林善乾

【摘 ?要】核心素養(yǎng)是歷史學科中考的重要考查目標，在當前的歷史復習教學中，歷史教師應當有計劃地將核心素養(yǎng)融入復習教學內(nèi)容。本文對歷史中考復習中培育學生核心素養(yǎng)的重要價值進行簡析，并從鼓勵學生課前自主復習、引導學生整合知識、應用繪圖教學法、挖掘歷史教材資源、開設課堂討論板塊、展開社會實踐活動等方面對歷史中考復習中培育初中生核心素養(yǎng)的策略進行分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);歷史;中考復習;價值和策略

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

歷史學科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋以及家國情懷五大板塊。其中唯物史觀揭示了歷史發(fā)展規(guī)律，使人類辯證地通過現(xiàn)象看本質，只有具有完善的唯物史觀素養(yǎng)，才能對歷史有著更加全面深刻的認識。時空觀念則是事物存在的特定時間與空間的聯(lián)系，處于特定時代背景中的特定事件，只有追溯歷史結合時代背景將歷史事件融入其中，才能對事件具有準確的理解，也是認識歷史要具備的重要觀念。史料實證是學習歷史和感知歷史所特有的思維品質，通過對史料的分析，清楚地辨析材料中的論點。歷史解釋是在掌握相關歷史知識對其進行進一步解讀，透過表象解釋深層的因果關系，從而感知歷史、了解歷史并不斷接近歷史。家國情懷是歷史教育的最終目標，通過歷史的學習能夠增強自身文化認同感，培育良好的社會主義核心價值觀，提升理論自信、文化自信以及制度自信。

二、培育學生核心素養(yǎng)的重要價值

（一）有助于促進學生綜合能力發(fā)展

在新型中考制度中，學生的綜合素養(yǎng)成了中考歷史學科的重點考查內(nèi)容。然而當前的中考復習，教師所采用的復習指導策略大都體現(xiàn)教師的主體性，以教師講解和學生訓練的方式展開復習教學。學生只能了解歷史學科的表層知識，而無法深入理解和扎實地掌握歷史知識，也就無法在復習中增強歷史思維、時空觀念、歷史解釋等綜合能力和素養(yǎng)。但是在核心素養(yǎng)理念支持下的歷史復習課堂，教師會真正將學生視為復習指導教學的中心，讓學生主動整合知識、建構知識體系，引導他們主動吸納和應用歷史知識，通過這樣的方式引導學生循序漸進地將所學知識構建成巨大的金字塔，奠定良好的歷史知識基礎，這就有助于促進初中生的綜合發(fā)展，使其中考成績能有所提升。

（二）有助于改革歷史復習模式

在以往的歷史中考復習中，大部分教師都會以灌輸講解和死記硬背的方式要求學生記憶考試的重點內(nèi)容，這樣的模式雖然在一定程度上強化了學生的記憶效果，但是在一段時間后學生很容易出現(xiàn)疲倦感，進而嚴重影響復習效果。而在核心素養(yǎng)的復習模式下，教師會將提升學生的能力和素養(yǎng)視為歷史復習教學中的重點發(fā)展方向，對復習的形式和內(nèi)容進行調(diào)整和改革，充分遵循了以學生為本的發(fā)展理念，突破傳統(tǒng)的填鴨式教學，改良了教學模式，引入了創(chuàng)新化的復習指導方法，這有助于促進中考歷史學科復習指導的改革和創(chuàng)新。

（三）有助于提高歷史復習效率

因為中考復習是在學生參加中考之前展開的指導教學，復習時間有限且任務重，所以對復習效率就提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的復習模式中，教師過于關注歷史習題訓練，為學生提供了大量的真題和模擬題，既沒有對習題進行分類，也沒有精選習題的質量，這就嚴重降低了復習效果。在核心素養(yǎng)指導下的復習課，教師會致力于培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，讓學生自主梳理知識結構，將練習題與試卷劃分為不同模塊，學生可以結合自身的知識薄弱點開展有針對性的訓練，促使他們在自主化的復習中掌握基礎知識和基本技能，從而不斷提高歷史復習課堂的效率。

三、培育學生核心素養(yǎng)的具體策略

為提高中考復習的質量和效率，在教學中培育初中生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師可以通過鼓勵學生課前自主復習、引導學生整合知識、應用繪圖教學方法、挖掘歷史教材資源、開設課堂討論板塊、展開社會實踐活動等策略展開復習指導教學，以此完成高效復習的任務，實現(xiàn)提升學生中考成績的最終目的。

（一）鼓勵課前自主復習

由于課堂復習時間有限，傳統(tǒng)復習模式下大部分教師采用“一幫哄”的方式開展教學，由于部分沒有及時掌握知識的學生出現(xiàn)知識混亂的情況。歷史知識較為松散，中考試卷中的題型較為分散，如何在有限時間內(nèi)開展高效復習，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎成為當下教師的首要任務。因此，教師應結合實際情況有意識地引導學生進行課前自主復習，將所學知識重新整合，查缺補漏。學生在課前自主復習的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身知識薄弱點，在復習階段與教師進行溝通探討并尋找出切實可行的調(diào)整方案。為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師也可結合所學內(nèi)容開展真題訓練，將其劃分為多個區(qū)域板塊，在復習的過程中形成知識記憶的螺旋式上升，以此幫助學生有效鞏固所學知識。

（二）引導學生整合知識

唯物史觀指的是反映人類社會客觀發(fā)展進程的一種方法和理論。如果學生具備唯物史觀素養(yǎng)，那么他們就能比較全面、客觀且科學地看待社會的發(fā)展和進步，其復習效果和分析歷史材料的能力也會不斷加強。傳統(tǒng)的復習模式中，教師并未注意知識的整合，導致大部分學生在復習中記憶碎片化。因此，為了在復習中培育學生的唯物史觀素養(yǎng)，教師可以引導學生整合知識，讓他們在知識的整合過程中明確社會歷史的演變過程，引導他們以客觀和理性的角度看待社會的興衰變化，使他們能夠在解答歷史問題時及時調(diào)閱知識結構，從而探索出問題的正確答案。例如，教師可以將八年級上冊內(nèi)容作為一個整體進行復習，引導學生整合和歸納知識，理出中國從“半殖民地半封建社會”過渡到“新民主主義社會”，最終進入“社會主義社會”這一知識線索，使學生在復習“近代化的探索”“新民主主義革命”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”和“解放戰(zhàn)爭”等知識的過程中，逐步認識到單元知識間的內(nèi)在關聯(lián)，并樹立起“只有共產(chǎn)黨才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”的客觀理念，讓他們形成“革命和斗爭能夠推動歷史發(fā)展”“人民是歷史的創(chuàng)造者”等觀點。通過這樣的方式在復習中培育了學生的唯物史觀素養(yǎng)。因此，教師在復習階段應有意識地引導學生整合知識，使學生形成完整的知識鏈，對歷史有著更加全面深刻的認識。

（三）應用繪圖教學法，在復習中培育學生的時空觀念素養(yǎng)

時空觀念是指學生能通過時間和空間的變換探索歷史現(xiàn)象的一種素養(yǎng)，它也是歷史學科核心素養(yǎng)的一部分。傳統(tǒng)復習模式下，大多數(shù)課堂教學都是由教師繪制時間圖表并以此進行講授，學生處于被動學習的狀態(tài)，難以激發(fā)出真正的學習熱情。為了在中考復習中培育學生的時空觀念素養(yǎng)，教師可以應用繪圖教學方法，讓學生在直觀化和形象化的圖表中，認識到歷史事件的時空變化，使他們能夠全面掌握不同時空特征下社會歷史的表現(xiàn)形式，從而幫助學生建立時空化的知識結構，不斷增強其復習效果。例如，為了培育學生的時空觀念素養(yǎng)，教師可以引導學生在課余時間繪制“夏商周時期”“秦漢時期”和“三國兩晉南北朝時期”的政治、經(jīng)濟和文化等方面的大事年表，讓學生通過繪制大事年表的方式梳理教材知識，幫助他們建構立體化的知識體系，促使他們按照時空順序記憶歷史知識，以便讓他們在中考時更加自如地應用所學知識。因此，對時空觀念素養(yǎng)的不斷滲透，學生的復習效率也會不斷提高。教師利用繪圖教學法在培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的基礎上，進一步提升了學生的動手實踐繪圖能力。

（四）挖掘歷史教材資源，在復習中培育學生的

史料實證素養(yǎng)

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，只有具備史料實證素養(yǎng)的能力，學生才能正確解讀歷史材料，并獲得獨特的歷史感悟。在新課改背景下，歷史教材中的史料資源尤為豐富。因此，為了在復習中培育學生的史料實證素養(yǎng)，教師可以挖掘教材，引領學生全面復習和歸納教材中的內(nèi)容，幫助他們收集歷史史料。在這個過程中，教師也要引導學生合理地拓展史料，以此擴充他們的史料儲備，使他們能夠在中考中更加靈活地思考和解答題目，取得良好的考試成績。例如，在《文藝復興運動》的復習指導中，為了使學生明確文藝復興的主旨，即提倡“人文主義”，教師可以引導學生挖掘和總結教材中的史料內(nèi)容，讓他們在“材料研讀”“相關史事”和教材插圖等板塊中提煉史料，使他們通過閱讀和分析史料明確文藝復興運動中“人本觀念”的具體表現(xiàn)形式，這樣學生在考試中就能更加全面地理解題目材料。教師在復習過程中幫助學生深入挖掘歷史材料資源，使學生在復習的過程中有著全新的感悟與收獲，也提高了學生的史料證實素養(yǎng)。

（五）開設課堂討論板塊，在復習中培育學生的

歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是建立在史料實證上的一種素養(yǎng)，它要求學生能以史料為基礎，對歷史事件和現(xiàn)象進行客觀評述，從而在科學和理性精神引領下正確地認識歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物等。因此，在中考歷史的復習指導中，為了在復習中培育學生的歷史解釋素養(yǎng)能力，教師可以開設課堂討論板塊，提供學生自由討論和發(fā)表真實見解的機會，讓他們在不同思維的碰撞和交流中正確認知歷史事件，使學生能理性分析和客觀解讀史料。例如《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這一單元內(nèi)容，可以引導學生討論和回答以下問題：1.對大運河的評價為什么會出現(xiàn)兩種不同的態(tài)度？2.從隋至唐經(jīng)歷了怎樣的社會變化，出現(xiàn)盛世的主要原因是什么？3.五代十國與中國歷史上哪個歷史時期的特點相似？根據(jù)問題學生會對學過的知識進行分析并提出看法，展開課堂討論。在不斷訓練中，學生解釋歷史史料和分析歷史現(xiàn)象的能力會得到逐漸提高。

（六）展開社會實踐活動，在復習中培育學生的

家國情懷素養(yǎng)

家國情懷不僅是歷史學科核心素養(yǎng)的一部分，也是學生在社會中生存和發(fā)展的必備素養(yǎng)，只有具備家國情懷的素養(yǎng)，他們才能認識到個人的價值和定位。因此，為了在復習中培育學生的家國情懷素養(yǎng)，使他們能夠正確分析和解讀中考歷史材料，教師可以在復習指導教學中展開社會實踐活動，讓學生能夠更加深刻地理解歷史知識中蘊含的家國情愫，促使他們在實踐中與歷史知識中的家國情懷產(chǎn)生共鳴。

總之，在歷史學科的中考復習中圍繞著核心素養(yǎng)的理念展開復習指導，不僅順應了歷史課程改革潮流，還能提高歷史復習的效率、增強學生的綜合素質能力。因此，為更充分地發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導作用和價值，教師可以從歷史學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)展開復習指導，讓學生能夠更加扎實地掌握歷史知識、運用歷史知識，以此取得良好的復習效果。

【參考文獻】

[1]糜又生.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].中華活頁文選（教師版），2020（2）：83-84.

[2]唐志紅.初中歷史教學中如何提高學生的核心素養(yǎng)[J].亞太教育，2020（1）：121-122.

[3]陳淑華.初中歷史教學中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（13）：61-62.

[4]黃宜琳.如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2020，6（7）：76，80.

[5]吉等柱.初中歷史教學中的核心素養(yǎng)滲透研究[J].才智，2020（9）：155.

3116500338231