孫鋼

摘要：高中生生涯規(guī)劃教育的主要目標，就是幫助學生了解生涯發(fā)展相關知識，樹立生涯發(fā)展自主意識，提升生涯發(fā)展的抉擇能力，學會選擇自己發(fā)展的方向和路徑。為了保障生涯規(guī)劃教育的實施，依托省級高中生生涯發(fā)展輔導基地建設，創(chuàng)設物態(tài)環(huán)境，打造師資隊伍。具體實施過程中，立足校內(nèi)資源，在課程中滲透;依托校外資源，在實踐中展開。

關鍵詞：生涯規(guī)劃教育;物態(tài)環(huán)境;師資隊伍;校內(nèi)資源;校外資源

一般來說，高中生生涯規(guī)劃，是指學生在個人自主發(fā)展與學校引導發(fā)展相結(jié)合的基礎上，通過對生涯發(fā)展的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，以此確定生涯奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而預先進行系統(tǒng)安排的活動或過程。高中生生涯規(guī)劃教育，重在幫助學生落實自己現(xiàn)階段或長遠的人生目標，并作出科學合理的規(guī)劃。我校緊緊圍繞“把握新機遇，優(yōu)化育人方式，提高學校內(nèi)涵品質(zhì)”的工作思路，依托省級高中生生涯發(fā)展輔導基地的資源優(yōu)勢，積極開展高中生生涯規(guī)劃教育的實踐。

一、高中生生涯規(guī)劃教育的主要目標

高中生涯規(guī)劃教育的主要目標，就是“幫助學生了解生涯發(fā)展相關知識，樹立生涯發(fā)展自主意識，提升生涯發(fā)展的抉擇能力，學會選擇自己發(fā)展的方向和路徑”秦瑜鴻.體驗職業(yè)，規(guī)劃自我——高中生涯發(fā)展指導和職業(yè)體驗教育實踐[J].中小學心理健康教育，2020（3）：33。。通過整體設計與規(guī)劃，結(jié)合心理測評量表的具體實施，我們以為，學生在高中學段需習得正確的“生涯之知”——懂得人生的內(nèi)涵、價值及確定自我發(fā)展方向與目標;培育深厚的“生涯之情”——確立純潔的利他動機，有清晰的價值判斷，積極的情感取向;實踐自覺的“生涯之行”——立足學生校園生活情境，延展學生校園生活的邊界，整合更多的資源，引導和培育學生自我生涯規(guī)劃的行為習慣、行為能力，促使其逐漸養(yǎng)成自我生涯規(guī)劃的行動自覺。

二、高中生生涯規(guī)劃教育的實施保障

（一）創(chuàng)設物態(tài)環(huán)境

我校依托省級高中生生涯發(fā)展輔導基地建設，配備了心理發(fā)展咨詢中心、綜合實踐活動體驗中心、生涯發(fā)展輔導中心等三個主題明確、相輔相成的物態(tài)功能室。

一是心理發(fā)展咨詢中心。生涯規(guī)劃過程促進心理健康，心理健康又反過來影響生涯規(guī)劃的整個過程，兩者相互依存、相互促進。因此，在高中生生涯規(guī)劃輔導中開展心理健康教育顯得尤為必要。為了更好地開展相關教育活動，學校心理發(fā)展咨詢中心配備一間教師辦公室、兩間個體咨詢室、資料檔案室兼監(jiān)控室（可監(jiān)控個別咨詢室和團體活動室）、沙盤室、宣泄室、團體訓練活動室、心理課微機房教室各一間。

二是綜合實踐活動體驗中心。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能組成，每個人都擁有不同的智能組合優(yōu)勢。多元智能理論為我們提供了看待學生發(fā)展與成功的全新視角。通過綜合實踐活動平臺，學生可以從中發(fā)現(xiàn)自己的個性特長和某種智能優(yōu)勢。比如，在對自然的了解與認識中發(fā)現(xiàn)是否具有自然智能，在主動積極地參與社會和服務社會的過程中發(fā)現(xiàn)是否具有人際關系智能，在逐步掌握基本的生活技能和勞動技術的過程中發(fā)現(xiàn)是否具有身體運動智能、視覺空間智能等，在主動獲得知識和信息的過程中發(fā)現(xiàn)是否具有自我認知智能、人際關系智能、語言智能等。

三是生涯發(fā)展輔導中心。生涯發(fā)展輔導中心設有主題圖書室、數(shù)字影視室、資源集成室、職業(yè)學習探究室、生涯咨詢室、生涯測評室、成長檔案室、網(wǎng)頁制作室等，形成生涯規(guī)劃教育的獨特物態(tài)環(huán)境。

此外，我們還豐富了“百年、百人”校史館內(nèi)容，作為生涯規(guī)劃教育的絕佳范本;建成了由園林、書畫、雕塑、長廊等共同構(gòu)成的國學韻味濃、地域特色明的校園文化景觀。通過校園文化的滲透提升學生的精神境界，將其作為指導學生生涯規(guī)劃的精神指南。

（二）打造師資隊伍

相較于一般的學科課程，生涯規(guī)劃的指導更具專業(yè)性、個體性、連貫性。因此，我們通過源頭激活、制度保障等渠道，打造了一支業(yè)務精湛、勇于創(chuàng)新的生涯規(guī)劃指導教師隊伍。

首先，我們從“立德樹人”的根本任務出發(fā)，立足學生的全面發(fā)展與多元發(fā)展，把生涯規(guī)劃教育提升到課程的高度，將其納入學校教學常規(guī)考評體系，激發(fā)全體教師對學生生涯規(guī)劃指導的重視。全體教師從根本上更新了觀念，“不僅為學生的分數(shù)負責，更要為學生的成長負責”梁茜.普通高中生涯規(guī)劃與指導的現(xiàn)狀研究——基于上海市5所普通高中的實證調(diào)查[J].基礎教育研究，2016（9）：28。。

其次，學校重新整合教育教學資源，抽調(diào)具有國家級心理咨詢師資質(zhì)的教師組成學生生涯規(guī)劃指導組，將心理咨詢室改造、擴建為“學生生涯規(guī)劃”基地;全力推進“請進來”與“走出去”相結(jié)合的措施，為教師提供專業(yè)的學習途徑，開闊他們的視野，激發(fā)他們專業(yè)學習的熱情。

三、高中生生涯規(guī)劃教育的具體實踐

（一）立足校內(nèi)資源，在課程中滲透

課程是學校育人活動最直接的平臺。我們將生涯規(guī)劃教育融入各類課程中，借助課程的實施潤物無聲地推進生涯規(guī)劃教育。

比如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第五課為《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》。教學中，教師引導學生探索“工匠精神”的內(nèi)涵，理解“工匠精神”與國家發(fā)展的關系，將自我人生價值的實現(xiàn)與時代脈搏緊密相連，尋找自己熱愛的職業(yè)方向，樹立職業(yè)信念;教學后，教師以“工匠精神”為導向，組織以“夢在遠方，路在腳下”為主題的生涯規(guī)劃演講比賽，讓學生結(jié)合自己的選科意向、職業(yè)興趣、能力特長等，暢談自己的職業(yè)理想與信念，明確目標并為之努力。

除了國家必修課程之外，學校還會開設各類選修活動類和社團課程，涵蓋學生成長過程中的各種要素，如思想道德、個性品質(zhì)、文體活動、校園管理、生活能力、人際交往等，努力培育學生健全的人格、自信的品格、陽光的性格。我校開設的“航模社”“啦啦操社”“爭鳴演講社”“美術社”“合唱社”等近30個社團，尊重學生個體發(fā)展差異，有利于學生發(fā)揮潛能、發(fā)展個性，對其今后的生涯發(fā)展能起到很好的“預熱”和“預演”功能。

比如，“美術社”成員在教師的帶領下，利用廢報紙、零碎布料、舊光盤等物品，打造了一件件個性化的服裝，體驗了“服裝設計師”的職業(yè)角色。而“校園之聲音樂會”則為社團成員提供了展示平臺，學生自信地走上T臺，秀出自己的創(chuàng)意成果，在活動中零距離感受職業(yè)能力，形成自我生涯規(guī)劃的自覺。

另外，我們還在各個社團中選拔優(yōu)秀的學生社團干部成立“社團聯(lián)合會”，負責召集、組織、管理、收集資料等工作?！吧鐖F聯(lián)合會”定期召開反饋會，幫助他們及時改進、提升，讓學生懂得必要的管理知識，擁有初步的協(xié)調(diào)能力，為今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

（二）依托校外資源，在實踐中展開

生涯規(guī)劃是慧眼發(fā)現(xiàn)資源、悉心利用資源、智慧整合資源的過程。生涯規(guī)劃教育，除了立足校內(nèi)固有資源，更應充分利用校外資源。近幾年來，學校不斷地將學生的學習場所從校內(nèi)延展至校外，讓更多的資源活起來，成為助推學生成長的“源動力”。

比如，“嚼味百年古城文化遺存，感悟近代名鎮(zhèn)今昔變遷”文化遠足活動，讓學生切實感受到各行各業(yè)所隱藏的職業(yè)文化與企業(yè)底蘊。學生認識到，不同的行業(yè)盡管分工不同，但都是社會發(fā)展的有機組織部分。

又如，被譽為“民營企業(yè)家的先賢和楷?！钡膹堝?，在辦實業(yè)的同時，積極興辦教育和社會公益事業(yè)，造福鄉(xiāng)梓，影響深遠。于是，學校將江蘇大生集團有限公司作為學生的參觀基地。在參觀的過程中，學生不僅了解了實業(yè)救國的先賢創(chuàng)業(yè)的艱辛，也切身體會到了他們的家國情懷;不僅領略了南通作為“中國近代第一城”的深厚文化底蘊，也懂得必須將個體的職業(yè)選擇與國運民生相結(jié)合的道理。

另外，我們還以校級、市級優(yōu)秀班集體、先進團組織等評選為契機，增強學生集體成長和發(fā)展的動力;以優(yōu)秀畢業(yè)生進校園宣講等為抓手，加強榜樣的示范引領作用;以社會實踐基地、德育共建單位為媒介，把學生代入真實的情境，以勞模品質(zhì)、工匠精神等激發(fā)其建設祖國的熱情和決心。

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