李培

【摘 ?要】歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑，提升歷史課堂教學(xué)效率可以讓學(xué)生更好地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，樹(shù)立其民族意識(shí)，讓他們?cè)跉v史課堂上得到成長(zhǎng)。在歷史課堂教學(xué)中采用信息化教學(xué)，可以有效地提高歷史課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息化;課堂教學(xué);初中歷史

信息化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，是指在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，是一種以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持的教學(xué)方法。歷史學(xué)科時(shí)間跨度較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)較繁多，不易記憶。運(yùn)用信息化教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)地了解歷史，并拉近了學(xué)生與歷史課本之間的距離，從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史、了解歷史打下基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)，完善課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教師正式開(kāi)展課堂教學(xué)前的環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備需要教師確定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，以便對(duì)教學(xué)過(guò)程有整體把握。但是，在以往的歷史課堂教學(xué)中，教師往往直接根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展備課活動(dòng)，致使整個(gè)備課過(guò)程充滿了個(gè)人主觀色彩，教育方式也相對(duì)單一、枯燥。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中擁有海量的同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠提供歷史參考資料，為了讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，歷史教師要主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效完善備課內(nèi)容。

以《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前準(zhǔn)備工作。教師先要在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，獲得同行分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師瀏覽這些資源，便于整合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師再設(shè)定“了解春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況”“透過(guò)圖文資料的分析，了解春秋爭(zhēng)霸的原因”等教學(xué)目標(biāo)，安排“合作探究”“資料分析”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在按部就班參與活動(dòng)中，加深對(duì)春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)利弊等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行檢索，查看網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，拓展教師的參考資源，讓教師為學(xué)生設(shè)計(jì)更加客觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)，改良預(yù)習(xí)方式

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)基于自身的歷史素養(yǎng)，對(duì)課本上的歷史知識(shí)進(jìn)行自主解讀，形成自己的理解。但是，對(duì)初中生而言，其學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，難以直接利用教材對(duì)歷史知識(shí)形成深刻印象。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以借助微課技術(shù)，為學(xué)生制作新穎的預(yù)習(xí)資源，使學(xué)生在觀看微課中有效捕捉歷史知識(shí)，為未來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪墊良好的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《東漢的興衰》時(shí)，教師可以借助微課技術(shù)，改良學(xué)生的預(yù)習(xí)模式。在課堂下，教師將知識(shí)要點(diǎn)制作成微課視頻，并依據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，按照由易到難的順序，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理地安排在微課中。在制作好微課后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下時(shí)間瀏覽，以便學(xué)生在觀看微課時(shí)，更加輕松、簡(jiǎn)單地理解教材中的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)也能快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。

教師借助微課豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，能簡(jiǎn)化學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生以更加輕松、簡(jiǎn)單的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高自學(xué)效果，為未來(lái)的歷史教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)，進(jìn)行課前導(dǎo)入

首先，良好的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。利用信息化教學(xué)方式進(jìn)行課前導(dǎo)入可以綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，促進(jìn)學(xué)生積極思考，營(yíng)造出帶有情感色彩的教學(xué)環(huán)境，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。其次，運(yùn)用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，還可壓縮本節(jié)課的有效信息，便于學(xué)生統(tǒng)攬本節(jié)課的學(xué)習(xí)宗旨，提升課堂教學(xué)效率。最后，信息化教學(xué)可以使課堂導(dǎo)入變得更加生動(dòng)、多樣，可讓學(xué)生對(duì)歷史課堂始終充滿新鮮感，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜愛(ài)。

在教授《盛唐氣象》一課時(shí)，教師便運(yùn)用了信息化導(dǎo)入展開(kāi)了課堂教學(xué)。首先，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等多方面認(rèn)識(shí)到唐朝的繁榮，了解唐朝時(shí)期開(kāi)放的民族關(guān)系與包容的盛世風(fēng)采，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在這樣的教學(xué)目的下，教師采用剪輯的方式選取了影視劇中具有時(shí)代特征的片段進(jìn)行了課前導(dǎo)入。在視頻中，學(xué)生可以看到穿圓領(lǐng)袍的女性縱馬游街，可以體會(huì)到詩(shī)歌文化的繁榮，還能略窺長(zhǎng)安城的風(fēng)采，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在鮮活的場(chǎng)景中感受到了盛唐的風(fēng)貌，為接下來(lái)教學(xué)的展開(kāi)營(yíng)造了良好的氛圍。當(dāng)然，教師在學(xué)生觀看完影片時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，史實(shí)與影視作品的不同，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨析生活中歷史信息的真?zhèn)巍Ｔ诒竟?jié)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段再現(xiàn)了盛唐的繁榮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)大唐盛世充滿向往，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

信息技術(shù)的發(fā)展大大便捷了人們的生活，也便捷了教師的課堂教學(xué)，但教師一定要合理運(yùn)用信息技術(shù)，不能隨意選擇與學(xué)生學(xué)情或教學(xué)內(nèi)容不符的信息資源進(jìn)行課前導(dǎo)入，這樣便失去了課前導(dǎo)入的意義，也違背了信息化教學(xué)的初衷。

四、運(yùn)用信息化教學(xué)，提升課堂效率

在初中階段，歷史教材的編寫(xiě)是按照年代來(lái)進(jìn)行的，但是由于歷史內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此教材中有個(gè)別內(nèi)容沒(méi)有交代清楚，學(xué)生在記憶時(shí)容易形成歷史知識(shí)的斷裂，教師運(yùn)用信息化教學(xué)方式，可以壓縮大量?jī)?nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輸出，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，填補(bǔ)認(rèn)知空白，為學(xué)生歷史知識(shí)的建構(gòu)提供便利。優(yōu)化教材內(nèi)容最好的方法便是制作微課，利用微課可以有效地縮短傳遞知識(shí)的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教授《經(jīng)濟(jì)體制改革》時(shí)，教師也運(yùn)用了信息化教學(xué)方式提升了課堂教學(xué)效率。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制城市經(jīng)濟(jì)體制以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立，加深學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的完善。這些內(nèi)容有著大量的口述史實(shí)視頻資料，教師運(yùn)用這些資料制作微課，并設(shè)置問(wèn)題：“為什么要進(jìn)行改革，如何改革的，改革又有何成效呢？”教師組織學(xué)生觀看視頻后，回答問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)了小崗村改革前后的系列變化，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)效，加深了學(xué)生的印象，有效地組織了細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

信息化教學(xué)不僅便于教師進(jìn)行教材內(nèi)容重組，還便于教師將時(shí)事熱點(diǎn)帶入課堂，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家大事的了解，便于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)感受教材的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材與生活的有效互動(dòng)，做到“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳。家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。

五、運(yùn)用信息化教學(xué)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

歷史是一門(mén)時(shí)間跨度非常大的學(xué)科，學(xué)生無(wú)法感受教材中很多具有年代性的內(nèi)容，以至于學(xué)生不易理解與記憶。教師在課堂教學(xué)中采用信息化教學(xué)，可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，營(yíng)造出特定的時(shí)空氛圍，讓學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)的歷史事件與社會(huì)風(fēng)氣，加深學(xué)生記憶，這便于學(xué)生從多角度地去了解歷史，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了便利。教師在運(yùn)用信息化教學(xué)時(shí)，要有一定的信息教育技術(shù)技能，如此才能更好地表現(xiàn)出自己的微課設(shè)計(jì)，成功再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。

例如，在教授《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，教師可運(yùn)用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。首先明確情感態(tài)度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并促使學(xué)生將這種自豪感升華為愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師再帶領(lǐng)學(xué)生觀看以《清明上河圖》為藍(lán)本制作的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生近距離地感受“活”的北宋都城。同時(shí)，教師結(jié)合動(dòng)畫(huà)內(nèi)容提出問(wèn)題。學(xué)生回答完成后教師進(jìn)行總結(jié)概括，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，結(jié)合教材與已有舊識(shí)回答除此之外還可能有哪些表現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)了北宋都城汴梁的風(fēng)貌，加深了學(xué)生的感受，也鍛煉了學(xué)生的歷史概括能力與推理能力，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)生技能的進(jìn)步。

信息化教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，平板電腦已經(jīng)成為班級(jí)教學(xué)的標(biāo)配，歷史愛(ài)好者們利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的時(shí)空復(fù)原也比比皆是，教師要學(xué)會(huì)合理地利用這些媒介，向?qū)W生展現(xiàn)距今較遠(yuǎn)的歷史事件，以便于縮短時(shí)空的距離，便于學(xué)生的掌握理解。

六、運(yùn)用信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，好興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生想要學(xué)習(xí)，便會(huì)主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，發(fā)揮最大的主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行求知與探索。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生往往會(huì)對(duì)動(dòng)態(tài)內(nèi)容更感興趣，教師將知識(shí)以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還可利用信息化手段，更好地進(jìn)行歷史地圖變化的展示，構(gòu)建學(xué)生空間歷史觀念，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教授《中華人民共和國(guó)成立》一課時(shí)，教師可運(yùn)用信息化教學(xué)的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣有很多種方法，教師可以選擇激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以利用學(xué)生的舊知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著成就感與表現(xiàn)欲進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，更多的還是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，讓其可以自然進(jìn)入課堂，參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

七、運(yùn)用信息化教學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人才必需具有的素質(zhì)，運(yùn)用信息化教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)在課堂上往往表現(xiàn)為生生互動(dòng)。教師利用信息化教學(xué)模式可以豐富生生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次信息交流。初中學(xué)生的向師性已經(jīng)逐步減弱，而同伴的促進(jìn)作用有所增強(qiáng)，教師運(yùn)用信息化教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生感受到更多的思維方式，增強(qiáng)了學(xué)生的包容性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，為其之后的人際交往、合作競(jìng)爭(zhēng)都打下基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在了解他人思想、學(xué)習(xí)他人技能的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，幫學(xué)生學(xué)會(huì)合理求助，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生的溝通與交流能力。

總之，初中歷史教師要在課堂教學(xué)中注重信息技術(shù)的運(yùn)用，要與時(shí)俱進(jìn)，利用生活中的多種資源促進(jìn)歷史課堂的高效運(yùn)行。同時(shí)，歷史教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷地學(xué)習(xí)各種新技能，讓自己的課堂更具現(xiàn)代化。

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