林善乾

【摘 ?要】核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科中考的重要考查目標(biāo)，在當(dāng)前的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)有計劃地將核心素養(yǎng)融入復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。本文對歷史中考復(fù)習(xí)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價值進(jìn)行簡析，并從鼓勵學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生整合知識、應(yīng)用繪圖教學(xué)法、挖掘歷史教材資源、開設(shè)課堂討論板塊、展開社會實踐活動等方面對歷史中考復(fù)習(xí)中培育初中生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);歷史;中考復(fù)習(xí);價值和策略

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋以及家國情懷五大板塊。其中唯物史觀揭示了歷史發(fā)展規(guī)律，使人類辯證地通過現(xiàn)象看本質(zhì)，只有具有完善的唯物史觀素養(yǎng)，才能對歷史有著更加全面深刻的認(rèn)識。時空觀念則是事物存在的特定時間與空間的聯(lián)系，處于特定時代背景中的特定事件，只有追溯歷史結(jié)合時代背景將歷史事件融入其中，才能對事件具有準(zhǔn)確的理解，也是認(rèn)識歷史要具備的重要觀念。史料實證是學(xué)習(xí)歷史和感知歷史所特有的思維品質(zhì)，通過對史料的分析，清楚地辨析材料中的論點。歷史解釋是在掌握相關(guān)歷史知識對其進(jìn)行進(jìn)一步解讀，透過表象解釋深層的因果關(guān)系，從而感知歷史、了解歷史并不斷接近歷史。家國情懷是歷史教育的最終目標(biāo)，通過歷史的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)自身文化認(rèn)同感，培育良好的社會主義核心價值觀，提升理論自信、文化自信以及制度自信。

二、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價值

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

在新型中考制度中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)成了中考?xì)v史學(xué)科的重點考查內(nèi)容。然而當(dāng)前的中考復(fù)習(xí)，教師所采用的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略大都體現(xiàn)教師的主體性，以教師講解和學(xué)生訓(xùn)練的方式展開復(fù)習(xí)教學(xué)。學(xué)生只能了解歷史學(xué)科的表層知識，而無法深入理解和扎實地掌握歷史知識，也就無法在復(fù)習(xí)中增強(qiáng)歷史思維、時空觀念、歷史解釋等綜合能力和素養(yǎng)。但是在核心素養(yǎng)理念支持下的歷史復(fù)習(xí)課堂，教師會真正將學(xué)生視為復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的中心，讓學(xué)生主動整合知識、建構(gòu)知識體系，引導(dǎo)他們主動吸納和應(yīng)用歷史知識，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地將所學(xué)知識構(gòu)建成巨大的金字塔，奠定良好的歷史知識基礎(chǔ)，這就有助于促進(jìn)初中生的綜合發(fā)展，使其中考成績能有所提升。

（二）有助于改革歷史復(fù)習(xí)模式

在以往的歷史中考復(fù)習(xí)中，大部分教師都會以灌輸講解和死記硬背的方式要求學(xué)生記憶考試的重點內(nèi)容，這樣的模式雖然在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的記憶效果，但是在一段時間后學(xué)生很容易出現(xiàn)疲倦感，進(jìn)而嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果。而在核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)模式下，教師會將提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)視為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點發(fā)展方向，對復(fù)習(xí)的形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，充分遵循了以學(xué)生為本的發(fā)展理念，突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，改良了教學(xué)模式，引入了創(chuàng)新化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法，這有助于促進(jìn)中考?xì)v史學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。

（三）有助于提高歷史復(fù)習(xí)效率

因為中考復(fù)習(xí)是在學(xué)生參加中考之前展開的指導(dǎo)教學(xué)，復(fù)習(xí)時間有限且任務(wù)重，所以對復(fù)習(xí)效率就提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師過于關(guān)注歷史習(xí)題訓(xùn)練，為學(xué)生提供了大量的真題和模擬題，既沒有對習(xí)題進(jìn)行分類，也沒有精選習(xí)題的質(zhì)量，這就嚴(yán)重降低了復(fù)習(xí)效果。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課，教師會致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生自主梳理知識結(jié)構(gòu)，將練習(xí)題與試卷劃分為不同模塊，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識薄弱點開展有針對性的訓(xùn)練，促使他們在自主化的復(fù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，從而不斷提高歷史復(fù)習(xí)課堂的效率。

三、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

為提高中考復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)中培育初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以通過鼓勵學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生整合知識、應(yīng)用繪圖教學(xué)方法、挖掘歷史教材資源、開設(shè)課堂討論板塊、展開社會實踐活動等策略展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，以此完成高效復(fù)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)提升學(xué)生中考成績的最終目的。

（一）鼓勵課前自主復(fù)習(xí)

由于課堂復(fù)習(xí)時間有限，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下大部分教師采用“一幫哄”的方式開展教學(xué)，由于部分沒有及時掌握知識的學(xué)生出現(xiàn)知識混亂的情況。歷史知識較為松散，中考試卷中的題型較為分散，如何在有限時間內(nèi)開展高效復(fù)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)成為當(dāng)下教師的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識重新整合，查缺補(bǔ)漏。學(xué)生在課前自主復(fù)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身知識薄弱點，在復(fù)習(xí)階段與教師進(jìn)行溝通探討并尋找出切實可行的調(diào)整方案。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展真題訓(xùn)練，將其劃分為多個區(qū)域板塊，在復(fù)習(xí)的過程中形成知識記憶的螺旋式上升，以此幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生整合知識

唯物史觀指的是反映人類社會客觀發(fā)展進(jìn)程的一種方法和理論。如果學(xué)生具備唯物史觀素養(yǎng)，那么他們就能比較全面、客觀且科學(xué)地看待社會的發(fā)展和進(jìn)步，其復(fù)習(xí)效果和分析歷史材料的能力也會不斷加強(qiáng)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師并未注意知識的整合，導(dǎo)致大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中記憶碎片化。因此，為了在復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合知識，讓他們在知識的整合過程中明確社會歷史的演變過程，引導(dǎo)他們以客觀和理性的角度看待社會的興衰變化，使他們能夠在解答歷史問題時及時調(diào)閱知識結(jié)構(gòu)，從而探索出問題的正確答案。例如，教師可以將八年級上冊內(nèi)容作為一個整體進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整合和歸納知識，理出中國從“半殖民地半封建社會”過渡到“新民主主義社會”，最終進(jìn)入“社會主義社會”這一知識線索，使學(xué)生在復(fù)習(xí)“近代化的探索”“新民主主義革命”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”和“解放戰(zhàn)爭”等知識的過程中，逐步認(rèn)識到單元知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并樹立起“只有共產(chǎn)黨才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”的客觀理念，讓他們形成“革命和斗爭能夠推動歷史發(fā)展”“人民是歷史的創(chuàng)造者”等觀點。通過這樣的方式在復(fù)習(xí)中培育了學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。因此，教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生整合知識，使學(xué)生形成完整的知識鏈，對歷史有著更加全面深刻的認(rèn)識。

（三）應(yīng)用繪圖教學(xué)法，在復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)

時空觀念是指學(xué)生能通過時間和空間的變換探索歷史現(xiàn)象的一種素養(yǎng)，它也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下，大多數(shù)課堂教學(xué)都是由教師繪制時間圖表并以此進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以激發(fā)出真正的學(xué)習(xí)熱情。為了在中考復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，教師可以應(yīng)用繪圖教學(xué)方法，讓學(xué)生在直觀化和形象化的圖表中，認(rèn)識到歷史事件的時空變化，使他們能夠全面掌握不同時空特征下社會歷史的表現(xiàn)形式，從而幫助學(xué)生建立時空化的知識結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)其復(fù)習(xí)效果。例如，為了培育學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間繪制“夏商周時期”“秦漢時期”和“三國兩晉南北朝時期”的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的大事年表，讓學(xué)生通過繪制大事年表的方式梳理教材知識，幫助他們建構(gòu)立體化的知識體系，促使他們按照時空順序記憶歷史知識，以便讓他們在中考時更加自如地應(yīng)用所學(xué)知識。因此，對時空觀念素養(yǎng)的不斷滲透，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也會不斷提高。教師利用繪圖教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了學(xué)生的動手實踐繪圖能力。

（四）挖掘歷史教材資源，在復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的

史料實證素養(yǎng)

史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，只有具備史料實證素養(yǎng)的能力，學(xué)生才能正確解讀歷史材料，并獲得獨特的歷史感悟。在新課改背景下，歷史教材中的史料資源尤為豐富。因此，為了在復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師可以挖掘教材，引領(lǐng)學(xué)生全面復(fù)習(xí)和歸納教材中的內(nèi)容，幫助他們收集歷史史料。在這個過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生合理地拓展史料，以此擴(kuò)充他們的史料儲備，使他們能夠在中考中更加靈活地思考和解答題目，取得良好的考試成績。例如，在《文藝復(fù)興運動》的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，為了使學(xué)生明確文藝復(fù)興的主旨，即提倡“人文主義”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘和總結(jié)教材中的史料內(nèi)容，讓他們在“材料研讀”“相關(guān)史事”和教材插圖等板塊中提煉史料，使他們通過閱讀和分析史料明確文藝復(fù)興運動中“人本觀念”的具體表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生在考試中就能更加全面地理解題目材料。教師在復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生深入挖掘歷史材料資源，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有著全新的感悟與收獲，也提高了學(xué)生的史料證實素養(yǎng)。

（五）開設(shè)課堂討論板塊，在復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的

歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是建立在史料實證上的一種素養(yǎng)，它要求學(xué)生能以史料為基礎(chǔ)，對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行客觀評述，從而在科學(xué)和理性精神引領(lǐng)下正確地認(rèn)識歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物等。因此，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，為了在復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能力，教師可以開設(shè)課堂討論板塊，提供學(xué)生自由討論和發(fā)表真實見解的機(jī)會，讓他們在不同思維的碰撞和交流中正確認(rèn)知歷史事件，使學(xué)生能理性分析和客觀解讀史料。例如《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這一單元內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生討論和回答以下問題：1.對大運河的評價為什么會出現(xiàn)兩種不同的態(tài)度？2.從隋至唐經(jīng)歷了怎樣的社會變化，出現(xiàn)盛世的主要原因是什么？3.五代十國與中國歷史上哪個歷史時期的特點相似？根據(jù)問題學(xué)生會對學(xué)過的知識進(jìn)行分析并提出看法，展開課堂討論。在不斷訓(xùn)練中，學(xué)生解釋歷史史料和分析歷史現(xiàn)象的能力會得到逐漸提高。

（六）展開社會實踐活動，在復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的

家國情懷素養(yǎng)

家國情懷不僅是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，也是學(xué)生在社會中生存和發(fā)展的必備素養(yǎng)，只有具備家國情懷的素養(yǎng)，他們才能認(rèn)識到個人的價值和定位。因此，為了在復(fù)習(xí)中培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，使他們能夠正確分析和解讀中考?xì)v史材料，教師可以在復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中展開社會實踐活動，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解歷史知識中蘊含的家國情愫，促使他們在實踐中與歷史知識中的家國情懷產(chǎn)生共鳴。

總之，在歷史學(xué)科的中考復(fù)習(xí)中圍繞著核心素養(yǎng)的理念展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不僅順應(yīng)了歷史課程改革潮流，還能提高歷史復(fù)習(xí)的效率、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，為更充分地發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用和價值，教師可以從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加扎實地掌握歷史知識、運用歷史知識，以此取得良好的復(fù)習(xí)效果。

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