●藍 英

引言

高等院校教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線。無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還是《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》都要求“高等教育以內(nèi)涵式發(fā)展為主線，全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！闭n堂教學(xué)作為當(dāng)前高等院校教學(xué)活動的基本形式，其質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價是以高等教育為目的和教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的活動和效果進行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問題、改進教學(xué)、提供決策服務(wù)的過程。課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該如何進行？課堂教學(xué)質(zhì)量評價并不能簡單等同于教師的教學(xué)質(zhì)量評價。評價的對象是什么，僅僅是教師的課堂教學(xué)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)以及教學(xué)保障因素是否也應(yīng)該納入評價范圍？在“課程思政”的教學(xué)要求下，完善評價方法值得研究。

一、文獻回顧

以美國、英國為主要代表的西方國家，高等教育教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)做得很成熟，典型特征是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面評價。各國國情不同，評價方法也不能完全照搬。國內(nèi)始于20世紀(jì)80年代的早期高等教學(xué)質(zhì)量評價實質(zhì)等同于課堂教師教學(xué)質(zhì)量評價，教師作為被評價的對象，評價的主體一般是學(xué)生、專家或同行、教學(xué)督導(dǎo)，通常的做法是設(shè)計包括“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”等維度的指標(biāo)，定量測評教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量的作用[1-2]。

隨著對高校教學(xué)質(zhì)量評價研究的深入，越來越多的學(xué)者認為，傳統(tǒng)的將教學(xué)質(zhì)量（效果）的評價簡單化為評價教師的教學(xué)活動存在的問題主要表現(xiàn)在：重視學(xué)生對老師的評價，輕視教師自評；注重終結(jié)性評價，輕視過程性評價；重視教師“教”的評價，輕視學(xué)生“學(xué)”的評價[3]。近年來，一些高校教學(xué)質(zhì)量評價方式正發(fā)生悄然的變化，被評對象由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主[4-5]。蘇林琴（2020）的研究證實，學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲成顯著正相關(guān)關(guān)系，建議通過方法指導(dǎo)、價值引領(lǐng)，促進教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。文學(xué)舟等（2019）研究認為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的主要動因，強調(diào)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)效應(yīng)[7]。

除了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，諸如學(xué)校的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)等學(xué)校的管理和教學(xué)保障對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用。學(xué)者劉玉靜、楊洋（2019）研究認為，學(xué)生學(xué)習(xí)投入與課程要求、院校要求及支持成顯著正相關(guān)[8]。學(xué)者沈丹陽、曹允春、吳桐水（2014）[9]和韓家勤、周偉（2012）[10]研究強調(diào)了教學(xué)媒介（如教學(xué)設(shè)施）等對提升課堂教學(xué)效果的影響。除了以教師和學(xué)生為中心，高武（2014）[11]、李長青（2014）[12]、楊娟（2019）[13]研究認為，高校教學(xué)質(zhì)量的提升是一個綜合系統(tǒng)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家庭、社會、校友、用人單位各方共同努力完成。

誠然，提升高等院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵場所在課堂，改善課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵主體在學(xué)生。本研究在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要借鑒了學(xué)界常用的反映教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指標(biāo)。區(qū)別于以往研究，在“課程思政”教學(xué)要求下，作者認為：第一，課堂教學(xué)活動是一種師生雙向互動活動，教師的儀表、性格、品德、職業(yè)素養(yǎng)、為人處事等方面的特質(zhì)對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀起著直接或間接的引導(dǎo)作用，并最終影響教學(xué)效果。第二，學(xué)校嚴(yán)肅的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，嚴(yán)格的教學(xué)管理和有序的教學(xué)保障等后勤服務(wù)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也起著很重要的作用。第三，課堂教學(xué)質(zhì)量不僅包括理論知識的獲取，還包括實踐能力的提升。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不但能透徹地掌握理論知識和實踐能力，還會激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從自主學(xué)習(xí)中獲得快樂。這種學(xué)生一般都能提早做出職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)后發(fā)展較快。因此，本文設(shè)計了大量反映教師的教學(xué)及其職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)及教學(xué)保障等指標(biāo)，希望探討這些因素對學(xué)生知識獲取與技能提升的共同影響作用。這些指標(biāo)能夠從多方面評價課堂的教學(xué)效果，努力踐行“三全育人”的教育理念。

二、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價資料來源及研究方法

（一）調(diào)查對象及方法

筆者初步設(shè)計了可能對教學(xué)效果有影響的指標(biāo)共計36個。每個指標(biāo)采用李克特五點尺度，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1~5。正式施測前先收集了100份問卷進行預(yù)試，發(fā)現(xiàn)問卷信效度效果顯著。正式調(diào)查范圍選在四川某市的四所本科院校，以隨機方便抽樣原則線下進行。要求學(xué)生就曾經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的某門課程的教學(xué)情況進行如實填答，從2021年6月初開始歷時一個月，最后收回問卷457份，經(jīng)數(shù)據(jù)檢查得到有效問卷436份，有效率95.4%。被調(diào)查學(xué)生中男生134（31.45%），女生302（68.55%）；年級分布大一134人（30.73%）、大二169人（38.76%）、大三79人（18.12%）、大四54人（12.39%）；專業(yè)涵蓋經(jīng)管類171人（39.22%）、理工類85人（19.55%）、醫(yī)學(xué)類116人（26.61%）、語言等其他64人（14.68%）。

（二）研究方法

首先采用因子分析，目的在于提取對課堂教學(xué)質(zhì)量效果有影響作用的主要因素，然后采用結(jié)構(gòu)方程模型定量模擬各主要因素對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響效果。使用探索性因子分析檢驗樣本數(shù)據(jù)是否滿足因子分析的條件。指標(biāo)內(nèi)部一致性信度通常用變量的Cronbach’s Alpha值來衡量，且通常要求系數(shù)值大于0.7。此次調(diào)查所有測量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化信度Alpha為0.972，說明此數(shù)據(jù)具有很好的內(nèi)在一致性。效度分析以KMO值＞0.5為最低判斷標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查的KMO值為0.969。巴特萊特球形檢驗的卡方值為13047，P＜0.001，自由度為435，各個因子間有一定區(qū)分度，因此樣本適合進行因子分析。統(tǒng)計軟件采用SPSS17.0和Amos24。舍棄因子分析結(jié)果中負荷量小于0.1的指標(biāo)后剩余指標(biāo)30個，各指標(biāo)內(nèi)容描述及提取的公因子載荷值詳見表1。

表1 旋轉(zhuǎn)后的因子負荷表

三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價實證分析結(jié)果

（一）高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價因子提取

采用最大方差法，提取了四個公因子，其解釋的方差占全部方差的72.07%，能夠較全面的反映所有的信息。每個指標(biāo)在該因子的負荷量大于0.6且大于在其他因子上的負荷量，從而全面反映課堂教學(xué)效果。根據(jù)指標(biāo)載荷（表1），命名公因子1為知識獲取和技能提升、公因子2為教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容、公因子3為教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)、公因子4為學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障。

（二）高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)方程模型

1.結(jié)構(gòu)方程模型。將教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容（F2）、教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)（F3）、學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障（F4）、知識獲取與技能提升（F1）四個公因子作為結(jié)構(gòu)方程模型的四個潛變量，將每個公因子包含的高載荷指標(biāo)作為潛在變量的觀測變量，經(jīng)過反復(fù)嘗試最終建立高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)方程模型見圖1。其中，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)態(tài)度（F2）與教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)（F3）之間的顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達到0.85。通常情況下，特定課程的教學(xué)內(nèi)容決定了特定的教學(xué)方法，內(nèi)容不同方法不同。教學(xué)態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)之間也有著緊密的聯(lián)系，一個教學(xué)態(tài)度端正，熱愛教師本職工作的老師，一般也具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

圖1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)方程模型

教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容（F2）不能直接對學(xué)生的知識獲取與技能提升（F1）產(chǎn)生顯著影響作用，只能通過學(xué)風(fēng)考風(fēng)及教學(xué)保障（F4）才能對學(xué)生知識獲取與技能提升（F1）產(chǎn)生間接影響作用，效果大小僅為0.187（0.444*0.421=0.187）。教師的教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)（F3）既可對學(xué)生的知識獲取與技能提升（F1）產(chǎn)生0.397的直接影響作用，又可通過學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障（F4）對學(xué)生的知識獲取與技能提升（F1）產(chǎn)生間接影響作用，效果大小0.149（0.356*0.421=0.149）。教學(xué)方法及職業(yè)素養(yǎng)（F3）對學(xué)生知識獲取與技能提升（F1）的總效果為0.546（0.397+0.149=0.546）。學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障（F4）對學(xué)生的知識獲取與技能提升（F1）產(chǎn)生直接影響作用，大小為0.421。

2.模型整體適配度評價。模型適配度衡量的是調(diào)查搜集的數(shù)據(jù)與理論假設(shè)模型相吻合的程度。模型數(shù)據(jù)擬合結(jié)果指標(biāo)與理想指標(biāo)相比較而言，絕大多數(shù)指標(biāo)都符合理想指標(biāo)要求，如GFI、AGFI、TLI、CFI都 大 于0.9，RMSEA、SRMR都 小 于0.08；只有個別指標(biāo)距離理想指標(biāo)有一定差距，但還在可接受范圍之內(nèi)，如為3.8。

3.回歸估計結(jié)果分析。結(jié)構(gòu)方程模型回歸估計的未標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)、顯著性檢驗，以及多元相關(guān)的平方見表2。模型中各個因素之間的影響關(guān)系是顯著的（p＜0.001）。教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)能夠解釋學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)及教學(xué)保障的為59.1%。首先，高校建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)考風(fēng)需要一個長期過程，不可能一蹴而就。本次調(diào)查是針對學(xué)生正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的某一門課程的教學(xué)而言，考察的時間相對較短。其次，高校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)需要學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通教師和工作人員共同持續(xù)努力才能取得良好的效果。教學(xué)保障環(huán)節(jié)，需要學(xué)校教務(wù)、后勤、財務(wù)、國資、基建等部門通力合作齊抓共管。上課教師根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，積極向教務(wù)等部門反映，究竟能不能解決以及何時解決都超出工作能力的范圍。

表2 回歸估計結(jié)果

教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障對學(xué)生知識獲取與技能提升的共同解釋作用為58%。學(xué)生知識獲取與技能提升，除了受到來自于教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障等外部因素的影響作用外，更重要的受到來自于自身學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。如學(xué)生畢業(yè)后的安排都會顯著影響學(xué)生對待某一門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。如考研，本專業(yè)還是跨專業(yè)考研會影響到學(xué)生對待某一門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度；又如考公務(wù)員、執(zhí)業(yè)資格證（如會計、律師等）等，學(xué)生提前就有所側(cè)重地進行有針對性的練習(xí)，對于其他課程的學(xué)習(xí)可能主動降低要求僅僅追求合格而已。

四、結(jié)論及建議

綜上分析，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障對學(xué)生知識獲取與技能提升的共同影響作用為58%，約四成來自于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，與其他學(xué)者研究結(jié)論基本一致，學(xué)生是否學(xué)及怎樣學(xué)對學(xué)生知識獲取與技能提升起著至關(guān)重要作用[4][5]。教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容不能直接影響學(xué)生的知識獲取與技能提升，只能通過學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障產(chǎn)生較小的促進作用。教師的教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的知識獲取與技能提升影響作用最大，既有直接促進作用，還可通過學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障產(chǎn)生間接的影響作用。因此，“課程思政”背景下高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價確實應(yīng)該評“教”與評“學(xué)”、評“管”齊頭并進、齊抓共管。

（一）明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

大學(xué)特別是本科階段，所學(xué)課程從很大程度上來說都是為以后的學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。現(xiàn)在科技進步日新月異，新舊工作崗位更替速度加快，大多數(shù)人在退休前可能都要從事多個工種，換工作是一件很普通頻繁的事。某一門課短期看來似乎對自己的考研、就業(yè)沒有多少幫助，或許等到換下一份工作時就能派上用場。有必要敦促學(xué)生用長遠的眼光認真對待大學(xué)本科階段每一門課程的學(xué)習(xí)，以備將來不時之需。

（二）加強教學(xué)方法改革，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)方法，既有適用于一般課程的通用教學(xué)方法，又有針對具體課程特點的特定教學(xué)方法。采用什么教學(xué)方法，需要根據(jù)具體課程甚至不同專業(yè)的授課對象來確定。有經(jīng)驗的教師，對待相同課程的不同專業(yè)學(xué)生，講授方法及篩選的案例都有所側(cè)重，這給教師提出了更高的要求。教師的職業(yè)素養(yǎng)在課堂講授過程中也會得到充分的展示。職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的老師課堂講授更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，顯著提升學(xué)習(xí)效果。

（三）嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)考風(fēng)，改善教學(xué)保障

綜上，若要教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的知識獲取和技能提升產(chǎn)生最大的促進作用，學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)與教學(xué)保障起著重要媒介作用。設(shè)想，如果學(xué)風(fēng)考風(fēng)不嚴(yán)格，平時不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)或許通過作弊手段獲得高分，會直接打擊努力學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性。通過嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)，維護公平的考試環(huán)境，倒逼學(xué)生努力學(xué)習(xí)。唯有如此，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與職業(yè)素養(yǎng)才會對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提升技能產(chǎn)生更大的促進作用。

筆者通過結(jié)構(gòu)方程模型研究了高校教師的教學(xué)及職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)、教學(xué)保障等對學(xué)生知識獲取和技能提升的影響作用。影響高校課堂教學(xué)效果的因素還遠不止這些，如社會環(huán)境、用人單位等對教學(xué)效果的影響又如何需要進一步研究。