堯 娟,陸國(guó)田
(四川師范大學(xué)體育學(xué)院,四川 成都 610101)
中華人民共和國(guó)成立70年多以來(lái),一方面,國(guó)內(nèi)學(xué)校體育取得舉世矚目成就的同時(shí)也面臨著巨大的困難,如學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下滑、身體正常比例嚴(yán)重失調(diào)、運(yùn)動(dòng)技能尚未掌握、學(xué)生喜歡體育但厭煩體育課、教師不敢教、學(xué)生不愿學(xué)、挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被擱淺等。另一方面,信息化與大數(shù)據(jù)時(shí)代成為定勢(shì),對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘成為潮流,對(duì)信息的可視化分析成為當(dāng)前各學(xué)者重要的科學(xué)研究方式。Cite Space是目前使用范圍較廣、頻率較高的知識(shí)圖譜繪制工具,其繪制的知識(shí)圖譜不僅可對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)研究,還能透視當(dāng)前各學(xué)者的研究重點(diǎn)、高產(chǎn)機(jī)構(gòu)與作者之間的合作關(guān)系以及研究前沿等。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),1987年李文杰發(fā)表的《定量化教學(xué)模式及運(yùn)動(dòng)處方的建立》揭開了運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式研究的序幕,但蘇聯(lián)教學(xué)模式在我國(guó)根深蒂固,故運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式未受到各學(xué)者的重視,直到1993年梁曉剛在北京師范學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表了《運(yùn)動(dòng)處方在鉛球教學(xué)中的作用》,才扭轉(zhuǎn)了之前對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的冷漠狀態(tài)。此后,運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究進(jìn)入了新階段,成為學(xué)校體育教學(xué)研究的新熱潮,其相關(guān)文獻(xiàn)在不斷激增,使采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究成為必要。鑒于此,本文借助文獻(xiàn)計(jì)量法中的可視化手段透析當(dāng)前運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究現(xiàn)狀與前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題,以期從新的視角整體審視我國(guó)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),為后續(xù)研究提供一定的參考價(jià)值。
本文所有文獻(xiàn)均來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),以主題檢索方式對(duì)檢索詞為“運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集,來(lái)源類別為全部期刊,共檢索到文獻(xiàn)483篇,檢索時(shí)間為2020年12月1日。刪除不相關(guān)或相關(guān)度較低以及重復(fù)文獻(xiàn)后共得到418篇,采用Refwords格式導(dǎo)出參考引文,并修改其文件名“download_xxx”導(dǎo)出到預(yù)定文件夾中,并通過(guò)Cite Space自帶數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能對(duì)所下載參考引文進(jìn)行轉(zhuǎn)換,然后對(duì)該文獻(xiàn)繪制知識(shí)圖譜和可視化分析。
文獻(xiàn)計(jì)量法主張采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)對(duì)已有的文獻(xiàn)成果進(jìn)行定量描述、統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)的方法。本文利用ExceL軟件,對(duì)國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量、來(lái)源、高被引以及高產(chǎn)機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并用直觀的圖表對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行展示。
本文運(yùn)用由美國(guó)得雷塞爾大學(xué)教授——陳超美研發(fā)的Cite Space軟件繪制知識(shí)圖譜并進(jìn)行可視化分析,繪制其共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò),為后文的研究分析打下基礎(chǔ)。
20世紀(jì)50年代,運(yùn)動(dòng)處方(The Exercise Prescription)概念首次被美國(guó)生理學(xué)家卡波維奇提出,并在20世紀(jì)70年代初被世界衛(wèi)生組織認(rèn)可并開始使用這一術(shù)語(yǔ)。而我國(guó)正式開始對(duì)其研究是1987年李文杰發(fā)表的《定量化教學(xué)模式及運(yùn)動(dòng)處方的建立》文章,此后運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)逐漸進(jìn)入人們視野。盡管當(dāng)前學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)處方的概念觀點(diǎn)不一,但就其本質(zhì)內(nèi)涵而言卻是一致的。北京師范大學(xué)田繼宗教授認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)處方是以身體練習(xí)為手段(含意念練習(xí)或以身體練習(xí)為形,意念練習(xí)為神的練習(xí))為改進(jìn)、完善、提高、增強(qiáng)身體某一部分或整體的功能而有針對(duì)性地實(shí)施的系列練習(xí)方法。而運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)是教師或教練員根據(jù)各學(xué)生具體的需求因材施教,以學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況為起點(diǎn),降低教學(xué)安全事故的發(fā)生,并借助于身體練習(xí)手段,全面培養(yǎng)學(xué)生自控、自練、自調(diào)等綜合能力,使學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉與終身體育的意識(shí),從被動(dòng)健康轉(zhuǎn)向主動(dòng)鍛煉,扭轉(zhuǎn)“教師不敢教,學(xué)生不愿學(xué)的局面”,從根本上來(lái)解決當(dāng)前體育教學(xué)瓶頸與提高學(xué)生的體質(zhì)健康與體育素養(yǎng)。
學(xué)者對(duì)某一領(lǐng)域的研究狀態(tài)和關(guān)注程度可由其文獻(xiàn)量得到展現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究的所有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,可透析運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究的歷史軌跡、研究趨勢(shì)。
由圖1可以看出,當(dāng)前我國(guó)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究數(shù)量變化起伏大,但整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。第一階段從1987年的1篇到2007年的28篇,第二階段由2008年18篇到2012年38篇,之后緩慢下降,期間發(fā)文量增長(zhǎng)起伏較大。究其原因:1990年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》為我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展提供了有力保障,把學(xué)校體育上升到了新的高度,如“體育是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目”。2007年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育 增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》文件,簡(jiǎn)稱“中央七號(hào)文件”,這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校體育頒布的最高規(guī)格文件。在這種氛圍下,人們開始不斷探索體育教學(xué)模式,這也是運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)在2007年出現(xiàn)峰值的主要原因。故此,運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式研究文獻(xiàn)孕育而生并逐漸增長(zhǎng)。在第二階段中,2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦給體育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī),提高了我國(guó)體育事業(yè)的國(guó)際影響力,也因此引起了體育工作者對(duì)提高我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)力以及不斷為體育事業(yè)輸送人才的思考。2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及2011年教育部印發(fā)《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》,這些政策都對(duì)學(xué)生每天的體育活動(dòng)時(shí)間做了強(qiáng)制性規(guī)定。在最后一階段中,2012年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育若干意見》的通知,而運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)又有極強(qiáng)的針對(duì)性,相關(guān)學(xué)者對(duì)其又進(jìn)行了積極的研究,因此在2014年文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)峰值,這也在一定程度上導(dǎo)致了2019年度研究回歸常態(tài)后的暫時(shí)失調(diào)。
圖1 運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)發(fā)文量變化圖
通過(guò)文獻(xiàn)的高被引分析可以總結(jié)出該學(xué)科的理論基礎(chǔ)與價(jià)值。利用ExceL并結(jié)合中國(guó)知網(wǎng),對(duì)全部期刊的被引、作者單位情況進(jìn)行整理分析并篩選出前8位高被引作者,便于清晰地判斷出運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的學(xué)術(shù)影響力。(表1)
通過(guò)表1可以看出,田繼宗教授2001年發(fā)表的文章被引量最高,說(shuō)明該作者對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究影響最大,同時(shí)也突出其具有較高的學(xué)術(shù)水平,為后續(xù)作者研究提供了理論基礎(chǔ)。第二名的是華南師范大學(xué)的楊文軒教授,最高被引為97次,雖然該作者比田繼宗教授早一年研究運(yùn)動(dòng)處方,但其研究對(duì)象僅針對(duì)大學(xué)生,涉及范圍相對(duì)較小,所以其影響力不如前者。
表1 作者高被引頻次表
圖譜的時(shí)間切片位默認(rèn)值1年,共有節(jié)點(diǎn)N=66,其代表有66個(gè)關(guān)鍵詞。只要關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)過(guò),2個(gè)關(guān)鍵詞之間必有一條連線,出現(xiàn)的次數(shù)越多,則表示文章之間的關(guān)系越密切,其線條=88。通過(guò)圖譜可以看出,運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)主要研究涉及領(lǐng)域有體質(zhì)、教學(xué)模式、體育教學(xué)、身心健康。其研究的對(duì)象主體為高校大學(xué)生,中學(xué)其次。(圖2)
圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜
為了能明晰各關(guān)鍵詞在所有文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)以及重要性和中介性,對(duì)所有的關(guān)鍵詞進(jìn)行了梳理,并選取了出現(xiàn)關(guān)鍵詞次數(shù)最多和中介性最高的前11位作為本文分析,如表2。
關(guān)鍵詞代表著整篇文章的核心。從表2中可以看出,關(guān)鍵詞“運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)”的中介性和頻次達(dá)到了最高,其次是“大學(xué)生”“體育教學(xué)”等。關(guān)鍵詞的頻數(shù)與中介性并不完全呈正比例關(guān)系,如關(guān)鍵“教學(xué)”頻數(shù)排名第六,但其中介性為第七。
表2 高頻及高中心性關(guān)鍵詞一覽表
2019年11月,教育部在發(fā)布的《2018年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)——體育與健康監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》中指出,當(dāng)前學(xué)生正常身體比例持續(xù)失調(diào),肥胖率和近視率持續(xù)上升,學(xué)生體能雖然有所提高,但學(xué)生耐力普遍下降,在長(zhǎng)跑中猝死以及因運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不當(dāng)而引發(fā)的心源性猝死時(shí)常發(fā)生,在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)急性腎衰竭的比例也常見報(bào)告。這種形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)發(fā)展的不平衡,學(xué)校體育工作也負(fù)有責(zé)任,因而根據(jù)運(yùn)動(dòng)處方獨(dú)有極強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性、趣味性等推廣運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)是有效改善上述不正?,F(xiàn)象的有效措施。為了展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究脈絡(luò),本文對(duì)主題詞的同義詞進(jìn)行了合并,如“運(yùn)動(dòng)處方和教學(xué)”“處方”合并為“運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)”,并針對(duì)關(guān)鍵詞繪制了時(shí)區(qū)圖(圖3),其中關(guān)鍵共現(xiàn)閾值為5,以透析運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展軌跡與發(fā)展趨勢(shì),幫助學(xué)者在時(shí)間維度上掌控運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究演進(jìn)以及各學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。
通過(guò)圖3可看出,隨著國(guó)家有關(guān)學(xué)校體育政策的不斷頒布、教育事業(yè)改革的不斷發(fā)展,引起學(xué)校不斷對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育進(jìn)行改革,并得到了相關(guān)學(xué)者的研究,從剛開始運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的宏觀研究逐漸轉(zhuǎn)為運(yùn)動(dòng)處方與大學(xué)生、高校體育、教學(xué)模式、身心健康等領(lǐng)域。
圖3 基于關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)分布示意圖
基于對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究的背景分析,本文指出運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的價(jià)值,并從整體出發(fā)分析以往研究尚未解決或不完善之處,突出本文的研究目的與意義。筆者對(duì)以往文獻(xiàn)和當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)狀況進(jìn)行分析,總結(jié)出當(dāng)前學(xué)校體育引進(jìn)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式的以下幾點(diǎn)原因。
運(yùn)動(dòng)處方設(shè)計(jì)的基本元素有運(yùn)動(dòng)目的、運(yùn)動(dòng)頻率、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間帶、運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)等。從其基本元素中可以看出,運(yùn)動(dòng)處方能非常人性化、有針對(duì)性地對(duì)運(yùn)動(dòng)做出極細(xì)的安排。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重技術(shù)教學(xué),相反“技術(shù)觀”讓學(xué)生一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都沒(méi)有掌握,學(xué)生體能素質(zhì)在持續(xù)下滑,這些問(wèn)題來(lái)自當(dāng)前體育教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)、目標(biāo)失當(dāng),深受體育教學(xué)大綱思想中“學(xué)校能教的學(xué)生都要學(xué)點(diǎn),以圖學(xué)生全面發(fā)展”課堂教學(xué)理念影響,這不僅造成技術(shù)繁雜、技術(shù)教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,還有損學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情。當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)存在較大的差異,且隨著學(xué)生的生理和心理逐漸成熟,其擁有自己的價(jià)值觀和主體意識(shí),特別是在青春期,學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到較快發(fā)展。采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量身定做的運(yùn)動(dòng)處方,制訂一種科學(xué)的、實(shí)用的、定量化的、有針對(duì)性的鍛煉方案,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),提高學(xué)生的體育素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自控、自調(diào)、自學(xué)能力等綜合能力。
成就動(dòng)機(jī)的研究最早來(lái)源于默里(H.A.Murray)實(shí)驗(yàn),隨后經(jīng)過(guò)麥克勒倫(D.Mcclelland)等的研究,發(fā)展成為成就動(dòng)機(jī)理論。麥克勒倫認(rèn)為,成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人個(gè)性中非常穩(wěn)定的特質(zhì)。體育教師采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué),讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行鍛煉,在6~8周即可收到成效,最長(zhǎng)不超過(guò)16周。雖花費(fèi)時(shí)間少,但可獲得最佳鍛煉效果。在運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)中,要抓住學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)理論,避免其受環(huán)境的影響,且要引導(dǎo)他們主動(dòng)去練、主動(dòng)去學(xué),自己安排時(shí)間,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高整個(gè)課堂的練習(xí)密度,還能減輕體育教師教學(xué)與管理負(fù)擔(dān),避免教學(xué)事故的發(fā)生。
面對(duì)應(yīng)試教育,應(yīng)從“等應(yīng)試教育消失”轉(zhuǎn)向“在應(yīng)試教育條件下推進(jìn)素質(zhì)教育”。義務(wù)教育階段,學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重,體育課隨時(shí)被侵占,體育教師被邊緣化,學(xué)生個(gè)體特征明顯,體育器材有限,這無(wú)疑給體育教學(xué)增加了難度。因此,體育教師給學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)處方,為學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉提供技術(shù)與方法的指導(dǎo),學(xué)生可以在課外靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行體育鍛煉,緩解體育器材與場(chǎng)地的使用壓力。運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.1 我國(guó)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究較早,相關(guān)研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì),尤其是在2008—2012年,但增長(zhǎng)速度較慢,文獻(xiàn)數(shù)量還有待提高。在當(dāng)前面對(duì)學(xué)校體育現(xiàn)狀與學(xué)生體質(zhì)下降的局面,加大對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究勢(shì)在必行。
4.2 以往的研究對(duì)象主要集中于高校大學(xué)生,對(duì)中小學(xué)的研究甚少,相關(guān)作者與機(jī)構(gòu)合作不緊密,高產(chǎn)作者較少。學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的專注度不高,限制了運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的傳播。
4.3 運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中于對(duì)學(xué)生體質(zhì)、身心健康和教學(xué)模式的研究,學(xué)科交叉較少,尚未形成一套完整的運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)評(píng)價(jià)體系,欠缺對(duì)其內(nèi)容的創(chuàng)新。
4.4 面對(duì)當(dāng)前學(xué)校與學(xué)生的具體情況,相關(guān)學(xué)者與一線教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式的研究和實(shí)施,發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題并提出解決方案,在中小學(xué)大力推行運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式,提高學(xué)生體質(zhì)健康水平與緩解體育教師壓力。學(xué)生從被動(dòng)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)鍛煉,提高學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)與參與能力,培養(yǎng)其終身體育的意識(shí)。