chuàng)業(yè)咨詢及培訓領域的成功人士參與師資的成長與培育環(huán)節(jié)，同時，引用國內著名的培訓機構定期開展創(chuàng)業(yè)教育師資教學能力的提升、定期開展沙龍交流活動、專項創(chuàng)投熱點分享等。而對于線上創(chuàng)業(yè)教育師資能力的提升，可以借助現在優(yōu)質的MOOC教育資源開展學習提升活動，以形成“線上+線下”相混合的師資提升策略。

4.改進基于體驗認知的混合式教學方法。分為指導原因、基本方法、具體方法與教學方式層面，集中體現在教授方法與學習方法兩個方面。在混合式教學生態(tài)的形成過程中，教學方法的合理使用會帶學生全然不同的教學體驗，如何發(fā)揮混合式教學方式的價值，借鑒國際國內優(yōu)秀教學方式，探索線上學習的六步驟：學前測評—知識點視頻—創(chuàng)業(yè)案例—拓展閱讀—學后測評—個人反思+行動。其次是探索設計五步創(chuàng)業(yè)教學法：強調以學生為主體，以學生體驗為切入點設計，分別是：連接—上船（老師），呈現—說明（老師），體驗—旅行（學生），反思—回味（學生），應用—下船（學生）。再次是進行混合式教學模式的設計。對于“線上”與“線下”的課程設計，從目的、方法相結合起來，其內在的演繹邏輯為：What(知識點)—Why(原理)—How(應用)，方法層面：自主學習—課堂體驗—課下實踐。

5.形成良好的混合式教學評價體系。教學評價是圍繞教學目標對教學過程及結果進行的價值判斷而為教學決策服務的活動，是對教學活動現實判斷的過程。在實施教學評價的過程中，需要教師與學生的共同參與。實際操作要求學習者在規(guī)定的時間內完成教師的教學評價，此種評價要求學習者具體而明確，避免敷衍式的評價。而對于學習者學習效果評價，可以從學習時長、提問次數等予以界定。線下的學習成效評價主要是通過作業(yè)的完成度、實踐課程的挑戰(zhàn)完成呈現及課堂的實際表現來綜合評分，線上+線下的評價比重在60%+40%，突出線上主體地位，并與線下有效結合起來。將質量評價與量化評價結合起來，形成性評價與終結性評價結合，促進多元評價的形成，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合教學評價的有效實施。

總之，學習者始終是學習的中心，教師扮演更多是引導者的角色。在現代職教理念指導下，體驗式的教學與學習方式會成為改革與發(fā)展的趨勢，也論證了之前所闡述的核心觀點。而在移動互聯(lián)網與大數據時代，隨著元宇宙為代表的現實空間的虛擬化和數字化，其核心便是基于現實技術的沉浸式體驗，產生對現實世界的鏡像，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的混合式教學生態(tài)改革帶來了新的機遇，就要求從學分認定及轉化機制、教學平臺的開放、教育的培育機制、教學方法及評價的全面混合化，才能培養(yǎng)好新時代需要的“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造型”高素質技能型人才。